Цель воспитания: виды целей, их система

В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер, ведется борьба с авторитарным подходом к детям, методы взысканий фактически используются очень редко, а некоторые педагоги, например, В.А. Сухомлинский и другие считали, что настоящее воспитание вообще должно осуществляться без всяких взысканий и наказаний [11].

Как видим, различные цели воспитания по – разному определяют и его содержание, и характер его методики. Между ними существует органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность педагогики. Отсюда следует, что учителю необходимо обстоятельно и в деталях знать цели и задачи воспитания. Тогда он глубже будет разбираться в таких практических вопросах: каким должно быть содержание воспитания, какие конкретные качества нужно формировать у учащихся, и какой должна быть методика воспитательной работы? Естественно, что педагогическая наука должна определять и теоретически обосновывать эти вопросы.

Именно поэтому данная проблема активно исследуется учеными-педагогами. Не нужно, однако, думать, что разработка целевых установок воспитания целиком зависит от субъективных взглядов и методологических позиций ученых, как это иногда представляется. Есть объективные глубинные факторы, которые в конечном итоге оказывают определяющее влияние на научное решение этой сложной проблемы. Это хорошо видно, если обратиться к вопросу о том, как постепенно складывались и эволюционизировали цели воспитания под влиянием объективных процессов развития общества.

 

 

Заключение

Сегодня практически общепризнанным в педагогике является тезис о том, что эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы.

Цель воспитания – ключевая категория педагогической науки. Ее выявление, формулировка, разработка – центральный момент создания педагогической концепции.

Осознанная цель задает импульс деятельности. Осознание высокой и благородной цели мобилизует все творческие силы человека. Достижение цели порождает глубокое удовлетворение, составляющее основу человеческого счастья, в том числе, профессионального.

Цель воспитания – ключевая категория педагогической науки. Ее выявление, формулировка, разработка – центральный момент создания педагогической концепции.

Реализация целей воспитания и образования называется педагогическим процессом. При этом акцент делается не на содержании обучения, а на разработке целостной содержательной концепции новой педагогической системы, формировании межличностных отношений, которые обеспечивают комфортные условия развития и эмоционально-нравственное воспитание. Вот почему проблема формирования личности и воспитательных воздействий на нее становится злободневной.

Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.

В результате присвоения общественно выработанных форм и способов деятельности происходит дальнейшее развитие - формирование ориентации детей на определенные ценности, самостоятельности в решении сложных нравственных проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание. М., 1996, с.11
2. Коротав В.М. Педагогическая диагностика и учет// Кн. Введение в педагогику. М., 1999. С. 175 – 179.
3. Макаренко А.С.Соч. т.5 ,1960
4. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002
5. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. М., 1999
6. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова, ЯЛ. Коломинского, Н.Н. Верцинской и др. Минск, 1987.
7. Психология и педагогика /Учебное пособие/ М., – Нов, 1999
8. Скаткин МЛ. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
9. Стефановская Т.А. Педагогика: Наук и искусство. М., 1998. С. 258 – 281, 334 – 335.
10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998
11. Ушинский К.Д. Педагогические идеи. – М.: 1971.
12. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.
13. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 1998