Адаптация воспитанников детского сада

* В играх на формирование интереса к сверстникам и развитие сплоченности группы («Паровозик», «Ладонь в ладонь», «Ручеек»), одновременно уделяется внимание развитию умения входить в контакт: представление, предложение (пожелание), благодарность.

Результаты работы психолога с данной категорией детей проявляются не сразу, а как показывает практический опыт, несколько отдален во времени.

Каждое игровое занятие, независимо от этапа осуществления развивающей программы и конкретного содержания, включает 3 части - вводную, основную и заключительную, и проходит по следующей структуре:

1. Вводная часть (5 - 10 минут)

Цель вводной части - позитивный настрой и установление эмоционального контакта между всеми участниками.

2. Основная часть (15 - 25 минут) На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия.

3. Заключительная часть (10 - 15 минут)

Основная цель этой части - закрепление положительных эмоций и положительного опыта работы в группе, знакомство с навыками релаксации и саморегуляции, повышение личностной самооценки, обсуждение ситуаций, вызывающих разнообразные чувства.

Приведенная схема не является жестко обязательной и в соответствии с содержательной и целевой направленностью занятия может изменяться.

Предлагаю конспект занятия №3 по программе «Давайте познакомимся поближе» и конспект занятия №5 (17) по программе «Ты мой друг, и я твой друг». (Приложение 5)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В ходе работы над проблемой социальной адаптации воспитанников детского сада из неблагополучной семьи мною были поставлены и решены следующие задачи исследования.

Проанализировано современное состояние проблемы неблагополучия можно констатировать, что данная проблема очень актуальна, число таких семей стремительно увеличивается, появляются новые виды неблагополучных семей в современном обществе, что усугубляется нехваткой высококвалифицированных специалистов в этой области, а именно социальных педагогов. Неразвитость социальной сферы и недостаток образованных специалистов, ориентированных на проблемах семьи, что негативно отражается на ситуации в обществе.

Изучены особенности социализации детей в детском саду из неблагополучных семей, я выяснила, что дети строят свои дальнейшие жизненные планы, основываясь на модели собственной семьи и это порождает увеличение неблагополучных семей.

Выявив виды дезадаптации ребенка из неблагополучной семьи, я пришла к выводу, что причины не в структуре семьи, а в неправильном стиле семейного воспитания и нарушении типа родительско - детских отношений.

Обобщив научную литературу по проблеме влияния неблагополучной семьи на процесс социализации ребенка, а так же изучив исследования Мудрика А. В. и Галагузовой М. А. по вопросам социально - педагогической помощи различным типам семей и проанализировав алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей, разработаны Гончаровой Т., я выделила следующие этапы работы социального педагога с неблагополучной семьей, реализуемые непосредственно через школу и представили в виде схемы

Решение проблемы социализации ребенка из неблагополучной семьи возможно при условии осуществления комплекса мероприятий, направленных на:

раннее выявление и постановка на учет ребенка из неблагополучной семьи;

• определение причин неблагополучия семьи;
• осуществление информационной помощи семье;
• организация профилактики нарушений воспитания в семьях «группы риска»;

при координационно - организационной помощи со стороны социального педагога.

Итоговым результатом явилось снижение показателей социального неблагополучия в части семей, а так же повышение родительского интереса к взаимодействию с воспитателем и совместной работе над устранением внутрисемейных проблем. Что и подтвердило поставленную перед исследованием гипотезу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Абрамова Г.С. Практическая психология - Учебник для вузов.- М.: Академический проек .- 2008.- 512с.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Издательство политической литературы. - 2005.- 238с.
3. Балакина Л.Л. - Педагогические приёмы организации диалога на уроке: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Томск, 2000.- 20с.
4. Бекетова И.И.- Содержание работы педагога-психолога с детей по развитию психологической устойчивости к кризисным ситуациям.
5. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков - Межвузовский сборник научных трудов // Ленинградский государственный педагогический институт им. А.И.Герцена;
6. Борисова Л.Г. - Подросток в бизнесе: социализация или девиация // Социологические исследования.- 2001.-9.-С.68-76.
7. Волкова Е. - Трудные дети или трудные родители.- М.: Профиздат. - 2002.-95с.
8. Воронин Г.Л. - Социальное самочувствие россиян // Социологические исследования.-2001.- 6.- С.59-66.
9. Ганаева Е.А. - Формирование когнитивно- коммуникативных умений подростков в историко - краеведческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук.- Оренбург.- 2009.- 15с.
10. Грищенко Л.А. - Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учебное пособие / Л.А. Грищенко, Б.Н. Алмазов; Свердлов. инженер.- пед. ин-т. - Свердловск: СИПИю. - 2007.- 75с.
11. Дементьева И.Ф. - Российская семья: проблемы воспитания.- 2000.- 36с.
12. Додонов Б.И. - Здравый смысл и наука о воспитании. // Советская педагогика. 2008.- 1. С.132-141
13. Дольто Ф. - На стороне ребёнка. СПб.: Изд. Петербург XXI век. - 2007.- 527с.
14. Дробинская А.О. - Школьные трудности нестандартных детей. М.: ДОУ-Пресс. - 2009. - 140с.
15. Дубровина И.В. и др. - Психология. М.: Издательский центр «Академия».- 2003. - 464 с.
16. Звягинцев В.В. - Ролевые конфликты подростков в институтах социализации реформируемой России: Автореф. дис. канд. социол. наук.- Новосибирск.-2000.- 18с.
17. Козлова С.А. - Социальное развитие дошкольника: Советы родителям. Школьная Пресса.- 2004.
18. Манова-Томова В.С., Пирьов Г.Д., Пенушлиева Р.Д. - Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте.- София: Медицина и физкультура.-2001. - 191с.
19. Мухина М.С., Хвостов А.А. - Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия/ Сост. и науч. ред. М.: Издательский центр «Академия».- 2000. - 455с.
20. Панфилова МА. - Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.-- М.: «Издательство ГНОМ и Д».- 2000. - 224 с.
21. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н. и др. - Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, -М.- 2003.
22. Посысоева Н.Н. - Основы психологии семьи и семейного консультирования:. пособие для студ. высш. учеб, заведений  - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС.- 2004- 276.с
23. Рубцова В. В., - Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под ред. действ. чл. РАО Т. I. Кн. 2. - М.: ПИ РАО, МГППУ.- 2004.
24. Селиванова Н.Л. - Современные представления о воспитательном пространстве// Педагогика.- 2000.- 6.- С.35-39.
25. Селецкий А.И., Тарарухин С.А. - Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением.-Киев: Вища ДОУ.- 2001.-238с.
26. Соколов Д.Ю. - Сказки и сказкотерапия.- Изд. 2-е, испр. и доп.-М.: Независимая фирма «Класс».- 2000.- 242 с.
27. Смирнова Е.О. - Особенности общения с дошкольниками.- М.: Издательский центр «Академия».- 2000. - 160 с.
28. Степанов В.Г. - Психология трудных школьников.- М.: Издательский центр Академия. - 2007.- 320 с
29. Урунтаева Г.А. , Афонькина Ю.А. - Практикум по дошкольной психологии. - М.: Издательский центр «Академия».- 2000. - 304с.
30. Цилуйко М.В. - Некоторые технологии преодоления социальной стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы.- 2008.- 1.- С. 32-40.
31. Черноушек М. - Психология жизненной среды. М.: Мысль.- 2009.-174с.
32. Шабельников В.К. - Психология души. М..- 2003.
33. Шабельников В.К. - Функциональная психология.-М.- 2004.
34. Эриксон Э.- Детство и общество. - СПб.: Речь.- 2000. - 416 с.

 

 

 

 

Приложение 1

Агрессивность

(опросник: ребёнок глазами взрослого)

Ф.И.О. ребенка    Возраст  Дата заполнения   

Заполнил:           

Подчеркните насколько выражены ситуационно-личностные реакции агрессивности у ребёнка: 0 - нет проявления; 1 - проявления наблюдаются иногда; 2 - часто; 3 - почти всегда; 4 - непрерывно.

Признаки проявления агрессивности у ребёнка	Как проявляется агрессивность	Как часто наблюдается
вегетативные признаки	- краснеет (бледнеет) в состоянии раздражения - облизывает губы в состоянии раздражения	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
внешние проявления	- кусает губы в состоянии раздражения - сжимает кулаки в состоянии раздражения - сжимает губы, кулаки, когда обижается - тревожное напряжение разрешается гневом	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
длительность агрессии	- после агрессивной реакции не успокаивается в течении 15 м. - после агрессивной реакции не успокаивается в течении 30 м.	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
чувствительность к помощи взрослого	- помощь взрослого не помогает ребёнку овладеть собственной агрессией - помощь взрослого не помогает ребёнку успокоиться - замечания в словесной форме не тормозят проявления вербальной агрессии - замечания в словесной форме не тормозят проявление физической агрессии - чувство неприязни к другим не корректируется извне	0 1 2 3 4   0 1 2 3 4   0 1 2 3 4   0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
особенности отношения к собственной агрессии	- ребёнок говорит, что поступил плохо, но всё равно продолжает вести себя агрессивно - ребёнок не воспринимает собственные агрессивные действия как таковые	0 1 2 3 4   0 1 2 3 4
особенности проявления гуманных чувств	- стремится делать назло - безразличие к страданиям других - стремление причинить другому страдание - у ребёнка не возникает чувства вины после агрессивных действий	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4   0 1 2 3 4
реакция на новизну	- новизна не тормозит проявления агрессивности - в новой, незнакомой обстановке проявляет агрессивные реакции	0 1 2 3 4   0 1 2 3 4
реакция на ограничение	- при попытке удержать яростно сопротивляется	0 1 2 3 4
реактивность (чувствительность к агрессии других)	- проявляет агрессивные реакции первым - первым отнимает игровой предмет, игрушку у другого ребёнка - проявляет агрессивные реакции на действия других - толкается, когда обижают - бьет других, если ребёнка случайно толкнули	0 1 2 3 4   0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
чувствительность к присутствию других	- щипается на глазах у всех - толкает сверстника на глазах у всех - ситуация совместной деятельности провоцирует агрессивное поведение ребёнка	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4   0 1 2 3 4
физическая агрессия, направленная на предмет	- может сломать постройку на глазах у всех - ребёнок стремится разорвать: игровую предметную карточку, книжку и т.д. - ребёнок может бросить предмет об стенку - ребёнок стремится бросить мяч в другого человека сильнее, чем это требуется по правилам игры - отрывает руки, ноги кукле	0 1 2 3 4   0 1 2 3 4 0 1 2 3 4   0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
агрессия направленная на сверстников	- толкает других детей в состоянии раздражения - походя ударяет встречных - бьёт других детей в состоянии раздражения - ударяет детей, и внезапно успокаивается - стремится ткнуть в глаз (пальцем, предметом) - кусает других детей в состоянии раздражения	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
агрессия не выраженной направленности	- агрессия (физическая, словесная, скрытая, в виде угроз) направленная на всё окружающее (предметы, близких людей и т.д.)	0 1 2 3 4
вербальная агрессия	- говорит обидные слова детям - говорит обидные слова взрослым - говорит нецензурные слова детям - говорит нецензурные слова взрослым	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
агрессивность в виде угрозы	- замахивается, но не ударяет другого - пугает другого	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4
агрессия направленная на себя	- просит себя стукнуть ещё раз - берет на себя вину за других - рвёт на себе волосы - щипает себя в состоянии раздражения - кусает себя в состоянии раздражения	0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

 

Занятия, корректирующие эмоциональные расстройства у детей

Игра: На меня посмотри и что изменилось на лице скажи!

 

Корректируемое поведение: дети часто не ориентируются на особенности эмоциональных состояний друг друга или взрослого; эмоционально отгорожены; эгоистичны и эгоцентричны; или, проявляют нерешительность и скованность; не проявляют положительных эмоций (мало улыбаются или смеются; напряжены).

содержание игры: взрослый обращается к ребёнку или детям: «кто может сделать весёлое лицо»? Затем комментирует: «посмотри на лицо, какое оно? Весёлое, грустное? Глаза прищурены или большие? Краешки губ вверх»? и т.п.; предлагает зрителям: «закройте глаза и когда я скажу, откроете»; взрослый просит ребёнка сделать печальное лицо; затем говорит: «откройте глаза»; спрашивает детей: «а теперь что изменилось? и т.п.

цель игры: ориентация на поведение и эмоциональное состояние другого для эмоционально отгороженных, эгоцентричных и эгоистических детей; стимуляция положительных эмоций для нерешительных детей с депрессивным и тревожным фоном настроения.

2. Игра: сначала хвалю, потом ругаю, что не так сделал называю.

корректируемое поведение: ребёнок на момент выполнения игрового задания часто бывает агрессивным, раздражённым, конфликтным, невнимательным в сочетании с обидчивостью и т.д.

содержание игры: взрослый иронично реагирует на проявления нарушенного поведения ребёнка начиная фразу «хорошими» словами (молодец; замечательно; отлично и т.п.), а заканчивает фразу называя вслух нежелательное поведение (опять пальцы во рту, так никто не может; так постройку сломать никто не сумел и т.п.). Это делается так, чтобы у ребёнка возникло чувство иронии и критичности к собственному поведению.

цели игры: осознание особенностей и стимуляция критичности к нарушенному поведению у ребёнка; косвенное оценивание и регуляция нежелательного поведения ребёнка через стимуляцию чувства юмора; стимуляция положительных эмоций и чувства юмора у нерешительных и обидчивых детей.

3. Игра: письмо; письмо обидчику напишу; ты диктуй, а я буду писать письмо о том, что случилось.

корректируемое поведение: один ребёнок толкнул другого и обиженный плачет; дети часто ссорятся; дети не умеют выражать негативные эмоциональные состояния словом.

содержание игры: взрослый подходит к обиженному и спрашивает: «что случилось? Давай письмо напишем обидчику, ты диктуй, а я буду записывать (при этом задаёт наводящие вопросы по поводу конфликтной ситуации, делает пометки и т.д.). Затем предлагает зачитать письмо о том, что случилось обидчику.

цель игры: осознание особенностей агрессивного и вспыльчивого поведения ребёнком-агрессором; осознание и отреагирование особенностей негативного эмоционального состояния и поведения ребёнком-жертвой; осознание причин и последствий конфликта детьми; стимуляция детей к выражению негативных эмоциональных состояний словами.

правила игры: нельзя рассказывать (диктовать) грубо и обидно о том, что случилось.

4. Игра: Здороваться пальцами, локтями, носами, подбородками; Поздоровайся как я.

корректируемое поведение: дети проявляют нерешительность, скованность, не проявляют положительных эмоций (мало улыбаются или смеются; напряжены), мало взаимодействуют друг с другом.

содержание игры:  взрослый подходит к ребёнку и предлагает: «давай поздороваемся вот так» (указательными пальцами, большими пальцами); «а так можешь»? (предлагает поздороваться кулаками) и т.д.

цель игры: отреагирование, провокация и преодоление «здесь и сейчас» нерешительности, скованности через стимуляцию телесного контакта с другими; стимуляция положительных эмоций у нерешительных детей, детей с депрессивным и тревожным фоном настроения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

Развитие эмоций у детей старшего дошкольного возраста

Занятие 1. Радость

Задачи

Познакомить детей с эмоцией радости; развивать умение проявлять радость, используя мимику, жесты, пантомимику; научить отражать радость в рисунке.

Материалы

Иллюстрации, отражающие разные эмоциональные состояния.  
Набор пиктограмм (радость, горе, гнев, страх, удивление и другие).  
Зеркало для каждого ребенка. 
Альбомный лист бумаги, карандаши -- простой и цветные (для каждого ребенка).

Ход занятия

Дети отвечают на вопросы:

Что такое радость?

Как вы выражаете чувство радости?

Что вы делаете, когда радуетесь?

Предлагаю детям послушать стихотворение.

Если вам смешинка в рот 
Вдруг случайно попадет, 
Не сердитесь, не ворчите, 
Хохочите, хохочите!

(М. Дружинина)

Представьте, что смешинка попала вам в рот. Давайте похохочем и посмотрим на себя в зеркало. 
Понравились вы себе? 
Дети отбирают из предложенных иллюстраций те, на которых изображено данное эмоциональное состояние. 
Вспоминаем вместе с детьми произведения (сказки, стихи, песенки), в которых отражено чувство радости. 
Предлагаю послушать отрывки из произведений К. Чуковского: