Музыкальные развлечения, основанные на народных традициях как форма организации музыкально-художественной деятельности детей среднего д

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Апреля 2014 в 23:57, курсовая работа

Краткое описание

Цель: выявление влияния использования музыкальных развлечений, основанных на народных традициях, в рамках организации музыкально-художественной деятельности на развитие детей среднего дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:
 Рассмотреть музыкально-художественную деятельность в теоретическом аспекте.
 Выделить формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ
 Определить значение использования народных традиций в развитии детей среднего дошкольного возраста.
 Организовать и провести музыкально-художественную деятельность детей среднего дошкольного возраста в форме развлечения с целью выявления эффективности.

Содержание

Введение ............................................................................................................ 3
Глава 1. Теоретические аспекты организации музыкально-художественной деятельности детей дошкольного возраста .......................
6
1.1. Музыкально-художественная деятельность, ее структура и своеобразие ........................................................................................................
6
1.2. Формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ ............................................
13
Глава 2. Влияние музыкальных развлечений, основанных на народных традициях, используемых в ДОУ на развитие музыкально-художественной деятельности детей среднего дошкольного возраста .......
18
2.1. Значение использования народных традиций в развитии детей среднего дошкольного возраста ......................................................................
18
2.2. Организация музыкально-художественной деятельности детей среднего дошкольного возраста в форме развлечения (народного гуляния) – «Масленница-блиноедка» .............................................................
21
Заключение ........................................................................................................ 34
Библиографический список ............................................................................. 35

Прикрепленные файлы: 1 файл

Музыкальные развлечения.docx

— 107.69 Кб (Скачать документ)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Музыкальные развлечения, основанные на народных традициях как форма организации музыкально-художественной деятельности детей среднего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение ............................................................................................................

3

Глава 1. Теоретические аспекты организации музыкально-художественной деятельности детей дошкольного возраста .......................

 

6

1.1. Музыкально-художественная деятельность, ее структура и своеобразие ........................................................................................................

 

6

1.2. Формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ ............................................

 

13

Глава 2. Влияние музыкальных развлечений, основанных на народных традициях, используемых в ДОУ на развитие музыкально-художественной деятельности детей среднего дошкольного возраста .......

 

 

18

2.1. Значение использования  народных традиций в развитии  детей среднего дошкольного возраста ......................................................................

 

18

2.2. Организация музыкально-художественной  деятельности детей среднего  дошкольного возраста в форме  развлечения (народного гуляния) –  «Масленница-блиноедка» .............................................................

 

 

21

Заключение ........................................................................................................

34

Библиографический список .............................................................................

35


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Федеральные государственные образовательные стандарты обязывают нас образовательную деятельность в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, с учетом принципа интеграции образовательных областей. 

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации музыкально – художественной деятельности, должна быть направлена на решение следующих задач: 1. Приобщение к музыкальному искусству. 2. Развитие музыкальности детей. 3. Развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Необходимо предусматривать различные формы решения программных задач музыкально – художественного воспитания по основным разделам образовательной деятельности: в совместной деятельности педагогов и детей, в совместной деятельности с семьей, самостоятельной деятельности детей, при организации режимных моментов.

Для этого разрабатываются новые формы планирования образовательной деятельности.  Итак, как же интегрирует образовательная область «Музыка» с другими областями.

Как их содержательная часть, разновидность наглядного метода. (Музыкальные произведения, связанные с решением задач в той или иной области, например песня «Настоящий друг», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского, в разделе «Социализация»).

Как средство оптимизации образовательного процесса (например, усиление песней эмоциональности восприятия литературного образа Золушки).

Как средство обогащения образовательного процесса (например, физкультура под музыку, рисование под музыку).

Как средство организации образовательного процесса.

В этом плане возможности интеграции других образовательных областей с образовательной областью «Музыка» несомненны. Например: «Художественное творчество» - «Музыка». «Коммуникация» - «Музыка». Возможность общения по поводу прослушанной музыки, в процессе распределения ролей в музыкальных играх и обсуждения особенностей выразительного исполнения песен и танцев. «Познание» - «Музыка». Освоение музыкально-сенсорных предэталонов звука, обогащение элементарных музыковедческих представлений. «Чтение художественной литературы» - «Музыка». Использование литературных произведений как иллюстраций к музыкальным образам.

Использование умений, характерных для художественного творчества, с целью наглядного выражения результатов восприятия музыки. Для решения поставленных задач и интеграции образовательных областей целесообразно использовать музыкальные развлечения, которые позволяет сочетать в себе разные виды художественной деятельности.

Ведь именно музыкальные развлечения являются одной из форм организации музыкально-художественной деятельности детей, которая рассматривается как деятельность «внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

В рамках нашего исследования актуальность выбранной темы «Музыкальные развлечения, основанные на народных традициях как форма организации музыкально-художественной деятельности детей среднего дошкольного возраста» очевидна, т.к. развитие у дошкольников понимания культурного наследия и привитие бережного отношения к нему необходимо начинать с дошкольного детства. Необходимость приобщения детей к национальной культуре трактуется народной мудростью: наше сегодня, как некогда наше прошлое, также творит традиции будущего. Наши дети должны знать не только историю Российского государства, но и традиции национальной культуры, осознавать, понимать, активно участвовать в возрождении национальной культуры, самореализовывать себя как личность, любящую свою Родину, свой народ и всё, что связано с народной культурой. Это отражено в требованиях и рекомендациях программы В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой «Детство», О.П. Князевой, М.Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Цель: выявление влияния использования музыкальных развлечений, основанных на народных традициях, в рамках организации музыкально-художественной деятельности на развитие детей среднего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели были определены следующие задачи:

  • Рассмотреть музыкально-художественную деятельность в теоретическом аспекте.
  • Выделить формы организации музыкальной деятельности детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ
  • Определить значение использования народных традиций в развитии детей среднего дошкольного возраста.

  • Организовать и провести музыкально-художественную деятельность детей среднего дошкольного возраста в форме развлечения с целью выявления эффективности.

Объект исследования: музыкально-художественная деятельность дошкольников.

Предмет исследования: процесс организации музыкально-художественной деятельности в форме музыкальных развлечений, основанных  на народных традициях детей среднего дошкольного возраста.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список. Работа включает в себя: 2 таблицы и 1 рисунок.

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты организации музыкально-художественной деятельности детей дошкольного возраста

 

1.1. Музыкально-художественная деятельность,

её структура и своеобразие

 

Взаимодействие с музыкой, да и с искусством вообще – это особенная деятельность. К этой деятельности можно отнести и сочинение музыки композитором, и игру на музыкальных инструментах, и слушание музыки в концертном зале.

Человек взаимодействует с музыкой, использует ее для передачи своих настроений и переживаний. Нужна ли какая-либо специальная деятельность для того, чтобы музыка стала доступна для общения с ней? Попытаемся ответить на эти вопросы.

Музыкально-художественная деятельность – это способ взаимодействия человека с музыкой. Художественная деятельность – одно из самых загадочных проявлений человеческой активности. На первый взгляд естественными выглядят явления слушания человеком музыки, рассматривания картины, чтение поэтом сочиненных стихов. Но, в сущности, как же протекают эти процессы, как рождается произведение искусства, как возникает эмоциональный отклик на музыку или почему так неистово приветствует зритель того или иного исполнителя – в этих процессах по сегодняшний день остается много непознанного.

Загадки художественной деятельности, или процесса взаимодействия человека с произведением искусства, объяснимы самой природой искусства. По всей видимости, если искусство – это «чуть-чуть», то и процессы, совершаемые человеком, будь то создание произведения искусства или его восприятие, – это тоже сложные, индивидуально окрашенные и трудно познаваемые процессы.

Проблема художественной деятельности активно исследуется в науке.

Философский словарь определяет художественную деятельность как «деятельность, в процессе которой создается и воспринимается произведение искусства».

Проблема, интересовавшая ученых на протяжении практически всего XX в., заключалась в необходимости преодолеть фрагментарность при рассмотрении различных проявлений художественной деятельности – художественного творчества, восприятия искусства, собственно произведений искусства и особенностей их функционирования. Но вопрос взаимосвязи и взаимодействия этих процессов оставался долгое время открытым.

Рис. 1. Структура музыкально-художественной деятельности

Художественная деятельность представляет собой процесс выработки, хранения и передачи некой специфической информации и состоит из трех звеньев (схема 1):

1. творчество художника, в котором  необходимая информация вырабатывается, закрепляется для хранения и  кодируется для передачи другим  людям;

2. собственно произведение искусства, или продукт творческой деятельности, который, по сути становится знаковой системой, кодирующей информацию, передаваемую художником;

3. художественное восприятие, при  котором информация извлекается  или декодируется, что требует  понимания этого особого языка  кодирования зрителем, слушателем, читателем.

Схема объясняет сущность художественной деятельности. Приведем пример. Л. Бетховен был потрясен женской красотой, и это потрясение закодировано в нотной записи «Лунной сонаты». Вы, слушатель, раскодируете эту информацию, и пусть ваши чувства не идентичны чувствам композитора, но вряд ли вам придет в голову смеяться или пуститься в пляс при звуках этой музыки. Композитор несет вам информацию о своих переживаниях и чувствах, а вы расшифровываете ее, испытывая похожие эмоциональные состояния.

Данное строение художественной деятельности определит впоследствии подходы к организации процесса музыкального развития ребенка.

Специфика искусства как особой художественной информации заключается в том, что она:

- сообщает о значениях, смыслах, ценностях, но не об объектах  мира;

- вбирает в себя и общее  и особенное;

- характеризует единство рационального  и эмоционального уровня (мысли  и чувства).

Таблица 1. Содержание музыкально-художественной деятельности

Музыкально-художественная деятельность

Примерное содержание деятельности

   
 

Сочинение

Исполнение

Восприятие

Преобразовательная

Творчество - создание произведения искусства;

Творчество - интерпретация произведения искусства;

Творчество - понимание и эмоциональное переживание замысла композитора;

 

преобразование впечатлений и переживаний жизни в художественный образ;

поиски способов раскодирования художественной информации;

проживание впечатлений и переживаний;

 

поиски способов кодирования художественной информации;

внутреннее преобразование, самовыражение

поиски способов раскодирования художественной информации;

 

внутреннее преобразование, самовыражение

 

внутреннее преобразование, самовыражение

Познавательная

Познание жизни, обогащение чувственного опыта;

Познание жизни, обогащение чувственного опыта;

Познание жизни, обогащение чувственного опыта;

 

овладение композиторским мастерством;

овладение исполнительским мастерством;

музыкальная эрудиция;

     

овладение мастерством слушателя;

 

самопознание

самопознание

самопознание

Ценностно-ориентационная

Создание духовной ценности - произведения искусства;

Личностное отношение к исполняемым произведениям

Формирование системы жизненных ценностей;

 

ценностное осмысление жизненного опыта

 

приобщение к ценностям культуры;

     

оценка музыкального произведения

Общение

Общение с другими людьми посредством сочинения музыки

Общение с другими людьми посредством исполнения музыки

Общение с другими людьми посредством восприятия музыки

Информация о работе Музыкальные развлечения, основанные на народных традициях как форма организации музыкально-художественной деятельности детей среднего д