Использование информационных компьютерных технологии в музыкальном обучении младших школьников

     Энциклопедия  на CD “Класическая музыка” иллюстрирует учебный материал по творчеству 63 композиторов и имеет в своем арсенале 320 музыкальных произведений, многие из которых представлены на видео, в исполнении лучших музыкантов мира. Этот материал энциклопедии можно использовать на разных этапах изучения темы: “Композиторы разных стран мира”, “Театр”, “Музыкальные инструменты” и др., При этом одни ученики знакомятся с творчеством композитора, в то время как другие готовят материал из его биографии, третьи изучают отдельный музыкальный материал этого автора и анализируют его по жанрам.

     Перед учениками ставятся такие задачи: подготовить сообщения об изученном  материале данной темы, найти музыкальный  материал и т.п. Такая работа с  компьютером включает несколько  этапов: анализ материала; эти сведения дополняются слушанием музыкальных  фрагментов, углублением в историю  создания этих произведений.

     Энциклопедические компьютерные программы могут быть использованы на таких типах уроков:

• объяснение нового материала (Урок введения в тему);
• формирование и усвоение умений и навыков;
• обобщающих;
• повторение и закрепление знаний.

     Структура таких уроков будет зависеть от поставленной учителем цели, полученной информации о результатах усвоения материала, методах и приемах обучения, использованных на уроке, уровня подготовки и развития учеников, а также места компьютерных программ в изучении темы.

     3. Для учебного процесса особый интерес представляют игровые музыкальные программы, которые очень разнообразны по смыслу, структуре и форме. Например, программа с игровыми элементами “Cartoon Classics” (Классическая музыка из мультфильмов), которая предлагает ученикам с помощью героев мультфильмов и музыки, которая звучит, назвать мультфильм и автора музыки. Это - “Вальс цветов” П.И.Чайковского, “Венгерская Рапсодия” Ф.Листа, ария “Фигаро” В.А.Моцарта и др. Такие программы помогают активизировать внимание учеников, больше прослушать разной музыки, ориентироваться в эпохах, стилях; а игровой элемент, который присутствует в программе, позволяет сделать ее не скучной и интригующей.

     Используя игровые программы в обучении мы помогаем ученикам развить такие  умственные операции, как анализ, синтез, обобщение, конкретизировать классификацию  данных. Эти программы помогают развивать  коммуникативные умения, например, умения запоминать, воссоздавать и  интерпритировать информацию; дискуссировать, давать оценку и самооценку, формулировать  задачи, которые требуют неоднозначных  ответов.

     4. Программы-тесты  и викторины. Программы этой группы разрабатываются с учетом конкретной цели и содержания урока. Часто они создаются учителями и учениками для своего учебного заведения. Также существуют в каждой программе специальные викторины на закрепление учениками материала с которым они ознакомились.

     На  наш взгляд, самой интересной для  учеников младших классов - музыкальная игра “Щелкунчик”, в которой авторы предлагают ученикам спасти новогодние подарки от Мышиного короля. Для этого им понадобится не только мужество, но учебные знания и музыкальный слух. Если задача выполнена правильно, подарки отправляются на новогоднюю елку в качестве прекрасных танцев из балета “Щелкунчик”: китайского, индийского, русского танца, танца цветов и др.

     5. Комбинированные  программы. Программы этой группы объединяют возможности всех или нескольких групп программ. К этой группе можно отнести программу CD-ROM “Фредерик Шопен”, которая переносит учеников в чрезвычайный мир польского композитора. Она дает подросткам исследовательскую среду, которое привносит элемент творчества для развития их воображения и фантазии[14].

     Особое  внимание следует уделить программе, которая создана коллективом  сотрудников Московской консерватории  CD-ROM “П.И.Чайковский. Жизнь и творчество”. По нашему мнению, эту программу от других отличает профессиональное накопление учебного материала, необходимого для музыкального обучение школьников. Строится эта программа по следующим тематическим разделам: короткая энциклопедия, экскурсии в сопровождении голоса автора по такими разделами: жизнь в фотографиях, рояль в жизни П.Чайковского, мировая культура и П.Чайковский, дом-музей в Клину, композитор и природа, русская усадьба; викторина, которая проверяет знания по трем направлениям: музыкальные произведения, биография композитора, угадай мелодию. В данной программе авторами предложены подсказки для проверки знаний учеников или для уточнения ответов.

     Принципиально новые возможности открытия музыкальной  культуры учениками и преподавателям предоставляет телекоммуникационная технология, а именно сеть Интернет.

     На  сегодняшний день немало школ изучает, как можно лучше всего использовать Интернет для себя, а современный  учитель старается найти тот  материал, который понадобится для  него и предоставит широчайшую информацию школьникам о его предмете.

     Получение и обработка через Интернет разнообразной  музыкальной информации становится новым направлением в развитии познавательного  интереса учеников к музыке, а также  одной из форм изучения мирового музыкального искусства. Он содержит в себе прочтение  текстов, статей, художественных произведений, прослушивание радиопрограмм и  музыкальных фрагментов, анализ и  получение широкой информации из всего мира по вопросам музыкального искусства. И все это осуществляется через сеть Интернет[14].

     Приведем  несколько примеров использования  информационных ресурсов Интернет преподавателем музыки. Учитель может ознакомить детей с музыкальными инструментами  из разных стран мира. Войдя в  сеть Интернет, школьники выбирают любую Web-страницу, на которой есть музыкальная  информация. Она, конечно, представлена в текстовой форме. Подбирая интересные учебные материалы, подростки знакомятся с иллюстрациями, картинками, фото, видео, которые сопровождают текст, а также прослушивают музыкальные  произведения.

     Знакомство  с музыкальным инструментом симфонического оркестра - скрипкой предполагает прочтение  материала относительно истории  возникновения этого инструмента. Можно рассмотреть ее строение, углубиться в изучение всей группы струнно-смычковых  инструментов, к которой она принадлежит. Послушать музыкальные произведения, написанные для скрипки разными  композиторами.

     Такая информационная технология разрешает  сделать мировое культурное наследство открытым для школьников, расширяет  им доступ к произведениям, коллекциям музыкального искусства. Уже много  музыкальных музеев и оперных  театров имеют свои страницы в  сети Интернет. Они демонстрируют  и выпускают изображения предметов, музыкальных инструментов на CD-ROM.

     Таким образом, сделаем вывод, что сеть Интернет может применяться и  в музыкальном обучении для:

• получения доступа к современным оригинальным учебным материалам;
• значительного усиления индивидуализации обучения;
• обеспечение информационной деятельности преподавателя и учеников;
• развития музыкального интереса[15].

Вывод по 2 главе.

      Музыкально - компьютерные программы - одна из самых  развитых областей информатики. Имеется  многолетний опыт соединения потребности  детей, подростков и молодежи с уже  имеющимися техническими, методологическими  и методическими возможностями. Применение информационных технологий на уроках музыки в системе образования  реально может стать базой  для формирования художественного  вкуса, развития творческого потенциала ребенка и гармонического развития личности в целом.

      Методы  работы педагога - музыканта идут параллельно  с общедидактическими методами, но, в то же время, специфика деятельности имеет место. Базой для работы в преподавании музыки в школе  является не терминологическое оформление художественно - педагогического процесса, а принципы, которые целиком и  полностью вытекали бы из природы  искусства - целостность, образность, ассоциативность, импровизационность, интонационность, художественность.

      Изучение  темы компьютерные музыкальные программы, позволит не только слушать музыку в качественной записи, просматривать  фрагменты произведений видеозаписи, но и даст доступ к большому блоку  информации, связанной с миром  искусства: живопись, музыка, литература, народные промыслы. Освоение компьютерных технологий начинается со второго класса, к третьему классу дети хорошо овладевают навыками работы на компьютере и готовы к проведению интегрированных уроков по школьным предметам.

      Результаты  педагогической работы отслеживаются  в диагностических картах, где  отмечается различный уровень развития музыкальных способностей. С формированием  научного типа мышления связывается  развитие "перцептивного" компонента музыкального мышления - неоднозначность  восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразие вариантов "слушания", развитие ассоциативного мышления, внутреннего слуха, зрения, чувствительность к интонации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

     Применяя  на уроках музыки информационные технологии (ИТ) в начальной школе, у учащихся формируется познавательный интерес. На уроке музык с помощью ИТ плавно проходят переходы от учебной деятельности к игровой и от игровой к учебной. Компьютер естественно вписывается в жизнь школы и является эффективным средством обучения. Применение графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создает благоприятный фон на уроках. Каждое занятие вызывает у детей эмоциональный подъём, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером, а неудачный ход игры вследствие пробелов в знаниях побуждает часть из них обращаться за помощью к учителю или самостоятельно добиваться знаний. С другой стороны этот метод о6учения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения для повышения познавательного интереса.

     Возможные направления педагогического использования информационных технологий  на уроке музыке многообразны.

     Использование средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения и  стимулирования интереса, учащихся благодаря  новизне работы с компьютером  и мультимедийным технологиям. Компьютер  помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные  решения.

       Широкие дидактические возможности  компьютерных и телекоммуникационных  средств позволяют обеспечить  высокий уровень наглядности  учебного материала, активизацию  познавательной деятельности учащихся.

     Развитие  индивидуальных особенностей. Индивидуализировать  обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся. Индивидуальная работа ребёнка за компьютером создаёт  условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной  для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

     Информационные  технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены.

     Основные  требования, которые предъявляют к осуществлению профессионально-преподавательской деятельности в условиях информационного образования:

• мотивированность в использовании компьютерных средств в обучении;
• четкое определение роли, места, назначения и времени использования компьютерных средств;
• ведущая роль преподавателя на занятии;
• введение в технологию обучения только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;
• соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;
• обеспечение устойчивой обратной связи в обучении.

Отмечены  положительные шаги в направлении  внедрения инновационных образовательных  технологий в учебный процесс, разработки новых методик в процессе обучения. 
 

Литература

1. Бергер Н. Современная концепция и методика обучения музыке. Серия «Модернизация общего образования». – Спб. – 2004. – С.129.
2. Бергер Н. Яцептовская Н. Электронные клавиши, как необходимый атрибут новых технологии в музыкальном образовании. // Телекоммуникация, математика и информатика – исследование и инновация. – Вып. 7. – Спб. – 2003. – С.18 – 21.
3. Большая советская энциклопедия – М.: Советская энциклопедия 1969-1978.
4. Быховский Я. С. КоминниковА. В.  И др. Перспективная модель дистанционного образования: телекоммуникационные олимпиады /под ред. А. В. Молелева. – Москва: Прожект Хармонии, Инк.  - 2000, - С. 32-33.
5. Герий Г., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Вопросы психологии. – 1985. - №3. – С. 41- 49.
6. Гольцман М.,  Первин Ю., Первин Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего обучения информатики // Информатика и образование. – 1991. - №4.
7. Интернет и музыкальное образование школьников. //Искусство и образование. – 2000. - №1. – С. 45 – 50.
8. Стефановская Т. А., Иванова Л. А. Технология медиаобразования школьников подростков средствами видео в процессе изучения интегрированного курса «Французский и медиаобразование», в сб. «Вопросы педагогического образования. – Иркутск. – 1995. – С. 115.
9. Труды II международного конгресса ЮНЕСКО. Информатика и образование. Политика в области образования и новые технологии в 4х томах. – УДК 378007.Произ-но изд-е перед «Глобус»:- М. – 1997.
10. Штепа В. Компьютерные обучающие программы на уроках музыки // Компьютер в школе и в семье. – К. – 1999 - №3, С. 33-37.
11. http://www.nic-snail.ru/festival/2009/articles/gorina1.html
12. http: //festival.1september.ru/articles
13. http://sgpu 2004. narod.ru/infptek/infotek2.html
14. http://www.eduhmao:ru/info1369123101
15. http://www.resesdachi.net./showworks733
16. http://www.superinf.ru/view_article.phpid=271
17. http://festival.1september.ru./articles525647