Формирование вкуса как условие развития музыкальной культуры студентов педколледжа

 

 

 

 

 

 

Дадим качественную оценку уровня знаний элементов музыкального языка.            

Четыре человека теперь имеют высокий уровень, два человека повысили уровень с низкого на средний и два человека остались на среднем уровне развития. В процентном соотношении это выглядит так: высокий уровень – 50%, средний уровень – 50%.                                                                                                                          

Представим результаты качественной характеристики в виде диаграммы №5.

 

 

Музыкально – творческое развитие – третий компонент диагностики уровня развития музыкальной культуры.                                                                                              

Уровень музыкально – творческого развития проверяется прежде всего путем наблюдения за учащимися в процессе их общения с музыкой.                                                

Для диагностики мы выбрали методику Е.И.Юдиной.                                                    

Цель данной диагностики – выявить уровень развития музыкально – творческого мышления студентов на определенном этапе   их музыкального развития.                                  

Задание предлагается следующее; студентам  необходимо вспомнить известные им произведения, выражающие различные эмоциональные состояния ( грусть, радость, героизм, трагизм, раздумья, шутливое настроение, ощущение сказочности).                                                                                                                              

Критериями и уровнями выполнения этого задания определим следующие:              

Высокий уровень – студенты назвали произведения, выражающие все предложенные  эмоциональные состояния;                                                                               

Средний уровень  - студенты вспомнили произведения, выражающие большинство из предложенных эмоциональных  состояний;                                                  

Низкий уровень – студенты  вспомнили произведения, выражающие меньшинство из предложенных эмоциональных состояний.                                               

Результаты проведенного задания мы систематизировали и внесли в таблицу №8.                                                                                                                                              

Ф.И.студента	Эмоц. состояние произведения	Грусть	Радость	Героизм	Трагизм	Раздумья	Шутка	Сказочность	Уровни.
1.Арфанос С.		+	+	+	+	-	+	-	Средний
2.Барамбекова О.		+	+	+	-	+	+	-	Средний
3.Ветева М.		+	+	+	+	+	+	+	Высокий
4.Евсеева О.		+	+	+	+	+	+	+	Высокий
5.Кожеватова И.		+	+	+	-	+	+	-	Средний
6.Родина Н.		+	+	+	+	-	+	+	Средний
7.Тяжлова Н.		+	+	+	+	+	+	+	Высокий
8.Фадеева А.		+	+	+	+	-	-	+	Средний

 

 

 

 

 

Дадим качественную характеристику уровню развития музыкального мышления.                                                                                                                                     

Три человека стали иметь высокий уровень, это 37,5%, пять человек – средний уровень. Это 62,5%.                                                                                                                    

Представим качественную характеристику в виде диаграммы №6.                          

                                                                                                       

 

 

 

Итак, представим сравнительную характеристику констатирующего и котрольного этапов нашего эксперимента в виде гистограмм №1 и №2.                                

Гистограмма №1. Результаты констатирующего этапа эксперимента.

 

                             

 

 

 

 

Гистограмма №2. Результаты контрольного этапа эксперимента.

 

  

                             

Таким образом мы видим, что уровень развития музыкальной культуры студентов повысился, что в свою очередь говорит и о сформированности их музыкального вкуса. Эффективность проделанной работы доказана.                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                               

Результаты проведенного теоретического и практического исследования послужили основой для следующих выводов.                                                                         

Любой вид музыкальной деятельности, каждый раздел урока музыки способствует формированию вкуса студентов. Но необходима постоянная, глубокая взаимосвязь всех элементов и видов деятельности как на уроках, так и во внеурочных занятиях, использование высокохудожественного материала во всех видах деятельности. Наше исследование психолого – педагогической и методической литературы позволило сделать следующие выводы: конкретизация понятия « музыкальная культура студентов» предполагает постановку вопроса о разграничении целей и задач в музыкальном воспитании студентов. Исследование подтвердило правомерность введение понятия «музыкальная культура» применительно к процессу формирования музыкального вкуса.                                        

Успешность процесса формирования музыкального вкуса студентов находится  в зависимости от наличия единой концептуальной основы в приобщении к музыке как на уроке, так и во внеклассных формах работы. Процесс формирования музыкальной культуры ведет к  осмыслению единства звука, рожденного миром. Единство подходов в освоении музыки на уроках при формировании музыкальной культуры достигается при последовательной смене этапов музыкальной деятельности учащихся: от восприятия явлений окружающего мира или музыкальных образов через осознание личностно – значимого смысла переживаний, вызванных ими, к поиску адекватных личностно – значимому смыслу музыкальных красок и выразительных средств для его воплощения.                                                              

Учитель музыки призван формировать у студентов основные личностные качества: мировоззрение, убеждения, музыкальные вкусы. При этом готовить к самостоятельной музыкальной деятельности, развивать творческие способности, инициативу, ответственность, или, иначе говоря, формировать музыкально – эстетическую и музыкально – педагогическую культуру.                                                         

Итак, необходимо подчеркнуть, что каждый вид музыкальной деятельности создает большие возможности для проявления склонностей, развития музыкальных и творческих способностей студентов. Они имеют важное значение в воспитании интереса и формировании музыкального вкуса.                                                                        

Опытно – экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования: развитие музыкальной культуры студентов будет более эффективным, если будет создана благоприятная творческая атмосфера на уроках музыки и во внеклассных музыкальных занятиях, а так же если целью уроков музыки будет формирование способности воспринимать, оценивать, исполнять высокохудожественный материал с опорой на традиционные формы, методы и средства обучения и воспитания.                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                       БИБЛИОГРАФИЯ.                                                  

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. – М. 1991 г.- 405с.
2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта. – М. 2000 г. – 336с.
3. Апраксина О. Музыкальное воспитание в школе. Выпуск 1963 - №2, 1964 №3, 1971 - №7, 1975 - №10, 1982 - №15, 1986 - № 17.
4. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М. 1997 г. – 352с.
5. Булатова Е.А. Музыкально – эстетическое образование в социокультурном развитии личности. – Екатеринбург, 2001 г. – 145 с.
6. Березовчук Л. Музыка и мы. С – П. – 1995 г. – 350 с.
7. Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе. М. «Просвещение». 1989 г. 240 с.
8. Землянский Б.Я. О музыкальной педагогике. – М. «Музыка» - 1987 г. – 230 с.
9. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки. = М. « Смысл» = 2001 г. – 264 с.
10. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М. «Просвещение» - 1981 г. – 250 с.
11. Лобова А.Ф.,Моисеев Л.В.Художественно-  эстетическое образование.Е. 1996 г. – 252 с.
12. Матонис В.П. Музыкально – эстетическое воспитание личности. Л. « Музыка» - 1988 г. – 88 с.
13. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль «Академия вкуса» - 1997 г. – 240 с.
14. Назайкинский Е.О. О психологии музыкального восприятия. – М. «Музыка» - 1972 г. – 150с.
15. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М. – 1997 г. -200 с.
16. Ройтерштейн М.И. музыковедческая подготовка школьного учителя. – М. – 1984 г. – 170 с.
17. Рыцарева М.Г. Музыка и я. М. «Музыка» - 1998 г. – 387с.
18. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М. «Педагогика» - 1988 г. – 176 с.
19. Тельчарова Р.Л. Урок музыкальной культуры. – М. « Просвещение» - 1991 г. – 102с.
20. Челышева Т.В. Спутник учителя музыки. – М. «Просвещение» - 1993 г. – 198 с.
21. Чепуров В.Н. Музыка в школе.- М. «Просвещение» - 1983 г. – 170с.
22. Черноиваненко М.Н., Дмитриева Л.Г. Методика музыкального воспитания в школе. М. «Музыка» - 1973 г. – 240с.
23. Черноиваненко  М Н. Проблема формирования музыкального вкуса в теории музыкального воспитания школьников. – Свердловск. – 1974 г. – 202 с.
24. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса. – М. -1947 г. – 120с.
25. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М. «Академия» - 2001г. – 360 – 380с.