Автор работы: Пользователь скрыл имя, 24 Сентября 2014 в 16:36, курсовая работа
Как известно, в системах образования в ведущих странах мира в настоящее время происходят процессы демократизации. Существенным ее признаком – наряду с доступностью, вариативностью и дифференциацией, децентрализацией управления – является открытость, преемственность всех ее ступеней.
В наши дни мировое сообщество определяет содержание нового образования, разрабатываются и внедряются новейшие технологии обучения, постоянно совершенствуется образовательный процесс. Этому способствуют многие важные факторы: всевозрастающий объем знаний, умений и навыков, необходимых школьникам, результаты исследований природы детства, опыт работы учебных заведений разных стран.
Введение 3
1. Национальная система образования 4
1.1 Система и структура образования 4
1.2 Содержание образования 6
1.3 Формы образовательного процесса 7
2. Характеристика образовательных систем в Германии, Японии, США 10
2.1 Система образования в Германии 10
2.2 Система образования в Японии 18
2.3 Система образования в США 23
Заключение 28
Библиографический список 29
Во многих школах США для получения аттестата зрелости время, затрачиваемое на изучение кулинарии и вождение автомобиля, равно времени, отводимому на изучение математики, химии, истории, биологии и английского языка.
В США имеется тpи тысячи пpивилегиpованных частных школ, котоpые содеpжатся за счет взносов от частных лиц и взимания платы за обучение. Платить немалые (более 2000 долларов в год) деньги за обучение в течение 8–10 лет могут позволить себе только состоятельные люди.
В США не существует четкого определения самого понятия «высшее учебное заведение». В принципе любое учебное за ведение, осуществляющее дальнейшую подготовку после окончания средней школы, так называемые «послесредние учебные заведения» (postsecondary school), могут с равной степенью вероятности называться «колледжем», «школой», «институтом» или даже «университетом». Высшее обpазование — одна из самых доpогостоящих вещей в США.
Процедура приема и отбора абитуриентов в вузы США зависит от их престижности. В стране отсутствуют единые требования к абитуриентам.
Ряд американских университетов и колледжей осуществляют прием студентов по результатам конкурса документов об окончании средней школы. Однако наиболее престижные вузы устраивают конкурсный отбор, тат как количество поступающих значительно превышает возможности учебных заведений.
Планового приема и выпуска специалистов в масштабе страны не существует. Каждый вуз формирует студенческий контингент по своей системе, не заботясь о том, закончат ли все полный курс и куда смогут «самораспределиться».
Высшим этапом подготовки высококвалифицированных специалистов является обучение по докторским программам, ориентированное на четко специализированное обучение и самостоятельное научное исследование. В докторантуру принимаются лица, имеющие, как правило, степень магистра, хотя в отдельных университетах достаточным является степень бакалавра.17
Вывод: Образование в США в основном государственное. Оно контролируется и финансируется на трёх уровнях: федеральными властями, властями штатов и местными властями. Существует система государственных школ. Высшие учебные заведения преимущественно частные, и поэтому они стараются привлекать студентов и аспирантов со всего мира.
Исходя из всего, выше сказанного, можно сделать следующие выводы: проблемы образования всегда занимали важнейшее место в деятельности любого государства: именно образование является одним из основополагающих средств воспроизводства и развития культуры общества и человека, духовного, интеллектуального и профессионального потенциалов социума. В каждой стране система образования своя, в чем то есть сходства, в чем то различия.
Образование представляет собой социальный институт, в наибольшей степени определяющий пути развития общества. Выделяется два основных подхода к формированию системы: 1) указание ее целостности в качестве существенного признака всякой системы; 2) понимание системы как множества элементов вместе с отношениями между ними. Под системой понимается «целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой».
В ходе контрольно - курсовой работы стало видно, что общие черты в странах большую часть совпадают в том, что в начальных классах основной упор делается на становление личности ребенка, его развитие. Устанавливаются стандарты по образовательному минимуму.
При рассмотрении некоторых стран, можно выделить некоторые успешные стратегии. Например, в такой стране США и Германии министерства образования существуют на уровне регионов и во многих других странах есть успешные стратегии.
Проанализировав современные тенденции развития систем образования ведущих развитых стран, можно сделать вывод, что каждая из этих стран обладает определенными сложившимися традициями в области образования, которые связаны с особенностями их социально-экономического развития, историческими и национальными условиями.
Таким образом, цель контрольно - курсовой работы достигнута, поставленные задачи решены.
Библиографический список
Приложение 1.
Классификация систем обучения в организациях высшего профессионального образования.
Приложение 2
Система образования в Японии
Приложение 3
Временные рамки среднего образования в России.
Годы обучения |
Продолжительность |
Введено в 1934 Ранее, с 1992 г., обучение в школе продолжалось 1934-1964, 1964-1966 1966-1991, 1991 – до настоящего времени В перспективе предусматривается ( при достаточном финансовом обеспечении системы образования) |
10 лет 9 лет
10 лет 11 лет
12 лет |
1 Панферова Н.Н Теория и практика образования / Тула : ИНФРА, 2009. – 8 с.
2 Новый закон об образовании. Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации».Гл-2. Ст -10
3 Панферова Н.Н. Теория и практика образования / Тула : ИНФРА, 2009. – С. 32-33
4 Панферова Н.Н. Теория и практика образования / Тула : ИНФРА, 2009. – С. 63
5 Чижик В.П. Формы организации образовательного процесса в высшем учебном заведении // СТЭЖ. 2011. № 14 . С. 119-120.
6 Писарева Л.И. Вектор развития немецкой системы образования.//Педагогика2007. . №4. С. 95
7 Беспалова Т. /Система образования Германии. // “Обучение за рубежом”.2002. №10
8 Писарева Л.И. Вектор развития немецкой системы образования.//Педагогика. 2007. №4. С. 96
9 Писарева Л.И. Вектор развития немецкой системы образования.//Педагогика.. 2007.№4. С. 97
10 Писарева Л.И.Контроль и оценка качества образования ФРГ.//Педагогика. 2006. . №6 С. 102
11 Беспалова Т. /Система образования Германии// “Обучение за рубежом”.2002.№10
12 Муханов В. Образование в Японии [Электронный ресурс] // Образование: все для поступающих. 2008. URL: http://www.edunews.ru/ (дата обращения: 12.11.2013).
13 Бордовская Н., Реан А. Педагогика. Гл. IV: Образование в мире: история и современность [Электронный ресурс] // Электронная библиотека Гумер. 2008. URL: http://www. gu-mer.info/ (дата обращения: 13.11.2013).
14 Салимова К.И. Общеобразовательная школа Японии в XXI в. // Педагогика. 2006. № 8. С. 89
15 Бондаренко А. Японская школа глазами русского // Начальная школа. 2005. № 5. С. 123
16 Петиненко И.А., Ткач А.А. Система образования в Японии : Что ведет эту страну к успеху? // Вестн. Том. гос. ун-та. Экономика. 2012. №2. С.177.
17 Быкова М. Система образования в США// «Отечественные записки». 2002.№1.с. 23
Информация о работе Характеристика образовательных систем в Германии, Японии, США