Вариативность приемов анализа при изучении рассказа А.И. Куприна «Белый пудель»

Но если класс  «сильный», то учитель может обойтись без вышеперечисленных видов пересказа, а предложить более сложные: пересказ-извлечение, пересказ с элементами сочинения, пересказ с изменением лица рассказчика.

Пересказ-извлечение может  быть использован также при самом  анализе, вплетаться в него, например, пересказ моментов, где автор описывает  главных героев, отношения героев с пуделем и так далее.

Дети могут попытаться пересказать текст от лица Сережи или от лица дедушки, а может и  от лица самого Арто, что поможет  им прочувствовать происходящее в рассказе, лучше приблизиться к нему, понять, осознать весь смысл этого художественного  творения.

По окончании аналитической  работы над текстом может быть использован пересказ с элементом сочинения. Это даст почву для полета фантазии, выражения собственного мнения, что немаловажно на уроках литературы. Например, дети перескажут текст до момента, когда дворник выкрал Арто, а далее предложат свою версию развития событий. Не исключено, что и в их видении мальчик и дедушка вернут пуделя, но сделают это иным способом. Или дети перескажут текст полностью, а затем сочинят историю о том, что бы произошло с героями после спасения собаки.

Можно предложить детям художественное рассказывание текста. Но следует понимать, что рассказ изучается в пятом классе и в силу своих возрастных особенностей детям может быть сложно пересказать произведение так искусно. Поэтому данный прием может завершать анализ рассказа и использоваться следующим образом: текст разделить на части (не по главам, а главы на еще меньшие части) и раздать их ученикам. Но условие таково: каждый должен пересказать свою часть именно художественно – очень близко к тексту и с выражением. Это поможет не только надолго закрепить в памяти детей текст, но и прочувствовать его. Также можно использовать такой пересказ (по частям) и в начале анализа, но тогда обязательным условием станет не только пересказать свою часть, но и прокомментировать ее, что станет хорошим подспорьем для последующего анализа. Например, ученик пересказывает часть, в которой Сережа купается, а Куприн озвучивает мысли Арто, который переживает за мальчика на берегу. После этого он делает выводы: мальчик купается, при этом слушается дедушку (выходит тогда, когда тот говорит, не перечит ему), Арто переживает за мальчика, потому что любит его, привязан к нему. И мальчик, и дедушка разговаривают с пуделем ласково, что означает их отношение к нему, как к родному существу.

Словесное рисование. Это тоже сложный вид пересказа и он может быть неуместен для учеников пятого класса. Но если учитель уверен, что дети справятся с такой работой, то может использовать этот прием как часть анализа текста. А учить их этому не надо? Если дети не справятся, пусть учитель покажет, как это делать. При его реализации ученики также пересказывают какие-либо моменты, нужно конкретно назвать сцену, которую целесообразно нарисовать. словесно рисуют портрет Сережи или дедушки, мальчика Трилли или его окружения, Зачем? Разве в тексте этого нет? при этом не забывают о контексте (ситуации, при которой автор дает описание внешности). И наряду с этим словесным рисованием дети выражают свое отношение, мнение или делают какие-либо выводы. Например, описывая природу, которая представлена Куприным в рассказе, они не смогут лучше Куприна это сделать. Посмотрите, что я предлагаю сделать при работе над пейзажем!!! дают комментарий о том, для чего автор это делает, с помощью каких выразительных средств и так далее. Или, например, описывая Арто, его отношения с героями произведения, его поведение в различных ситуациях (когда Сережа и дедушка идут по берегу моря, когда купаются, когда выступают, когда его украл и запер в подвале дворник и, наконец, когда Сережа спасал пса), а далее снова комментарий – пес, хотя и декоративной породы, но он предан хозяевам, он все понимает и хочет быть с ними.

Еще один творческий прием  – это составление киносценария. Такую работу может завершать просмотр вышеупомянутого фильма. Этот прием интересен тем, что детям на уроке будет достаточно интересно, ведь учитель объяснит, что они вовлечены в серьезную работу: «Давайте представим, что нам предложили написать сценарий по рассказу А.И. Куприна «Белый пудель». Этот прием обусловлен хорошим знанием текста (дети накануне читают рассказ). И что Вы будете весь рассказ прорабатывать? Попробуйте! Интересно. как это получится. Вы не обязаны все приёмы использовать. Если здесь он не нужен, то и не трогайте. А брать нужно совсем небольшой фрагмент и киносценарий должен помочь что-то увидеть. Например «Спасение Арто», где много движения и психология героев различна, возможно. Но не после, а в процессе изучения. На уроке в ходе составления сценария ученики следят не только за ходом развития событий и думают как разграничить сцены, но и ведут аналитическую работу, ведь для сценария важно выделить речь героев, а в описании кадров фильма акцентировать какие-либо моменты (движения, жесты, декорации). Продумывая костюмы для героев, грим, речь и прочие детали школьники невольно будут анализировать текст. По ходу работы учитель может наталкивать на рассуждения: при создании костюма для мальчика Трилли вы бы следовали указаниям автора или что-то бы изменили или дополнили? Это заставит найти в тексте необходимое описание, зачитать его, порассуждать или даже пофантазировать.

Инсценирование (драматизация). Можно использовать этот прием скорее как итог аналитической работы. Дети уже хорошо ориентируются в тексте, выяснили последовательность событий произведения, особенности характеров и внешности героев. Можно предварить такую работу обсуждением игры актеров, костюмов и необходимых атрибутов, но главное – работа над речью персонажей (какой герой с какой интонацией говорит, какой смысл в это вкладывается).

Наиболее интересным приемов  для школьников этого возраста является литературная игра. Ведь пятиклассники еще совсем юны и только закончили начальную школу. Кроссворды по вопросам рассказа, сканворды, ребусы могут стать итогом аналитической работы для закрепления изученного. Или учитель может начать с литературной игры, проверив тем самым знание имен основных героев, главных моментов произведения. Но нужно быть осторожным, ведь данный прием может создать игривое настроение в классе, а аналитическая работа требует вдумчивости и серьезности.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В наше время технического прогресса телевидение и интернет, компьютеры и другие электронные носители вытесняют книгу, что само по себе упрощает работу мысли. Поэтому главной целью учителя-словесника является создавать такие виды работы на уроке, чтобы интерес детей к чтению не угасал. Как уже было сказано в нашей работе, основой уроков литературы является аналитическая работа над текстом художественного произведения.

В ходе нашей исследовательской  работы мы постарались отразить способ работы по каждому приему. На наш взгляд, если учитель ставит основной целью урока не просто привлечь внимание учеников к чтению текста, а провести хорошую аналитическую работу, то наиболее продуктивными станут приемы изучения композиции произведения, изучения стиля писателя, приемы пересказа, выразительного чтения и приемы сравнения, с помощью которых раскрывается смысл рассказа, характеры главных героев, особенности авторского слова.

 Вызвать интерес к  чтению рассказа и работе над  ним поможет прием оживления  жизненных впечатлений, а также  некоторые приемы сравнения (работа со смежными видами искусств, сравнение изучаемого произведения с произведениями других авторов). Дети заинтересуются главными героями, у них будет формироваться свое мнение, ведь они будут основываться не только на текст, но и на весь вышеперечисленный материал.

 Сделать анализ интересным  и завершить работу над текстом  творчески помогут инсценировка, составление сценария и литературные  игры. Эти приемы особенно эффективны для детей пятого класса, ведь в силу своего юного возраста легче воспринимают информацию в форме игры.

 Таким образом, вариантов  по анализу рассказа А.И. Куприна  «Белый пудель» очень много. Выбор приема анализа зависит от ряда особенностей: возраста учащихся, их литературного и интеллектуального развития, жанровой принадлежности текста, а также от целей и задач, которые ставит учитель на уроке.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы: учебник для студентов пед.вузов / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; под ред. О.Ю. Богдановой. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.
2. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы  /  В.В. Голубков. – М.: Наука, 1962. – 250 с.
3. Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения: учебное пособие для студентов и преподавателей филологических факультетов, учителей-словесников  /  А.Б. Есин. – 3-е изд. – М.: Флинта, Наука, 2000. –248 с.
4. Ионин, Г.Н. Школьное литературоведение: учебное пособие к спецкурсу  /  Г.Н. Ионин. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. – 72 с.
5. Кудряшев, Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литератур  / Н.И. Кудряшев. – М.:Просвещение,1981. 302 с.

Куприн, А. И. Рассказы для  детей / А.И. Куприн. – М.: «Художественная  литература», 1985. – 207 с.

 А. И. Куприн. Собрание сочинений в 9 томах. Том 3. М.: Худ. литература, 1971. С. 264- 293.   

 

7. Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы: учебник для пед.вузов / В.Г. Маранцман, О.Ю. Богданова, В.Ф. Чертов, Н.П. Терентьева; под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. – В 2 ч. – М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. – 288 с.
8. Молева, Т.А. Конспект урока для 6 класса «Анализ лирического произведения по опорным "ключевым" образам на примере стихотворения М. Лермонтова "Парус"». Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/564492/ – 5.10.2011.
9. Нефёдова, Е.Н. Конспект урока для 4 класса «Мир животных Куприна». – Режим доступа : http://www.deti-66.ru/forteachers/primaryschool/reading/1921.html– 5.10.2011.
10. Рез, З.Я. Методика преподавания литературы /  З.Я. Рез. – М.: Просвещение, 1985. – 354 с.
11. Рез З.Я. Изучение литературного произведения в школе как процесс: лекции по методике преподавания литературы  /  З.Я. Рез. – Л.: 1976.
12. Урицкая, Т.В. Конспект урока для 10 класса «А.Н. Островский. Анализ 1-го действия пьесы «Гроза». – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/594441/ – 5.10.2011.
13. Фёдорова, Т.В. Конспект урока для класса «Attalea Princeps. Сказка о гордой и сильной пальме». – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/592605/  – 5.10.2011.
14. Не важности ради, а потому что там есть приличный методический и аналитический материал требую, чтобы Вы изучил в моём пособии О.И.Щербакова Мультимедийные презентации на уроках литературы. материал о Куприне и включили его не только в курсовую, но и в диплом

 

Вообще нет цитирования. Это очень обедняет содержание. Или  Вы ничего не изучили по теме, или чужое выдаёте за своё.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

¹ Есин А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. М., 2000. – С. 107