Вариативность приемов анализа при изучении рассказа А.И. Куприна «Белый пудель»

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство  по образованию

ГОУ ВПО «Благовещенский  государственный педагогический университет»

Историко-филологический факультет 

Кафедра литературы

 

КУРСОВая  работа

тема: Вариативность приемов анализа при изучении рассказа А.И. Куприна «Белый пудель».

Исполнитель: студент группы __________	_____________ дата	________________ подпись	Ася Романовна Дмитренко
Руководитель: (ученая степень, должность)	_____________ дата	________________ подпись	Ольга Ивановна Щербакова

по дисциплине: методика преподавания литературы.

 

 

 

 

Благовещенск 20____

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...

3

1 ПРИЕМЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА…………………………….. 1.1. Приемы литературоведческого характера 1.2. Приемы выявления и  активизации сотворчества читателя. 2 Вариативность приемов анализа при изучении рассказа А.И. Куприна «Белый пудель»………………………………………………… 2.1.  Анализ рассказа  А.И. Куприна «Белый пудель». 2.2. Применение приемов  литературоведческого характера  при анализе рассказа «Белый  пудель». 2.3. Применение приемов  выявления и активизации сотворчества  читателя при анализе рассказа А.И. Куприна «Белый пудель».   СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………......... 3 1 ПРИЕМЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА……………...... 1.1. Приемы литературоведческого характера........................................ 1.2. Приемы, развивающие сотворчество читателя............................... 5 2  Вариативность приемов анализа при изучении рассказа А.И. Куприна «Белый пудель» 2.1.  Анализ рассказа  А.И. Куприна «Белый пудель»............................ 2.2. Применение приемов  литературоведческого характера  при анализе рассказа «Белый пудель»........................................................... 2.3. Применение приемов  выявления и активизации сотворчества  читателя при анализе рассказа А.И. Куприна «Белый пудель»...........   ЗАКЛЮЧЕНИЕ   СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………   (сделать табличкой, потом стереть границы и тогда номера страниц не будут «скакать».  Каждый  раздел, чтобы он не перемещался,  отделяйте командой «разрыв страницы»  В разметках странницы ишите  команду «разрывы»)

5

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Основой уроков литературы является работа с текстом. При этом главным в литературном воспитании и развитии учеников является не только хорошее знание текста и умение его  пересказать, а настоящее понимание  того, что хотел автор донести  до читателя в произведении. Таким  образом, главная задача учителя –  избрать для урока такой метод, включающий в себя приемы анализа текста, которые окажутся наиболее эффективными при изучении данного произведения.

Педагог высказывает в  классе не только свои впечатления  от прочитанного, но и призван раскрыть научную позицию литературоведения. Художественный текст влияет на ученика не изолированно, ведь обоснования, данные учителем, мнения товарищей и собственное восприятие вкупе определяют отношение ученика к литературному произведению и его понимание.

Из всего вышесказанного следует, что учитель призван  определить направление анализа, выбрать основной путь разбора и приемы изучения текста. Учителю важно понять, когда и почему он избирает определенный прием анализа, а также при изучении какого конкретного произведения он это делает.

Тема нашего исследования: «Вариативность приемов анализа  при изучении рассказа А.И. Куприна «Белый пудель». На примере анализа конкретного произведения мы убедимся, что одно и то же авторское творение может рассматриваться с разных сторон, в зависимости от варианта анализа – именно поэтому исследование наше актуально. Тем более, что сама по себе вариативность в преподавании ориентирует преподавателя-словесника на совершенствование содержания уроков, на развитие у учащихся способности наслаждаться искусством, на обогащение их духовного мира, формирование нравственных идеалов.

Таким образом, цель перед нами стоит следующая – определить, какой из приемов анализа наиболее плодотворен и целесообразен при изучении данного произведения. Найти приёмы анализа, которые, с одной стороны, помогут глубоко изучить произведение, а с другой, – будут способствовать всестороннему развитию читателя-школьника.

В соответствии с этим определим задачи исследования:

1. ознакомиться с теоретической основой вопроса – существующими приёмами анализа литературного произведения;
2. раскрыть особенности каждого из приемов анализа литературного произведения; Зачем?
3. проанализировать текст рассказа «Белый пудель», используя

при изучении вариативность приемов анализа

Объектом исследования являются приемы анализа,

предметом – рассказ А.И. Куприна «Белый пудель».

 

 

1. ПРИЕМЫ АНАЛИЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА.

Чтение и анализ художественного  произведения представляет собой последовательные ступени восприятия словесного искусства. Анализ в условиях школы – это деятельность коллективная и потому, что изучение литературных произведений совершается в условиях общения классного коллектива, вбирает в себя читательский и жизненный опыт всех учеников данного класса, и потому, что школьный анализ, как и всякая учебная деятельность, предполагает обогащение индивидуальных впечатлений ученика опытом других читателей и толкований текста, которое представляет учитель. Анализ – важнейший метод научного постижения литературного произведении.¹

 

1. Приемы литературоведческого характера.
2. Маранцман – приемы с.151
3. Анализ композиции 154
4. Анализ стиля 155
5. Устное рисование185
6. Киносценарий 191
7. Инсценирование 196
8. Пересказ 199

 

С.133 РЕЗАрсенал школьных приемов работы над литературным произведением разнообразен. Учителю требуется выбрать способы рассмотрения текста, необходимые для развития учеников и учитывающие особенности каждого конкретного произведения. Почему нет указания, на чью классификацию Вы ссылаетесь, и сносок на источник?

1. Приемы выявления авторской  позиции в процессе анализа  художественного произведения.

Как указывает, (КТО?) Методика преподавания литературы, используя в школьном анализе постижение авторской позиции, опирается на современные достижения литературоведения. Приемы преследуют цель: прояснить авторскую мысль, сделать понятными взгляды и убеждения писателя.

а) Изучение композиции. Композиция помогает ученикам увидеть авторский замысел, постичь его жизненную позицию. Основные приемы изучения композиции – сопоставление частей и элементов художественного текста, выявление сюжетов и образов героев, рассмотрение связей пейзажа и портрета с общим течением текста.

б) Изучение стиля писателя. Приемы изучения разнообразны. Наблюдение над ним начинается с  элементарных упражнений: найти эпитеты, метафоры, глаголы действия и так далее. Возможны и следующие задания: вставить слово, пропущенное учителем преднамеренно, а затем назвать его и объяснить целесообразность его употребления писателем. Большую роль играет работа с деталью.

в) Комментарии исторического,  тстис апмичы общественно-культурного или литературного типа. Они восстанавливают в глазах учеников реальную действительность, изображенную писателем, проясняют его намерения. Учителю необходимо воссоздавать  и ситуации, послужившие поводом для написания произведения.

2. Приемы сравнения и  его виды.

а) Сопоставление художественного  произведения с его реальной основой, героя с прототипом. Во-первых, такая работа обнаруживает, что художественные произведения – это отражение жизни. Во-вторых, она позволяет убедиться, что это отражение не зеркальное, что писатель соединяет в произведении и жизнь, и свое отношение к этой жизни. Маранцман с.158

б) Сравнение произведений разных писателей, близких по тематике.164

в) Сравнение героев, эпизодов, сцен внутри одного произведения.164

г) Сопоставление произведения с другими произведениями писателя.с.162

д) Сравнение разных вариантов  одного текста, выявление развития авторской мысли в процессе создания произведения (работа с черновиками и каноническим текстом).158

е) Сравнение литературного  текста с произведениями других видов  искусства. с179Включение смежных видов искусства при изучении художественного текста преследует цель – обострить эстетическую восприимчивость, развивать у школьников ассоциативное и образное мышление и расширять представления об искусстве: живопись, графика, прикладное искусство, музыка, кино и так далее. Могут вызвать при столкновении с первыми впечатлениями от прочитанного произведения желание его проанализировать.

 

1.2. Приемы, развивающие  сотворчество читателя.

 

По мнению (КОГО?) Задачи школьного анализа текста: пробуждение сопереживания, активизация воображения школьников, формирование читательских качеств и другое. Все эти задачи не позволяют ограничиться в школьном разборе только приемами литературоведческого анализа.

1. Оживление жизненных впечатлений. Многие методисты советуют учителю предварять чтение живыми впечатлениями. Такой прием создает личное отношение к читаемому, привлекает к работе над текстом эмоциональный опыт ученика. Например, перед чтением стихотворения о природе можно предложить вспомнить, рассказать или написать о самых запомнившихся днях весны, лета, осени или зимы, о впечатлениях о походе, экскурсии на природу, поездке, а затем сравнить сочинение школьников с изучаемым произведением. Эта работа обостряет интерес к изучаемому тексту, создает эмоциональный тон. Оживление личных впечатлений может не только предворять анализ, но и вплетаться в него и даже завершать работу. Главное в этом приеме – найти связь между мыслями и представлениями учеников с образами писателя. Вам компьютер указывает на ошибки, исправляйте!

2. Выразительное чтение. По тому, как ученик прочел текст можно судить о характере его первоначального восприятия. Задача, поставленная перед классом: как прочитать данное произведение? – может являться скрытой формой анализа. Найти точную интонацию можно лишь приблизившись к авторскому голосу в произведении и одновременно ощутив, какое эхо рождает мысль писателя в собственной душе. Выразительное чтение ведет к эмоциональному пробуждению в произведении и будит творческую фантазию. Например, работа над стихотворением Лермонтова «парус». Можно предложить составить учащимся партитуру стихотворения, а затем, опираясь на нее, работать над эмоциональность. Выразительное чтение важно не только в учебном, но и в педагогическом плане. Чтение вслух приучает к культуре выражения чувств, оказывается одним из путей к искусству общения.

3. Пересказ. Пересказ обеспечивает не только развитие определенных читательских качеств ученика, обогащает его речь, но и способствует постижению смысла литературного произведения. Существует несколько видов пересказа, каждый из которых помогает обратить внимание учеников на тот или иной элемент текста.

а) подробный  пересказ. Его цель – передать содержание прочитанного как можно подробнее  с целью выработки навыков  логически построенного изложения, формирования памяти, обогащения речи учащихся.

б) сжатый (краткий) пересказ. Его цель- найти главное, уметь содержательно и без многословия передать основное.

в) пересказ-извлечение – это пересказ материала, разбросанного  в разных частях текста, хотя и связанного единством сюжета и персонажей. Это может быть извлечение материала, изображающего действующее лицо или группу лиц, определенную тему, пейзаж и так далее. Например, история Татьяны в повести И.С. Тургенева «Му-му», настоящий и механический соловьи в сказке Г. Х. Андерсена «Соловей», природа в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг». Разве это приёмы, развивающие сотворчество?

г) пересказ с изменением лица рассказчика. Это рассказ о  событиях, происходящих в произведении, от лица одного из героев или, наоборот, передача личных воспоминаний и впечатлений от третьего лица, реже от второго в обобщенном значении.

д) пересказ с элементами сочинения. Это передача содержания текста с включением элементов творчества учащихся , их отношение к описываемому, дорисовка деталей сюжета и так  далее.

е) художественное рассказывание  – это самый сложный вид  пересказа. Он требует основательного знания текста и мастерства его изложения, отражает особенности стиля изучаемого произведения в искусном исполнении рассказчика, в его выразительности.

4. Словесное рисование.  Реализация образов возникает  при чтении, способствует углублению субъективного начала разбора. Предполагает, что человек, опираясь на образы, созданные писателем, детализирует свое видение в картине, которую словесно воспроизводит. Уместно предложить ученикам начинать эту работу с описания портрета (только внешность героя). При этом следует помнить, что нельзя давать портрет героя в неконкретной ситуации. В устном рисовании эмоции ученика очень активны. Формы его (рисования) должны класс от класса усложняться, видоизменяться.