Вариативность приемов анализа при изучении рассказа А.И. Куприна «Белый пудель»

Использование различных  приемов анализа текста на уроке  литературы дают учителю возможность  показать данное произведение с разных сторон. Каждый прием помогает акцентировать  внимание учеников на том или ином элементе текста, герое, а также раскрыть истинный смысл изучаемого.

Приемы выявления авторской  позиции в процессе анализа художественного произведения преследуют цель: прояснить авторскую мысль, сделать понятными взгляды и убеждения писателя. Учитель опирается на изучение композиции, стиля писателя, а также комментарии исторического общественно-культурного или литературного типа.

При анализе композиции рассказа «Белый пудель» учитель обращает внимание учеников на то, что произведение состоит  из шести глав, композиция организована сюжетно, представлена в событийной форме.

Предлагаем ученикам кратко определить содержание каждой части.

Можно не давать анализ рассказа в курсовой, а взять из него материал для ответа на этот вопрос.

В первой главе мы знакомимся с героями произведения (Сережа, дедушка Лодыжкин и пудель Арто), узнаем об их жизни, роде деятельности (мальчику двенадцать лет, дедушка пожилой, они бродячие артисты – дедушка играет на шарманке, а мальчик и собака показывают трюки). В последующих главах мы узнаем о том, насколько тяжела и бедна жизнь этих людей, а также основу рассказа составляет случай, произошедший на даче «Дружба» (артисты показали представление, а капризный мальчик Трилли потребовал купить собаку и когда Сережа с дедушкой отказались продать ее, дворник господ выкрал ее, а Сережа впоследствии вернул пуделя).

На первый взгляд может  показаться, что использование данного  приема (анализ композиции) может привести к механическому пересказу основных моментов произведения. Но это не так. Ведь если учитель, следуя вместе с  учениками по основным частям произведения, акцентирует внимание школьников не только на порядке происходящих событий, а на том, зачем автор выстроил произведение именно так, то это поможет понять авторский замысел рассказа. В развитии событий обнаруживается связь и противоречия между персонажами, раскрываются различные черты человеческих характеров. Например, то, что вначале автор рассказывает о том, как Сережа и дедушка зарабатывают на жизнь, каким трудом это им достается, а уже затем повествует о случае на даче «Дружба» логично, ведь читатель может проследить контраст столкнувшихся в конфликте людей (бедных и богатых), понять, что несмотря на всю нелегкую жизнь, бродячие артисты не озлоблены и не способны продать собаку даже за большие деньги. Развитие действия дает представление о возможных путях развития конфликтов произведения. Например, по ходу изучения композиции рассказа, после анализа четвёртой главы,  можно предложить детям творческое домысливание: с этой целью предлагаем порассуждать, каким бы могло быть продолжение рассказа после того, как дворник украл пуделя. Ученики, опираясь на те сведения, которые им известны из первой, второй, третьей и четвертой предыдущих глав, должны предположить дальнейшее развитие событий. Например, зная, как дедушка любил Арто, с каким теплом он и мальчик относились к собаке, трудно представить, что они бы забыли про Арто и продолжили свои скитания. Обозначив в рассказе зкспозицию, (первые две главы), завязку где? кульминацию (третья и четвертая главы) и развязку (пятая и шестая главы), ученики способны увидеть не только последовательность событий и логику их развития, но и понять авторский замысел. Неверно определила элементы сюжета.

Работа над изучением  стиля писателя предполагает наблюдение над выразительными средствами текста, языком рассказа. Логичным заданием при анализе данного рассказа является анализ речи персонажей. Какие методические задания предлагаете, чтобы дети поработали над речью? Дайте задание и  предполагаемые ответы. Это заставит детей не только понять, какими средствами выразительности пользовался писатель, но и поможет понять характер героев. Например, Куприн не случайно насыщает речь дедушки и Сережи просторечными выражениями, обозначая то, что это люди неизнеженные прелестями жизни, они выходцы из народа. Речь господ надменна, оскорбительна, что характеризует их не с самой лучшей стороны и сразу вызывает у читателя чувство неприятия. Трилли все время кричит и растягивает слова «мнее», «хочууу», что говорит о его избалованности и невоспитанности.

В описаниях природы Крыма  Куприн прибегает к сравнениям «магнолии с … точно лакированными листьями», «белыми, с большую тарелку величиной, цветами», эпитетам «могучими кронами», «яркие, великолепные душистые розы» и многим другим выразительным средствам. Опять задание сформулируйте, чтобы это увидеть детям. Поиск их в тексте и работа над ними не только обогащает знания детей и развивает умение видеть их в тексте, но и очень важны для анализа характера Сережи – чуткий мальчик, который обращает свое внимание на всю красоту природы, восхищается ею.

В работе с рассказом «Белый пудель» учитель литературы также  может прибегнуть к комментариям исторического, общественно-культурного  или литературного типа. Но учитывая то, что данное произведение изучается в пятом классе, информация должна соответствовать возрасту. Например, мы не знаем истории написания рассказа, Как же не знаем, когда знаем, и я Вам давала отсвечивать эту историю. но можем перед анализом текста кратко рассказать о самом авторе, о том, что он некоторое время работал в цирке, любил животных, помогал людям и вообще был очень добрым человеком. Это прояснит, для чего Куприн написал именно о таком случае, почему избрал именно таких героев – рассказ о привязанности человека к животному и моральных ценностях, которые превыше материальных благ.

Учитель может также использовать приемы сравнения, но не все из них  применимы при анализе рассказа «Белый пудель» в силу отсутствия тех или иных сведений. Например, сопоставление художественного произведения с его реальной основой, героя с прототипом невозможно, ведь конкретной реальной основы произведения мы не знаем. я Вам давала отсвечивать эту историю, и этот приём очень хорошо поможет выявить авторскую позицию. Вопрос только в том, когда использовать: в начале или конце изучения. Наверное, в конце. Учитель может лишь воспользоваться биографическими сведениями в этом случае. Известно лишь то, что Куприн любил животных, писал о них, а также ему была знакома цирковая сфера – значит, он неслучайно описывает Сережу и дедушку Лодыжкина как бродячих цирковых артистов. Сравнение разных вариантов одного текста, выявление развития авторской мысли в процессе создания произведения (работа с черновиками и каноническим текстом) – конечно, это интересная работа но, к сожалению, и этот вид анализа в данном случае невозможен.И не надо.

Наиболее целесообразно использовать приём Сравнение персонажей внутри рассказа, ведь особенный контраст прослеживается между мальчиком Сережей и Трилли. Как же это сделать?

Также можно сравнить сцены  жизни мальчика и дедушки с  описанием жизни господ на даче «Дружба», их внешность: Предлагаем детям найти описание обитателей дачи «Дружба»: «красивая дама в кружевном голубом капоте», «толстый лысый господин в чесунчевой паре и в золотых очках», «старый лакей во фраке прижимал <…> обе руки к накрахмаленной рубашке» - описание господ, они хорошо одеты, упитанны, что свидетельствует о том, что они совсем не голодают, как главные герои, живут спокойно, их не занимают такие занятия как поиск средств себе на пропитание. Очень упростили содержание. Почему Вы не берете мои наблюдения (с цитацией о мастерстве Куприна в создании характеров), где я подчёркиваю, что это шесть разных человек. Но что их объединяет?  В противоположность им: «Сергей разостлал на земле коврик, быстро скинул с ног парусиновые панталоны (они были сшиты из старого мешка и сзади, на самом широком месте, украшались четырехугольным заводским клеймом), сбросил с себя старую куртку и остался в стареньком нитяном трико, которое, несмотря на многочисленные заплаты, ловко охватывало его тонкую, но сильную и гибкую фигуру». К тому же все господа, в том числе и Трилли, белокожие, а Сережа и дедушка загорелые – они целый день под палящим солнцем. Оба, и дедушка, и мальчик очень худы – подчеркивает автор: «…впалые бока. Тело у него было желтое, дряблое и бессильное, ноги - поразительно тонкие, а спина с выдавшимися острыми лопатками была сгорблена от долголетнего таскания шарманки», - описывает он Лодыжкина, а Сережа: «даром что костлявый - вон все ребра видать». «Дорожки сада были усыпаны ровным крупным гравием, хрустевшим под ногами, а с боков обставлены большими розовыми раковинами. На клумбах, над пестрым ковром из разноцветных трав, возвышались диковинные яркие цветы, от которых сладко благоухал воздух. В водоемах журчала и плескалась прозрачная вода; из красивых ваз, висевших в воздухе между деревьями, спускались гирляндами вниз вьющиеся растения, а перед домом, на мраморных столбах, стояли два блестящие зеркальные шара», - вся эта красота окружает господ, то есть все условия для жизни и отдыха созданы на этой даче, они живут в комфорте.

Логика страдает. Скомпонуйте материал чуть иначе. Сначал дети. По каким признакам Вы их сравниваете? Затем взрослые. Затем пейзаж. Он зачем даётся?

Сравнить можно и действия героев: например, возле Трилли все  суетятся, пытаясь ему угодить, а Сережа беспрекословно слушается дедушку, понимает все с первого слова, а, бывает, и совсем без слов. Весь этот сравнительный анализ дает возможность понять, для чего автор описывает два мира людей, чем они отличаются и о чем можно судить по всем этим описаниям, ведь они не случайно приводятся и подмечаются автором. Что О.Михайлов говорит об отношении автора к «маленькому братству»? Усилить анализ поможет и Сравнение литературного текста с советским художественным фильмом «Белый пудель» 1956 года, созданным на Одесской киностудии (режиссёры: Марианна Рошаль и Владимир Шредель). Но, по нашему мнению, его лучше показать после того, как ученики прочитают рассказ, чтобы фильм не испортил впечатления от первого прочтения рассказа и не закрепил в сознании школьников образы, созданные уже не писателем, а режиссером и актерами картины. Также преждевременный просмотр фильма может вообще вызвать нежелание читать рассказ. Просмотр кинофильма перед чтением возможен только следующим образом – посмотреть несколько минут, что заинтригует школьников и вызовет интерес к последующему чтению.

Помимо кинематографа на таком урокеах можно использовать живопись и фото. Например, предложить детям принести на уроки изображения белого пуделя, это могут быть репродукции картин, фотографии или даже видеозаписи.

Как работать с этим материалом? Дети рассмотрят изображения, должны будут словесно описать (устно или письменно) собак. Возможно, что учитель или кто-то из учащихся подготовит не только фото, но и информацию о породе пудель (происхождение, особенности и т.д.). Зачем? Разве здесь порода важна? Можно использовать музыку, в данном случае следующие песни о собаках: «Человек – собаке друг, это знают все вокруг!» ( из мультфильма «Бобик в гостях у Барбоса»), песня «Люси» в исполнении Родиона Газманова или «Преданней собаки нет» из фильма «Приключения Электроника» и многие другие. Диапазон произведений других видов искусства очень широк. Все вышеупомянутое вызывает у школьников интерес к прочтению и анализу рассказа, а также делает работу интересной и разнообразной.

После прочтения текста и  просмотра одноименного фильма ученики  сравнят, как Куприн с помощью  словесных средств описал героев и события произведения, и режиссерское видение – совпадают ли эти  две точки зрения или разнятся? Можно поинтересоваться, что понравилось  в фильме, а что нет? Как бы вы сами изобразили того или иного героя, обстановку, описания природы и так далее.

Прием сравнения может  быть использован и при сравнении произведений разных писателей, близких по тематике. Первоначально учитель может поинтересоваться, знают ли дети еще какие-либо рассказы других авторов о собаках. Если да, то преподаватель предлагает поделиться своими впечатлениями о прочитанном, рассказать, как другой писатель изображает животное, в какую ситуацию оно попадает и так далее. Если учитель планирует использовать для анализа данный прием сравнения (сравнить произведения разных писателей), то целесообразней предложить детям заранее, готовясь к уроку прочитать рассказы, может даже сделать какие-либо записи по ним, а уже на уроке поработать с этим домашним заданием. Если же предлагаемые произведения не очень велики по объему, то можно прочесть их прямо на уроке. Например:  учитель просит прочитать рассказ Михаила Пришвина «Первая стройка», в котором речь идет о собаке Ромул. Затем детям предлагается сравнить это произведение с рассказом А.И. Куприна «Белый пудель»: как авторы описывают собак? (Куприн описывает Арто: «белый пудель Арто, остриженный наподобие льва», «весело болтая мохнатыми ушами» и так далее; у Пришвина Ромул: «легавый щенок», «у этого Ромки скорее всего растут лапы и уши. Такие длинные у него выросли уши, что когда вниз посмотрит, так и глаза закрывают, а лапами он часто что-нибудь задевает и сам кувыркается»); как герои обращаются к собакам? (в «Белом пуделе»: Арто, Артошенька, братец, в «Первой стройке»: Ромул, Рома, Ромка, Роман Василич); акцентировать внимание на том, что оба автора озвучивают мысли собак, о чем это говорит? (что относятся с добротой, заботой, как к родному существу).

 Сопоставление произведения  с другими произведениями писателя. Например, учитель предложит сравнить рассказы «Белый пудель» и «Барбос и Жулька», автором которого также является А.И. Куприн. Проводя аналогию между собаками, дети должны проанализировать их внешний вид, поведение, отношения с людьми, а также отношение автора к ним.

 2.3. Применение приемов выявления и активизации сотворчества читателя при анализе рассказа А.И. Куприна «Белый пудель».

При аналитической работе над текстом рассказа «Белый пудель»  возможно и использование приемов выявления и активизации сотворчества читателя.

Первый прием – это  оживление жизненных впечатлений. Здесь возможны разные варианты заданий. Например, учитель предлагает детям вспомнить и рассказать о своих домашних животных, возможно, кто-то из детей расскажет о пуделе. Это поможет яснее представить отношения людей с «братьями нашими меньшими», что обуславливает основная тема рассказа. Или другой подход – учитель предлагает детям вспомнить и рассказать об отдыхе в Крыму или жарких местах, ведь тогда детям будет легче представить утомительный зной, на фоне которого разворачиваются события рассказа. Возможен и такой вариант, кто-то из детей расскажет о плохом обращении с животными, которое он наблюдал со стороны, класс прокомментирует ситуацию, сравнит ее с рассказом. Такая работа может проводиться как перед анализом произведения, так и идти наряду с ним, либо завершать его. Главное, что ученики обнаружат нечто общее с рассказом, писательской мыслью, выразят свое личное отношение, мнение, а это делает работу над текстом интересной и продуктивной.

Следующий прием – выразительное чтение. Конечно, он в первую очередь целесообразен при изучении в основном лирического произведения. Да что Вы! Но мы считаем, что детям будет интересно зачитать, например, сцены, где демонстрируется речь Трилли и Сережи. Это поможет и лучше представить самих героев, и подчеркнуть разницу между ними. Скорее всего, детям интересно будет зачитать сцену спасения Арто, где происходит стремительная смена событий. Читая, дети смогут сопереживать главным героям рассказа, прочувствовать весь накал чувств, который испытывает Сережа (страх и в то же время храбрость, чувство долга).

 Пересказ. Этот прием позволяет восстановить в памяти школьников текст произведения, учитывая при этом эмоциональное состояние героев, а также детали, которые важны для осмысления авторского замысла.

Скорее всего, первые три вида пересказа (подробный, краткий, пересказ-извлечение) могут  быть использованы учителем наряду с  самим анализом текста, то есть ученики одновременно пересказывают текст и сразу анализируют его. Особенно важен пересказ основных сцен рассказа (сцены на даче, спасение Арто).