Технология продуктивного чтения как средство формирования правильной читательской деятельности младших школьников

Новый нетрадиционный подход к обучению, содержание программы  по литературному чтению, сквозные герои помогают активизировать учебный  процесс.

Ведущие принципы: принцип деятельности, принцип комфортности, принцип непрерывности.

Задача учителя – организовать полноценное, глубокое восприятие детьми всей информации, заложенной в текст, помочь им представить себе картины, нарисованные автором, эмоционально отозваться на чувства автора и героев, понять авторскую мысль и по мере возможности увидеть, как все это передает нам, читателям, художник слова. Другими словами – сформировать читательские умения и навыки, главные из которых: умение представить себе картину, нарисованную автором произведения; сопереживать героям и автору; понять главную мысль произведения, его идею; осознать свою позицию и передать ее в форме устной или письменной речи.

Ученик должен владеть  высокой техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, любить книги  и уметь их выбирать.

Для этого применимы различные формы и типы творческих  уроков: конкурсы, викторины, уроки-праздники, путешествия по сказкам.

Также можно проводить  тестирование, которое выясняет, насколько  дети поняли прочитанное и помогает оценивать знания учащихся.

Уместно применять такую форму работы, как самостоятельное домашнее чтение, после чего при обобщении темы дети выполняют творческие задания.

Такие уроки помогают повысить интерес у слабо читающих детей к чтению и развивают  навык качественного чтения у  хорошо читающих.

Положительным отличием является то, что работа над типом правильной читательской деятельности представляет собой трёхступенчатый процесс: работа с текстом до чтения; работа с текстом во время чтения; работа с текстом после чтения. [3, с.56].

Нет сомнений в способности младшего школьника распознать замысел автора, проникнуться его идеями, как и вообще способности понять любого человека. Необходимо только желание педагога, чтобы раскрыть эти детские способности.

Тут существуют два возможных варианта. Один читатель может ставить перед собой цель - узнать сюжет произведения и пользоваться этим знанием как формальным свидетельством своей культурной компетентности. Другой читатель будет добиваться самостоятельного раскрытия сути произведения и, не особенно распространяясь о своем знании, сосредоточится на использовании его для решения жизненных проблем, умения ориентироваться в разной и непростой действительности. Тогда наработанная им практика понимания замысла автора художественного произведения станет основой для постижения характеров и мотивов поведения окружающих людей. [7, с. 32].

Методика проникновения  в замысел художественного произведения может быть такой:

1. Все слова произведения  должны быть ясны. Для этого  целесообразно, чтобы в учебниках  после текста произведения давалось объяснение непонятных слов. Но сейчас авторы выносят словарики в конце учебника, что, по мнению С.М. Сандомирского, создает для ребенка - читателя определенные трудности.

2. Методика работы  с текстом должна ставить ученика  перед необходимостью мысленно представлять сюжет в виде краткого изложения событийной части произведения, на основе чего ему легко будет вспомнить (найти в тексте) авторские характеристики героев, действия персонажей и происходящие события, сделать выводы и подвести итоги.

События, то есть то, что происходило с героями произведения, младшему школьнику воспроизвести несложно. Найти и охарактеризовать главное событие- удача или неудача кого-то из персонажей, его спасение или гибель и т.д.- ребенку сложнее. Иногда приходится подумать. Поэтому каждый раз учитель должен вместе с детьми тщательно анализировать текст.

3. Обращение к участникам  событий дает нам перечень  персонажей, главное событие позволяет  выделить главных из них –  героев произведения.

4. Методика расшифровки  произведения: над чем думать, в какой последовательности, как себя проверить.  Самое сложное заключается в том, что думать приходится самим, но именно в этом присутствует интеллектуальное и духовное удовольствие.

Вопросы также возникают  и при имени героев, но в начальной школе здесь обычно особых затруднений нет.

5. О характерах героев. Иногда писатель указывает на  характер своего героя, так,  в «Вороне и Лисице» Крылов  говорит о лисе: «плутовка», у  Толстого – мастеровой Жилин  и неумеха Костылин и т.д.  если в тексте есть такие характеристики, то их нужно с детьми найти и обсудить. Но главным остается анализ действий героев, т.к. учащиеся должны понимать, что поступки высвечивают все особенности характера персонажа.

6. Судьбы героев. Главное  событие обычно указывает на судьбу героя: что с ним произошло и чем все для него закончилось.

7. Идея, смысл произведения (что хотел сказать автор). Для выявления идеи произведения следует установить связь между характером героя его действиями и последствиями этих действий, судьбой героя. Идея- это формулировка указанной связи. [12, с. 18].

Для удобства технология продуктивного чтения представлена ниже в таблице:

Таблица 1.1. – Структура технологии продуктивного чтения

 

Этап урока	Содержание	Деятельность педагога	Деятельность детей
Организационный момент	1. Общая готовность детей к уроку   2. Концентрация внимания детей     3. Общий план действий	1. Проверка готовности.       2. Выбор эффективного способа, приёма концентрации внимания.   3. Наличие общей установки на  урок.	1. Самоконтроль готовности.     2. Реакция на учителя, внимание.     3. Самоопределение: – знаю, что буду делать; – понимаю, хочу делать или нет; – думаю, что могу сделать.
Этап I. Работа с текстом до чтения	1. Проверка домашнего задания                   2. Актуализация знаний, появление темы, проблемы урока           3. Антиципация чтения                              4. Появление целей урока	1. Выбор способа проверки (критерии: необходимость проверки, активность способа, соответствие теме и типу урока, обратная связь, создание возможности для учащихся корректировать свою работу, формировать навык самооценки и  самоконтроля).     2. Точность подобранных заданий (в том числе и по тетради), их объём и характер, связь  с темой нового урока. Способ постановки темы, проблемы урока.     3. Организация подготовки учащихся к чтению текста, прогнозирование его содержания и  тематической, эмоциональной направленности в соответствии с их возрастом.                   4. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.	1. Свободное владение знакомым  материалом. Умение работать самостоятельно, по цепочке, в парах и группах  с использованием ранее изученного и освоенного инструментария.   2. Умение зафиксировать затруднение или удивление, выразить их в речи, самостоятельно сформулировать тему урока.   3. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение  его героев (самостоятельное) по названию, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации, с опорой на читательский опыт.   4. Принятие целей урока, готовность  к чтению и обсуждению текста.
Этап II. Работа с текстом вовремя  чтения	1. Первичное чтение текста                                                       2. Перечитывание текста (в случае необходимости)                                                           3. Беседа по содержанию в целом	1. Выбор вида первичного чтения (самостоятельно учащимися, комбинированное, чтение учителем; вслух или про себя) с учётом специфики текста, возможностей учащихся, целей и задач урока, общей художественной задачи текста. Выбор способа выявления первичного восприятия (беседа, тест, фиксация первичных впечатлений, письменные ответы на вопросы, с помощью смежных видов искусств) с учётом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Соотнесение  качества первичного восприятия с содержанием последующей работы, внесение необходимых корректив.       2. Целевое обоснование этапа, связь с результатами выявления первичного восприятия. Организация медленного «вдумчивого» чтения, диалога с автором через текст, вычитывание подтекста. Постановка к тексту вопросов разной смысловой направленности, соотнесение объёма фактуальных  и подтекстовых вопросов с художественными особенностями текста и возможностями  учащихся. Краткий и ёмкий комментарий текста. Деление текста на смысловые части и постановка уточняющего  вопроса к части. Организация в случае необходимости  попутного составления плана, пересказа (в том числе и с опорой на учебную тетрадь). Проведение необходимой словарной  работы по ходу перечитывания и комментирования текста.   3. Обобщение прочитанного. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с окончательными выводами по тексту. Обращение в случае необходимости  к отдельным фрагментам текста, отработка его выразительного чтения. Постановка к тексту обобщающих вопросов.	1. Самостоятельное чтение (или чтение слежение, чтение слушание) в соответствии с программными требованиями к качеству чтения (осмысленность  чтения). Наличие первичной эмоциональной  реакции на текст, её адекватность тексту. Умение выразить свои чувства, мысли. Проверка своих предположений  о содержании и героях текста, рефлексия: «Почему прогноз оказался неточным? Какой информации оказалось недостаточно?» и т.д.   2. Умение включаться в диалог с автором и с учителем, отвечать на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. Проявление внимания к суждениям  товарищей, стремление найти и «разгадать»  авторские подсказки в тексте.                                 3. Умение отвечать развёрнуто, используя элементы пересказа, выразительного чтения. Умение определять тему текста.
Этап III. Работа с текстом после чтения	1. Концептуальная беседа по тексту                                   2. Знакомство с писателем.                                                               3. Работа с заглавием, иллюстрациями.                   4. Творческие задания.	1. Постановка концептуального вопроса  к тексту (желательно как проблемного). Организация коллективной дискуссии (в том числе и проблемной). Подведение учащихся к коллективному  решению, соотносящемуся с авторской позицией. Формулирование основной идеи или концепта текста (совокупности главных смыслов).             2. Рассказ о писателе. Организация  беседы о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.                                                       3. Организация обсуждения смысла заглавия, выбор формы обсуждения. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.               4. Выбор (творческого) задания, направленного на одну из сфер читательской деятельности учащихся: эмоциональной сферы, сферы воображения, сферы осмысления содержания, сферы реакции на художественную форму. Обоснованность выбора общей художественной задачей текста, особенностями литературного развития учащихся. Выбор организационной формы выполнения задания.	1. Участие в коллективной дискуссии. Выдвижение гипотез, формулирование аргументов, контраргументов. Умение корректировать, изменять свою точку зрения. Выделение основной идеи текста, его концептуального уровня (самостоятельное).   2. Умение дать характеристику личности писателя на основании прочитанного («Какой он? Что его привлекает в мире, в людях, а что отталкивает? В чём особенность его взгляда на мир?» и т.д.). Корректировка своих первоначальных представлений о писателе. Умение разводить понятия «писатель (создатель)», «автор (герой произведения)», «рассказчик (повествователь)». Работа с дополнительными источниками информации (аппарат учебника, учебная тетрадь, словарь и пр.).   3. Определение «характера» заглавия: что оно отражает – тему или идею. Соотнесение текста с иллюстрациями, сопоставление своего взгляда на прочитанное со взглядом художника.   4. Выполнение (творческого) задания (в том числе и в  учебной тетради) самостоятельно, под руководством учителя, в паре, в группах.
Подведение итогов  урока		Аргументированное оценивание качества состоявшегося чтения, деятельности учащихся в целом и по отдельности. Повторение  выведенных законов, определений (нового, что узнали учащиеся). Организация подведения итогов урока учащимися.	Оценка и рефлексия собственной  и коллективной деятельности («Сегодня я научился …», «Я ещё не очень хорошо читаю выразительно, мне надо …»). Перечисление своих действий: читали рассказ (ФИО автора) «…» (название произведения) и т.д. Демонстрация главного итога: выразительное чтение, интерпретация текста, ответ на проблемный вопрос и пр.
Домашнее задание	Творческое задание	Выбор домашнего задания в соответствии с результатами урока, целями следующего урока. Дифференцированный и индивидуальный характер домашнего задания, учёт деятельности учащихся на уроке, их способностей и возможностей. Исследовательское, поисковое задание (требующее высокой степени самостоятельности учащихся). Самостоятельное чтение текста. Задание в учебной тетради. Заучивание наизусть. Работа по развитию речи.

 

[10, с. 96]; [13, с. 11]; [15, с. 102]; [18].

Таковы методы и приемы технологии продуктивного чтения у  младших школьников.

Итак, анализ психолого – педагогиеской литературы по изучаемой теме дал нам возможность определить особенности правильной читательской деятельности младших школьников. Суть ее в том, что учителю необходимо систематически формировать читательские умения, без которых нельзя сформировать из младшего школьника полноценного читателя. Изучив специфику технологии продуктивного чтения, мы определили основные методы и приемы, на которых зиждется эта технология. В следующем параграфе теоретические основы будут проверены нами в практическом применении на базе образовательной школы №92.

 

 

 

 

 

Глава 2. Практико-ориентированное  исследование технологии продуктивного чтения как средства формирования правильной читательской деятельности младших школьников

2.1. Методика исследования технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения у младших школьников

В данном параграфе нам  необходимо выявить уровень сформированности правильной читательской деятельности младших школьников.

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования нами применялся следующий комплекс научно-исследовательских  методов:

1. Методы теоретического исследования: сравнительный и сопоставительный анализ;

2. Методы эмпирического исследования: изучение теоретической литературы, передового педагогического опыта;

3. Диагностические методы: наблюдение за уровнем сформированности правильной читательской деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

При организации исследования были поставлены задачи:

1. исследовать уровень сформированности правильной читательской деятельности младших школьников
2. разработать комплекс уроков по продуктивному чтению в младших классах

Для выявления уровня сформированности правильной читательской деятельности у младших школьников на уроках литературного чтения мною была разработана методика констатирующего эксперимента, которая состояла из трёх этапов:

Первый этап был направлен на выявление сформированности правильной читательской деятельности на уроках литературного чтения в начальных классах.

В методике исследования дается характеристика методов исследования, уточняются конкретные уровни сформированности правильной читательской деятельности младших школьников. Одним из методов является практико-ориентированное исследование, проводимое в 2012 году в МБУ НОШ № 92, в 1 «Б» классе, с количеством детей 25 человек.

При организации исследования учитывались требования, предъявляемые  к проведению педагогического эксперимента:

1. наличие практико-ориентированной базы МБУ НОШ № 92
2. участие младших школьников в практико-ориентированной проверке гипотетических положений
3. одновозрастной состав учеников начальной школы
4. осуществление констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности правильной читательской деятельности младших школьников

Изучив новый ФГОС НООII поколения, получив консультацию у психолога МБУ НОШ № 92 , была составлена анкета.

В процессе исследования уровня сформированности правильной читательской деятельности младших школьников были разработаны вопросы для анкеты и проведено анкетирование. (Приложение 1)

Анкетирование - это метод получения информации путем письменных ответов респондентов на систему стандартизированных вопросов анкеты.

Виды анкетирования  многообразны и группируются попарно  в соответствии с несколькими  признаками.

В зависимости от количества опрашиваемых различают два вида анкетирования: сплошное и выборочное.

В зависимости от способа  общения исследователя с респондентами различают личное и заочное анкетирование.

Различный характер процедуры  личного опроса дает право выделять групповое и индивидуальное анкетирование.

По способу вручения анкет респондентам различают почтовое и раздаточное анкетирование.

На основе разработанного методологического исследования определения уровня и показателей сформированности правильной читательской деятельности младших школьников была сформулирована цель констатирующего эксперимента - выявить уровень сформированности правильной читательской деятельности младших школьников.  С этой целью нами были разработаны показатели сформированности правильной читательской деятельности младших школьников, которые были соотнесены с тремя уровнями, представленными в таблице.

Таблица 2.1. – Показатели  сформированности правильной читательской деятельности младших школьников

 

Уровни	Показатели
Высокий	- ребенок выразительно читает; - понимает прочитанное; - может пересказать прочитанное; - правильно отвечает на вопросы  учителя по содержанию; - активно работает на уроке; - умеет предугадать, что ему  предстоит прочитать, по картинке  к произведению; - показывает хорошие результаты  по технике чтения.
Средний	- ребенок, когда читает, допускает  ошибки в интонации - понимает прочитанное, но частично; - иногда допускает ошибки в ответах по содержанию прочитанного; - не всегда активен на уроке; - умеет предугадать, что ему  предстоит прочитать, по картинке  к произведению, но иногда ошибается; - показывает удовлетворительные  результаты по технике чтения.
Низкий	- ребенок  читает невыразительно; - не понимает прочитанное и  не может пересказать его; - пассивен; - не отвечает на вопросы учителя; - не может предугадать, что  ему предстоит прочитать; - техника чтения на низком  уровне.