Технология продуктивного чтения как средство формирования правильной читательской деятельности младших школьников

 

Под критериями следует понимать признаки, на основании которых производится оценка, определение, классификация чего-либо.

Под показателями следует понимать явления или события, по которым можно судить о ходе какого-нибудь процесса.

Под уровнем следует  понимать степень, характеризующую качество, высоту, величину развития чего-нибудь.

Такова методика исследования сформированности правильной читательской деятельности младших школьников. С  помощью ее в следующей главе  будет выявлен уровень сформированности правильной читательской деятельности учащихся 1 «Б» МБУ НОШ №92.

2.2.Выявление уровня  сформированности правильной читательской  деятельности младших школьников

Чтобы выявить уровень  сформированности правильной читательской деятельности младших школьников в 1 «Б» классе был проведен констатирующий эксперимент. Он включал в себя следующие методы: анкетирование и наблюдение за учениками во время показательных уроков на практике. Нами была разработана анкета для учащихся начальной школы. Она была предложена учащимся 1 «Б» класса и состояла из шести вопросов. В анкетировании принимало участие двадцать пять детей. (Список класса см. в приложении 4.)

С помощью вопросов в  анкете предполагалось выявить, нравится ли детям читать, хорошо ли они читают, активно ли они работают на уроках литературного чтения, понимают ли учащиеся прочитанный ими текст, участвуют ли учащиеся в олимпиадах, конкурсах, викторинах и т.д. по чтению.

Проведя анализ выполненной работы, можно сделать вывод, что показатели сформированности правильной читательской деятельности можно соотнести с тремя уровнями, разработанными нами и представленными в таблице 2.1.

             Результаты анкетирования представлены в таблице ниже.

Таблица 2.2. Результаты анкетирования по выявлению уровня сформированности правильной читательской деятельности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента (Приложение 2)

 

№ п/п	Список 1 «Б» класса	Кол-во баллов за каждый вариант ответа						Общее кол-во баллов		Уровень
	№ задания	1	2	3	4	5	6
1	А. Максим	3	1	1	3	3	1		12	Средний
2	А. Динара	3	1	1	3	3	0		12	Средний
3	Б. Вера	1	3	3	1	3	1		12	Средний
4	В. Вячеслав	3	3	3	3	3	3		18	Высокий

 

Показатели сформированности правильной читательской деятельности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента представлены на рисунке:

Рис. 2.1. Результаты исследования уровня сформированности правильной читательской деятельности на констатирующем этапе эксперимента

 

Таковы результаты исследования каждого из школьников 1 «Б» класса. А в следующей таблице представлены обобщенные результаты всего класса.

 

Таблица 2.3. Сводная таблица результатов сформированности правильной читательской деятельности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 1 «Б» класса

 

 

Уровни	Экспериментальная группа
	количество учащихся	%
Высокий	7	28
Средний	15	60
Низкий	3	12

 

 

 

 

Анализ таблицы показал, что на высоком уровне сформированности читательских умений находятся 7 человек, что составило 28%, на среднем уровне находятся 15 человек, что составило 60%, а на низком уровне сформированности читательских умений находятся  2 человека,  что составляет 12%.

Для наглядности на основании проведенной диагностики представлен рисунок ниже:

 

Рис.2.2. Результаты уровня сформированности правильной читательской деятельности младших школьников констатирующем этапе эксперимента

 

Данный рисунок показывает общую картину сформированности правильной читательской деятельности  у младших школьников. Рисунок указывает, что большинство учащихся 1 «Б» класса (60%) находятся на среднем уровне сформированности правильной читательской деятельности. Это дети, понимают прочитанное, но частично, иногда допускает ошибки в ответах по содержанию прочитанного, не всегда активны на уроке. Высокий уровень сформированности правильной читательской деятельности был выявлен у учеников: Я. Виктории и Р. Ивана. Эти дети хорошо читаю, понимают прочитанное и активно работают на уроке. Меньше всего в классе детей с низким уровнем сформированности правильной читательской деятельности (12 %). Эти дети отличаются тем, что у них явно отсутствует понимает прочитанного,  они не могут пересказать его, пассивны на уроке. Низкий уровень сформированности правильной читательской деятельности был выявлен у учеников: Е. Александра С. Кирилла и Ч. Дмитрия.

Результаты  проведенной исследовательской работы характеризуются тем, что у большинства учащихся средний уровень сформированности правильной читательской деятельности.

 

2.3 Разработка  комплекса уроков по продуктивному  чтению в младших классах

 

На основе выявленных результатов констатирующего этапа эксперимента, была определена цель данного этапа эксперимента - разработка комплекса уроков, способствующих повышению уровня сформированности правильной читательской деятельности младших школьников.

Таблица 2.4. – Комплекс уроков для повышения уровня сформированности правильной читательской деятельности младших школьников (Приложение 3)

 

Урок	Класс	Тема	Цели
1	3-й	Герои авторских сказок. «Сказка  о мертвой царевне и о семи богатырях». А.С. Пушкина.	Способствовать формированию представлений о нравственных и безнравственных поступках; Подвести учащихся к различению положительных и отрицательных героев; Формировать умение составлять словесные портреты литературных героев; Закреплять правила учебного диалога; Обрабатывать навыки выразительного чтения; Развивать умения правильной выразительной устной речи.
2	3-й	Литературная и народная сказка.	Цели урока: Закрепить и расширить представления учащихся о сказках как фольклорном жанре; Формировать представление об авторской литературной сказке; Расширить кругозор учащихся, вызвать их интерес к фольклору как к поэтическому народному творчеству.
3	4-й	Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская народная  сказка в обработке В. Даля).	Познакомить с творчеством В.И. Даля, разъяснить понятие «литературная обработка сказок». Развивать словарный запас учащихся, языковое чутье к использованию образных выражений, пословиц. Развивать навык выразительного чтения. Воспитывать любовь к литературе, русскому языку, русскому наследию.
4	2-й	Николай Николаевич Носов «Заплатка».	Расширить знания детей о творчестве Н. Носова; познакомить с его рассказом «Заплатка»; учить анализировать произведение через развитие понимания содержания; Развивать творческое мышление, воображение, творческие способности, речевую культуру; навыки выразительного чтения. Воспитывать у учащихся трудолюбие, умение преодолевать трудности.
5	4-й	Д.Н.Мамин–Сибиряк "Приёмыш"	Продолжать знакомить детей с произведениями детской классической литературы; Развивать навыки связной речи, творческое воображение, образное мышление; Развивать дальнейшую творческую деятельность; Формировать гражданскую и нравственную позицию учащихся, личностное отношение к окружающей действительности. Формировать навыки осознанного, правильного, выразительного, беглого чтения в соответствии с требованиями государственного общественного стандарта по предмету для начальной ступени школы; Повышать уровень восприятия учащимися литературного произведения; Знакомить с биографическими сведениями об авторе изучаемого произведения; Развивать критическое мышление, связную устную и письменную речь, творческое воображение, зрительную память, способность составлять рассказ по опорным словам; Воспитывать культуру умственного труда, умение слушать и уважать мнение своих товарищей, давать оценку собственной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

В данной курсовой работе изучена и проанализирована психолого- педагогическая литература по проблеме формирования  правильной  читательской  деятельности   младших школьников на уроках  чтения.

В констатирующем этапе  исследования, при применении диагностического метода анкетирования у некоторых учеников был выявлен низкий уровень сформированности правильной читательской деятельности, а у большинства средний. Для преодоления этих проблем был разработан комплекс уроков по продуктивному чтению для младших школьников. Этот комплекс не закончен, он предполагает дальнейшую работу по его наполнению.

Следовательно, технология продуктивного чтения являются средством формирования правильной читательской деятельности младших школьников.

Можно заключить, что  формирование правильной читательской деятельности является сложным процессом, тем более у младших школьников, в котором находят свое выражение знания ребенка, планирование своей деятельности учителем, целеполагание.

Мы все вместе должны преодолеть тенденцию установившегося  теле- компьютерного бума, снижение интереса младших школьников к чтению. Конечно, не нужно крайностей: у современных  младших школьников может быть интерес  и к таким героям и книгам, как Гарри Поттер. Но вряд ли следует доказывать, что чтение классической литературы характеризует культурного человека. Не может гражданин не знать то, чем гордятся не только в России, но и во всем мире, что читают, ставят в театре и кино, выучивают наизусть люди разных национальностей, стран и культур. Но, безусловно, у читателей есть свое понимание выбора тематики и авторства произведений для чтения младшими школьниками.

Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе, т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и её преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная профессором  Н.Светловской, приобретает ведущее значение и способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории и даже иностранном языке.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась, правильная читательская деятельность младших школьников может быть сформирована посредством технологии продуктивного чтения. Данная технология в полной мере способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых образовательных стандартах. Она может эффективно использоваться при работе с любыми текстами, с любой информацией.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Англо-русский словарь. /М.: Астрель, 2007. – С. 423.

2. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет [Текст] / Л.И. Беленькая. – М.: Просвещение, 2012. - С. 31.
3. Васильева, М.С., Оморокова, М.И., Светловская, Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах [Текст] / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская. – М.: Педагогика, 2011.- С. 56.
4. Виноградова, Н.Ф. Воспитывать у школьников любовь к чтению [Текст] / Н.Ф. Виноградова. // Начальное образование.- 2008, № 3.- С.3.
5. Воюшина, М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы [Текст] / М.П. Воюшина.– Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2012.- С. 29.
6. Даль, В.  Толковый словарь живого великорусского языка. /М.: Астрель, 2008. - С.310.
7. Колесникова, О.И. Филологические основы работы над произведением на уроках литературного чтения [Текст] / О.И.  Колесникова. // Начальная школа. – 2010, №11.- С. 32.

8. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие [Текст] / Б.Т. Лихачев.- М.: Народное образование, 1998. –С. 105.

9. Ломакина, Т. Ю., Сергеева, М. Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. [Текст] / Т. Ю. Ломакина, М. Г. Сергеев.- М.: Просвещение, 2008. – С. 45.

10. Образовательные технологии : сб. мат. [Текст] / – М. : Баласс, 2012. – С. 96.
11. Полякова, Т.Н. Работа над выразительностью речи как метод обучения творческому чтению [Текст] / Т.Н. Полякова. // Начальное образование. – 2009, № 6. – С. 25.
12. Сандомирский, С.М. Продолжаем разговор о преподавании литературного чтения в начальной школе [Текст] / С.М. Сандомирский. // Начальное образование. – 2009, № 2. – С. 18.
13. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя [Текст] / Н.Н. Светловская. // Начальная школа. – 2003, № 1. – С. 11.
14. Федеральный государственный стандарт начального общего образования [Текст]/М-во образования науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – С. 11.
15. Чиндилова, О.В.  Технология продуктивного чтения на разных этапах непрерывного литературного образования в ОС «Школа 2100» [Монография] / О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2010. – С. 102.