Экспериментальное исследование развития творческого воображения у старших дошкольников посредством марийского народного фольклора

После проведения контрольного исследования и анализа его результатов, мы наблюдали положительную динамику в уровне развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы: высокий уровень – 33,3%, что на 16,6% больше, чем на первом этапе исследования; средний уровень – 50%, такой же, как на первом этапе исследования; низкий уровень – 16,7%, что на 16,6% меньше, чем на первом этапе исследования. Следовательно, результаты уровня развития творческого воображения дошкольников ЭГ после проведения занятий стали на 16,6% выше.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена. Мы доказали, что использование марийского народного фольклора является эффективным средством развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

 Цели и задачи исследования достигнуты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников и литературы

 

1. Акцорин В.А. Фольклор и искусство в современной художественной культуре Марийской АССР / В.А. Акцорин.   – Йошкар-Ола, 2011. – 121 с.
2. Акцорин В.А. Современные проблемы развития марийского фольклора и искусства / В.А. Акцорин.  – Йошкар-Ола, 2009. – 67 с.
3. Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина. – Ярославль: Академия, 2006. – 320 с.
4. Боровик О.В. Развитие воображения / О.В. Боровик. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2001. – 112с.
5. Венгер  Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 2003. - 117 стр.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1997. - 93 с.
7. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – Москва: Эксмо, 2003. – 512 с.
8. Давыдов В Лекции по общей психологии / В. Давыдов. – М.: Академия ИЦ, 2008.- 172 с.
9. Дневник воспитателя: Развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. – М.: Просвещение, 2006. – 51 с.
10. Дошкольная педагогика / Н.А. Курочкина, Б.С. Лейкина, В.И. Логинова и др.; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1998.- 389 с.
11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2006. – 249 с.
12. Дудецкий А.Я. Психология воображения / А.Я. Дудецкий, Е.А. Юлыстина. - М.: Знание, 1997.- 313с.
13. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей  / О.М. Дьяченко // Вопросы психологии. -2007. -№16. - С.32.
14. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2004. - С.70.
15. Иванов А.Г. История марийского народа / А. Г. Иванов, К. Н. Сануков. – Йошкар-Ола, Мар. кн. изд-во. – 2009. – 160 с.
16. Игнатьев Е.И. Воображение как средство познания и управления творческой деятельностью / Е.И. Игнатьев.  - Ярославль, 2006. – 134 с.
17. Ильенков Э. В. О воображении / Э.В. Ильенков // Дошкольное воспитание.- 2008.- № 3.- С.12-21.
18. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г.Казакова. – М.: Просвещение, 2007. – 100 с.
19. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей / Г.Д. Кириллова //Дошкольное воспитание. - 2007 - № 2 – С. 41-46.
20. Кириллова Г.Д. Реалистические тенденции в воображении детей / Г.Д. Кириллова // Дошкольное воспитание. -2001. -№12. - С.26.
21. Китиков  А.Е. Современное состояние малых жанров марийского фольклора / А.Е. Китиков // Вопросы марийского фольклора и искусства. — Йошкар-Ола, 2010. – 114 с.
22. Комарова Т.С. Дети в мире творчества / Т.С. Комарова. - М.: Мнемозина, 2005. - 147с.
23. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании / Л.С. Коршунова. - М.: Просвещение, 2009. - 99 с.
24. Кравцова Е.Е. Развитие воображения / Е.Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №12.- С.37-41.
25. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие / В.Т. Кудрявцев // Психологический журнал.  - 2008. - №5. - С.57-68.
26. Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2001. – 415 с.
27. Маклаков А. Г. Общая психология / А.Г. Маклакова. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.
28. Максименко С.Д. Общая психология / С.Д. Максименко. - М.: Просвещение, 2007.- 269 с.
29. Марийские народные сказки /Сост. и предисловие В.А. Акцорина. - Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 2009. - 288 с.
30. Мухина В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. – М: Просвещение, 2005. – 239 с.
31. Немов Р.С. Психология. Книга 2. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496с.
32. Петухова А.Н. Марийский детский фольклор / А.Н. Петухова. - Йошкар-Ола, 2006.
33. Пословицы и поговорки: Свод марийского фольклора / Сост. А.Е. Китиков. - Йошкар-Ола: МарНИИЯЛИ, 2011. - 206 с.
34. Рибо Т. Творческое воображение / Т. Рибо. – М.: Типографія Ю. Н. Эрлжхъ, 1901. – 327 с.
35. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.
36. Синельников В. Исследование воображения и творчества детей дошкольного возраста в зарубежной психологии / В.Синельников // Дошкольное воспитание. -2003.- №10.- С.69-72.
37. Скоробогатов В.А. Феномен воображения / В.А. Скоробогатов, Л. И. Коновалова. - Санкт-Петербург: Союз, 2002. - 183 с.
38. Смирнова Е.О. Психология ребенка / Е.О.  Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.
39. Страхов И.В. Психология воображения / И.В. Страхов. - Саратов, 2001. - 78 с.
40. Тенденции развития марийского фольклора и искусства. Вопросы марийского фольклора и искусства. Сб. статей. Вып. 7. - Йошкар-Ола, 2009.
41. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 384 с.

 

Приложения

Приложение 1

«Классический вариант» теста Е. П. Торренса

Подготовка к тестированию. Информация для экспериментатора.

Перед предъявлением теста необходимо учитывать следующие аспекты работы:

1. Тесты не допускают никаких  изменений и дополнений. Даже небольшие «импровизации» в инструкциях, требуют повторной стандартизации и валидизации теста. Не следует также увеличивать время выполнения теста, так как нормативные данные, представленные в руководстве, соответствуют указанному лимиту времени.

2. Во время тестирования необходимо  создать благоприятную эмоциональную  атмосферу. Употребление слов «тест», «проверка», «экзамен» необходимо  избегать, так как тревожная, напряженная  обстановка блокирует свободу  творческих проявлений. Тестирование  проходит в форме увлекательной игры, интересных заданий, в обстановке поощрения воображения, любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов.

3. Оптимальный размер группы  — 15—35 испытуемых. Для младших детей  размер групп следует уменьшить до 10—15 человек, а для дошкольников предпочтительно индивидуальное тестирование.

4. Время выполнения фигурной  формы теста — 30 минут. Учитывая  подготовку, чтение инструкций, возможные  вопросы, необходимо для тестирования  отвести 45 минут.

5. Если инструкция вызовет вопросы детей, ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Необходимо избегать примеров и иллюстраций возможных ответов-образцов. Как показала практика, это приводит к уменьшению оригинальности и в некоторых случаях количества ответов.

Задания теста

Блок 1. Вербальное творческое мышление. Вербальный буклет «а»

Задания 1-7.

Инструкция: «Предлагаю вам выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого, задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить вашу идею так, чтобы получился интересный рассказ-картинка.

Время выполнения каждого задания ограничено, поэтому старайтесь хорошо его использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Старайтесь обдумывать идеи. Если вы успеете полностью выполнить задание до команды об истечении времени - сидите тихо и ждите, пока не будет дано разрешение всем приступить к следующему заданию. Если вы не успеваете выполнить задание в отведенный период времени, переходите к выполнению следующего по общей команде. Если у вас возникнуть вопросы, молча поднимите руку и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

«Первые 3 задания будут связаны с рисунком, который вы видите. Эти задания позволяют узнать, умеешь ли ты задавать вопросы и строить догадки о некоторых событиях, их причинах и последствиях. Посмотри на картинку и подумай: что произошло? Что можно с уверенностью сказать, гладя на эту картинку? Что нужно еще узнать, чтобы понять, что же случилось, почему случилось и чем это может закончиться?»

Задание 1. «Задай вопросы».

Инструкция: «Напиши все вопросы, которые можешь придумать по этой картинке. Задай все вопросы, которые необходимы для того, чтобы понять, что случилось. Не задавай таких вопросов, на которые можно ответить, взглянув на картинку. Рассматривай картинку сколько захочешь».

 Задание 2. «Отгадай причины».

 Инструкция: «Постарайся найти  и записать как можно больше причин события, изображенного на рисунке. Можно исходить из тех событий, которые могли бы случиться до момента, изображенного на картинке, или спустя много времени после него. Не бойся строить догадки».

Задание 3. «Отгадай последствия».

Инструкция: «Укажи как можно больше возможных результатов события, изображенного на рисунке. Напиши о том, что может случится сразу после события, или о том, что может случиться в далеком будущем».

Задание 4. «Результаты усовершенствования».

Инструкция: «Ты видишь набросок (эскиз) мягкой игрушки - слона. Придумай, как можно изменить этого игрушечного слона, чтобы детям было веселее и забавнее с ним играть. Напиши самые интересные и необычные способы его изменения».

Задание 5. «Необычные способы употребления» (картонные коробки).

Инструкция: «Большинство людей выбрасывают пустые картонные коробки, но эти коробки могут иметь тысячи интересных и необычных способов употребления. Придумай как можно больше таких интересных и необычных способов употребления. Не ограничивай себя только такими способами употребления, какие ты видел или о каких слышал».

Задание 6. «Необычные вопросы».

Инструкция: «В этом задании требуется придумать как можно больше вопросов о картонных коробках. Эти вопросы должны подразумевать самые разнообразные ответы и привлекать интерес к другим коробкам. Постарайся придумать самые необычные вопросы о таких свойствах картонных коробок, которые обычно не приходят в голову».

Задание 7. «Давайте представим».

Инструкция: «Вообрази себе такую невероятную ситуацию: к облакам прикреплены веревки, которые свисают до земли. Что случилось? Подумай, к каким возможным событиям это приведет, какие могут быть последствия? Выскажи как можно больше догадок и предположений. Запиши свои мысли и догадки».

Блок 2. Изобразительное творческое мышление. Построение образа на основе графического стимула. Невербальный буклет «а».

Невербальная батарея включает в себя три субтеста, направленных на измерение разных аспектов образной креативности. Во всех субтестах задания требуют ответов в форме некоторого рисунка, изображения.   

Общая инструкция к образным субтестам:

«Тебе предстоит выполнить три увлекательных задания. Тебе потребуются воображение и творческие способности для того, чтобы придумать новые идеи и выразить их с помощью рисунков, изображений.

При выполнении каждого задания попробуй придумать что-то интересное и необычное, чего бы не смог придумать никто другой, кроме тебя. Постарайся дополнить и развить свои идеи так, чтобы у тебя получились интересные рассказы-картинки. Ты сможешь хорошо справится с этими заданиями. Но главное, что ты получишь при этом настоящее удовольствие.

Время выполнения заданий будет ограничено, поэтому старайся работать быстро, но без лишней спешки. Если у тебя появятся вопросы во время выполнения заданий, не задавай их с места. Подними руку и ведущий к тебе подойдет».

Субтест 1. «Нарисуй картинку» Тестовый материал:

а) фигура овальной формы из цветной бумаги. Цвет фигуры может быть любой, но такой насыщенности, чтобы допускалось рисование деталей не только снаружи, но и внутри контура;

б) чистый лист бумаги;

в) клей;

г) цветные карандаши

Инструкция: «Вы получили фигуру из цветной бумаги и клей. Придумайте любую картину, частью которой являлась бы эта фигура. Это может быть любой предмет, явление или рассказ.

С помощью клея поместите эту фигуру в любом месте на чистом листе, где вам больше нравится. А затем дорисуйте ее карандашами, чтобы получилась задуманная вами картина.

Постарайтесь придумать такую картину, которую никто бы не смог придумать. Дополняйте свою идею новыми деталями и идеями, чтобы сделать из нее как можно более интересную и увлекательную историю.

Когда вы закончите свой рисунок, придумайте к нему название и напишите его внизу листа. Сделайте это название как можно более необычным. Используйте его для того, чтобы лучше рассказать придуманную вами историю.

Начинайте работу над рисунком, делая его непохожим на другие и сочиняя как можно более сложную и интересную историю».

Комментарий. На 9-й минуте напомните детям, что нужно закончить и подписать название рисунку, а также свою фамилию и класс. По истечении 10 минут выключите секундомер и остановите работу над заданием 1.

Субтест 2. «Закончи рисунок».

 Тестовый материал:

а) простой карандаш;

б) тестовый бланк, состоящий из 10 квадратов, в которых изображены графические контуры различной формы.

Инструкция: «На этих - листах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки. Постарайся придумать такие картинки или историю, которую никто придумать не сможет. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи. Придумайте интересные названия для каждой картинки и напишите его внизу этой картинки». Если дети огорчены тем, что не успевают закончить задание вовремя, скажите следующее: «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют к ним детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее».

 

По истечении 10 минут педагог выключает секундомер и останавливает работу.

Обработка экспериментальных данных:

Характеристика основных показателей творческого мышления

1. Легкость (беглость) — количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов). Измеряется числом результатов.

2. Гибкость — отражает способность  выдвигать разнообразные идеи, переходить  от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии решения.

Измеряется числом категорий.

Категории:

- мир природы;

- животный мир;

- человек;

- механическое;

- символическое;

- декоративные элементы;

- видовое (город, дом, шоссе, двор);

-искусство;

-динамические явления.

3. Оригинальность характеризует  способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется количеством неординарных  и неповторяющихся ответов, образов, идей.

4. Разработанность — тщательность, детализация образов — фиксирует способность к изобретательству, конструктивной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных деталей при разработке основной идеи.

При обработке экспериментальных данных необходимо иметь ввиду, что причины низких и высоких показателей по всем когнитивным параметрам креативности могут быть различные. Так, низкие показатели по фактору «беглость» могут быть связаны с высокой детализацией, разработанностью идей. Высокие показатели по данному фактору могут свидетельствовать об импульсивности или поверхностности мышления. Низкие показатели по фактору «гибкость» свидетельствуют о ригидности мышления или низкой информированности, слабой мотивации. Чрезвычайно высокие показатели имеют «негативный оттенок» и могут свидетельствовать о неспособности к единой линии в мышлении. Высокий коэффициент оригинальности иногда наблюдается при психических и невротических расстройствах.

Поэтому при обработке эмпирических данных существенным является не только количественный результат (баллы), но и причины этого результата.

Обработка экспериментальных данных (невербальный буклет а) построение образа на основе графического стимула.

Оценка выполнения задания по субтесту 1. «Нарисуй картинку»

Оригинальность. При обработке используется шкала от 0 до 5 баллов, согласно частоте встречаемости одинаковых ответов. Ответы, встречающиеся в 5% и более случаев, получают 0 баллов. Так же оцениваются и очевидные ответы типа «капля», «груша», «яйцо».

Ответы, встречающиеся в 4,00—4,99% оцениваются 1 баллом, в 3,00-3,99% - 2 баллами; в 2.00—2,99% - 3 баллами, в 1,00-1,99% — 4 баллами. Все другие ответы получают 5 баллов.