Экспериментальное исследование развития творческого воображения у старших дошкольников посредством марийского народного фольклора

Характеристика занятий, проведенных в ходе формирующей работы, представлена в таблице 9.

Таблица 9 - Характеристика занятий, проведенных в ходе формирующей работы

№ занятия	Задачи занятия	Программное содержание
Марийская народная сказка «Собака и дятел»
1	1. Познакомить со сказкой. 2. Учить отвечать на  вопросы по содержанию сказки, обращать внимание на выразительные  языковые средства. 3. Приобщать детей к  общечеловеческими ценностям. 4. Развивать творческое  воображение и способности детей  в ходе работы с произведением  и проигрыванием эпизодов сказки.	Нравственный урок. 1. Доброму человеку и  чужое горе – печаль. 2. Молодость – пташкой, а старость – черепашкой. 3. Не смейся над старым, и сам будешь стар. Воспитание добрых чувств. 1. Зачем старик и старуха  отвели собаку в лес? 2. Как вы оцениваете  их поступок? 3. Кого встретила собака  в лесу? 4. Расскажите, как жили  в лесу дятел и собака. 5. За кого вы в этой  сказке вы порадовались? 6. А что вас огорчило? 7. На кого из сказки  вы хотите быть похожим и  почему? 8. Кто самый умный (добрый, заботливый? 9. В каких словах проявляется  доброта дятла? 10. Почему мы дятла можем  назвать заботливым, в каких словах  это проявляется? Речевая зарядка. 1. Что такое завалинка? 2. Что такое провиант? 3. Как вы понимаете  слово «судьба»? 4. Что значит «не тужи»? Замените его другим словом. 5. Каким словом можно  заменить фразу «не унимается»? 6. Что значит «дом по  брёвнышкам раскачу, «дом по щепочкам  размечу»? Развитие мышления и воображения. 1. Представьте себя на  месте дятла и скажите, как  бы вы помогли собаке? 2. Подходит ли к сказке  пословица: «Молодость – пташкой, а старость – черепашкой»? 3. Как вы думаете, что  сказал старик собаке, когда он  пришёл в лес за ней? Развитие руки. Рисование: «Будка собаке».
2	1. Выбор заместителей по цвету. 2. Развитие действия построения  наглядной модели сказки. 3. Развитие умения пересказывать  сказку, опираясь на её модель. 4. Учить детей умению  вступать в ролевой диалог, тренировать вербальные и невербальные средства передачи образа. 5. Развивать творческое  воображение и способности детей  в ходе работы с произведением  и проигрыванием эпизодов сказки.	Материал. 1. Текст сказки. 2. Фланелеграф. 3. Цветные кружочки: белый, жёлтый, коричневый, красный. 4. Силуэты деревьев, дома.   Психогимнастика, тренинг эмоций. 1. Игра «Зоопарк». 2. Игра «Пантомима». 3. Этюд «Старый гриб». Ролевое проигрывание эпизодов сказки. 1. Встреча собаки и  дятла: сценическая речь, движения. 2. Работа над образом дятла: монолог (заучивание текста) .
3	1. Развитие действия моделирования  игрового пространства при проведении  игры – драматизации. 2. Совершенствование выразительности  речи, умения воспроизводить монологическую  и диалогическую речь. 3. Развивать способность понимать эмоциональное состояние героев и умение адекватно их отображать. 4. Развивать творческое  воображение и способности детей  в ходе работы с произведением  и проигрыванием эпизодов сказки.	Материал. 1. Текст сказки. 2. Фланелеграф. 3. Цветные кружочки: белый, жёлтый, коричневый, красный. 4. Силуэты деревьев, дома. 5. Условные заместители  большого размера для разметки  игрового пространства (дом, деревья). Тренинг эмоций. Игра «Угадай эмоцию». Игра-драматизация. 1. Разметка игрового пространства посредством условных заместителей. 2. Распределение детей  на зрителей и актёров. 3. Распределение ролей. 4. Драматизация сказки.
Марийская народная сказка «Зимовье в лесу»
4	1. Знакомство со сказкой. 2. Учить отвечать на  вопросы по содержанию сказки, проявлять внимание к средствам речевой выразительности. 3. Учить детей при обсуждении  сказки устанавливать логику  событий, мотивы поведения героев, придумывать новые эпизоды сказки. 4. Развивать творческие  способности, поддерживать интерес  к марийскому фольклору. 5. Развивать творческое  воображение детей в ходе работы  с произведением и проигрыванием  эпизодов сказки.	Нравственный урок. 1. Артель дружбой крепка. 2. Согласного стада и  волк не берёт. 3. У ленивого всё на  завтра и послезавтра. 4. Откладывай безделье да не откладывай дела. Воспитание добрых чувств. 1. Почему животные ушли  в лес? 2. Чем они занимались  летом? 3. Почему случилось так, что бык один строил зимовье? 4. Почему домашние животные  победили зверей? 5. Кто из героев вам  больше всего нравится и почему? 6. Кто самый добрый (сильный, трудолюбивый, хитрый, глупый, умный, ленивый? Речевая зарядка. 1. Как по - другому можно  назвать зимовье? 2. Что такое лапник? 3. С какими предметами  быта сравниваются рога быка (ухват, клыки свиньи, клюв гуся (долото? 4. Расскажи, что больше  всего тебе понравилось в этой  сказке? Развитие мышления и воображения. 1. Что бы случилось, если  бы животные не поверили петуху  и не согласились уйти в  лес? 2. Что бы случилось, если  бы животные не победили медведя? 3. Расскажите, как бы животные жили в лесу, если бы бык не построил зимовье? 4. Как вы думаете, вернутся  животные обратно или останутся  в лесу? Придумай продолжение  сказки. Развитие руки. Мебель из лего для зимовья.
5	1. Выбор заместителей по цвету, форме. 2. Освоение действия построения наглядной модели сказки. 3. Развитие умения пересказывать  сказку, опираясь на её модель. 4. Развивать творческое  воображение и способности детей  в ходе работы с произведением  и проигрыванием эпизодов сказки.	Материал. 1. Текст сказки. 2. Фланелеграф. 3. Цветные кружки: чёрный, светло-коричнневый, белый, красный, розовый, серый, тёмно-коричневый. 4. Большой зелёный прямоугольник (лес.) 5. Силуэты домов: коричневый  и чёрно-белый. Психогимнастика, проигрывание эпизодов, тренинг эмоций. 1. Изобрази животных из  сказки: петуха, быка, барана, гуся, свинью, волка, медведя. 2. Тренинг эмоций: бодались  два барана (упражнение в парах) . 3. Этюд: лисичка подслушивает (волк и медведь) . 4. Упражнение на расслабление: сбрось усталость. Ролевое проигрывание эпизодов сказки. 1. Бык предлагает домашним  животным строить вместе зимовье: диалог, сценическая речь. 2. Животные просятся к  быку в зимовье: диалог, сценическая  речь. 3. Как животные выгоняли  медведя из зимовья: пантомима, сценические  движения.
6	1. Моделирование игрового пространства  при проведении игры – драматизации. 2. Развитие выразительной  речи и выразительных движений  при разыгрывании сказки по  ролям. 3. Развивать творческое  воображение и способности детей  в ходе работы с произведением и проигрыванием эпизодов сказки.	Материал. 1. Текст сказки. 2. Цветные кружочки. 3. Фланелеграф. 4. Большой зелёный прямоугольник. 5. Силуэты коричневого  и чёрно-белого дома. 6. Шапочки с условными  обозначениями персонажей. Психогимнастика, проигрывание эпизодов, тренинг эмоций. 1. Игра «Морщинки». 2. Игра «Большое животное». 3. Изобрази: - уставшего быка, - ленивого поросёнка, - хитрого петуха, - злого волка, - глупого медведя. Игра-драматизация. 1. Составление плана сцены  на фланелеграфе. 2. Разметка игрового пространства посредством условных заместителей. 3. Распределение детей  на зрителей и артистов, распределение  ролей. 4. Игра – драматизация.
Марийская народная сказка «Лиса, сова и сорока»
7	1. Познакомить со сказкой. Вызвать  в детях чувство сопереживания героям сказки. 2. Учить рассуждать, отвечать  на вопросы, делать выводы по  содержанию сказки. 3. Обращать внимание на  выразительные языковые средства: эпитеты, повторы, которые помогают  раскрыть характер героев. 4. Развивать творческое  воображение, логическое мышление.		Нравственный урок. 1. По заслугам и награда. 2. Добро творить – себя  веселить. 3. Где хотенье – там  и уменье. Воспитание добрых чувств. 1. Кто вам в этой  сказке нравится? Почему? 2. Расскажите, какие сова, лиса и сорока? Речевая зарядка. 1. Как вы понимаете  слова: пожива, поживиться, прикинуться? 2. Сладкий голосок –  это какой голосок, изобразите  его. 3. Как вы понимаете  выражения: - милости от лисы не  жди, -заря занялась, - сорока затрещала на  весь лес, 4. Расскажите, как лиса  мёртвой прикинулась. 5. Скороговорка про сороку (разный темп, сила голоса) Развитие мышления и воображения. 1. Что бы случилось, если  бы сорока не научила сову  уму – разуму? 2. Творческое задание: две  птицы. Развитие руки. Рисование: «Дом для совы с совятами».
8	1. Выбор заместителей по цвету, размеру. 2. Развитие действия построения  наглядной модели сказки. 3. Развитие умения пересказывать  сказку, опираясь на модель. 4. Тренировать выразительные  средства передачи образа –  невербальные и вербальные. 5. Учить пользоваться выразительными языковыми средствами. 6. Развивать творческое  воображение и способности детей  в ходе работы с произведением  и проигрыванием эпизодов сказки.		Материал. 1. Текст сказки «Лиса, сова и сорока». 2. Большой фланелеграф. 3. Цветные кружочки: большие (серый, оранжевый, чёрно-белый) и маленькие (пять серых) . 4. Силуэты деревьев: дуб, ель. Психогимнастика, проигрывание эпизодов, тренинг эмоций. 1. Этюд: спаси совёнка. 2. Показать сцену: лиса  стоит под деревом, на котором  живёт сова с совятами, смотрит вверх, облизывается, зло ухмыляется (мимика, пантомима) . 3. Изобразить невербальными  средствами недоумение, растерянность  лисы, когда сорока вырвалась  из её пасти. Сценический диалог: - сова и лиса, - сова и сорока, - лиса и сорока
9	1. Моделирование игрового пространства для проведения игры – драматизации. 2. Развивать способность  понимать эмоциональное состояние  героев и умение адекватно  их изображать. 3. Воспитывать драматические  навыки, интонационную, а также пантомимическую  выразительность. 4. Закреплять правила  сценического поведения. 5. Развивать творческое  воображение и способности детей  в ходе работы с произведением  и проигрыванием эпизодов сказки.		Материал. 1. Текст сказки. 2. Фланелеграф. 3. Цветные кружочки. 4. Силуэты деревьев. 5. Атрибуты костюмов: шапочки совы, совят, лисы, сороки. Психогимнастика, проигрывание эпизодов, тренинг эмоций. 1. Этюд: спаси птенца. 2. Тренинг эмоций: изобразить: - хитрую лису, - суетливую сороку, - растерянную лису 3. Скороговорка про сороку (логическое ударение) . Игра-драматизация. 1. Разметка игрового пространства  посредством условных заместителей. 2. Распределение детей  на зрителей и актёров. 3. Распределение ролей, обсуждение  особенностей черт характера  персонажей. 4. Драматизация сказки. Для  повторного показа дети меняются ролями

 

В ходе проведения занятий использовались различные формы организации деятельности детей:

1. Чтение  марийской сказки.

2. Беседа  по прочитанному, обсуждение.

3. Речевые  зарядки.

4. Разыгрывание  этюдов.

5. Тренинг  эмоций.

6. Психогимнастика.

7. Игра-драматизация.

8. Творческие  задания.

9. Ролевое проигрывание эпизодов сказки.

Занимаясь с детьми в процессе наблюдения, мы обратили внимание на следующее: дети стали больше проявлять себя творчески и участвовать в обсуждениях, игре и т.д., повысилась творческая активность и инициативность детей. Дети очень эмоционально и выразительно исполняли этюды, эпизоды сказок. У детей появилось умение выразить своё понимание сюжета сказки и характера персонажа (в движении, речи). У детей появилось желание придумать, рассказать, продолжить сказку, историю. У детей появились позитивные изменения в культуре общения, которые можно сравнивать по результатам начальной характеристики ребёнка. Причём такую характеристику могут дать как родители, так и воспитатели.

Таким образом, воспитательные возможности марийского народного фольклора огромны: его тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка. Дети через фольклорные произведения знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Занятия с использование марийского народного фольклора дают детям прекрасную возможность закрепить коммуникативные навыки, стимулируют развитие внимания, памяти, речи, восприятия, в результате происходит расцвет творческого воображения.

 

 

2.3. Динамика развития творческого  воображения старших дошкольников

 

Для того, чтобы проверить эффективность проведенной работы по развитию творческого воображения старших дошкольников и определить насколько она повлияла на уровень развития творческого воображения дошкольников с детьми экспериментальной группы была проведена повторная диагностика по выбранным выше методикам. Обобщающие результаты исследования развития творческого воображения старших дошкольников экспериментальной группы на контрольном этапе исследования представлены в таблице 10.

Таблица 10 - Обобщающие результаты исследования развития творческого воображения старших дошкольников экспериментальной группы (контрольный этап)

№№	1 методика		2 методика		Вывод о  разв. творч. вообр.
	Балл	Уровень	Балл	Уровень
1	5	Средний	5	Средний	Средний
2	6	Средний	6	Средний	Средний
3	7	Средний	4	Низкий	Средний
4	7	Средний	6	Средний	Средний
5	9	Высокий	8	Высокий	Высокий
6	8	Высокий	8	Высокий	Высокий
7	6	Средний	3	Низкий	Низкий
8	8	Высокий	7	Средний	Высокий
9	9	Высокий	9	Высокий	Высокий
10	7	Средний	7	Средний	Средний
11	6	Средний	9	Высокий	Средний
12	3	Низкий	7	Средний	Низкий

 

Анализ полученных результатов исследования творческого  воображения старших дошкольников экспериментальной группы показал:

Высокий  уровень развития воображения выявлен у 33,3% детей.

Средний уровень развития воображения выявлен у 50% дошкольников.

Низкий уровень развития воображения выявлен у 16,7% детей.

Сравнительные результаты исследования уровня развития творческого  воображения старших дошкольников экспериментальной группы на двух этапах исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Сравнительные результаты исследования уровня развития творческого  воображения старших дошкольников экспериментальной группы на двух этапах исследования

 

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента выявил положительную динамику развития творческого воображения детей экспериментальной группы:

- высокий  уровень – 33,3%, что на 16,6% больше, чем на первом этапе исследования;

- средний  уровень – 50%, такой же, как на первом этапе исследования;

- низкий  уровень – 16,7%, что на 16,6% меньше, чем на первом этапе исследования.

Следовательно, результаты уровня развития творческого воображения дошкольников экспериментальной группы после проведения развивающей работы стали на 16,6% выше.

Проведенные занятия по развитию творческого воображения детей экспериментальной группы посредством использования марийского народного фольклора обеспечили качественные изменения в структуре личности каждого ребёнка. Дети стали более общительными, улучшилось качество речи (рассказы о рисунках стали более содержательными, развёрнутыми), повысился уровень эмоционально-оценочного отношения к действительности, познавательной и творческой активности, оригинальности творческих проявлений, творческого воображения, отзывчивости на окружающие события.

Использование марийского народного фольклора в развивающих занятиях позволило позитивно влиять на развитие уровня воображения и творческих способностей дошкольников экспериментальной группы, повысилась познавательная и творческая активность детей. Это не могли не заметить и родители, которые стали отмечать, что у детей появилось желание работать, что-то придумывать, фантазировать. Результаты исследования показали, что увеличилось число детей, которые могут организовать свою деятельность, применять практические знания, отстаивать свою точку зрения, фантазировать, показывать свое творчество.

Для оценки достоверности сдвига в уровне развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы после проведения занятий с использованием  марийского народного фольклора используем метод математической статистики Т-критерия Вилкоксона, который применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.

Формула критерия Вилкоксона для малых выборок: Т=∑ R редк. знака

Здесь показатель критерия Т определяется как сумма рангов редкого знака. Чтобы вычислить данную величину необходимо проделать следующие процедуры:

- вычисляем разницу между парами значений на двух этапах эксперимента, т.е. вычесть из значений второй графы значения первой графы;

- определяем  абсолютное значение сдвига;

- определяем  ранговый номер сдвига.

Достоверные различия будут иметь место лишь в том случае, если Тэксп ≤ Ткрит.

Как и для других критериев предусмотрены два критических значения: один уровень значимости составляет р=0,05 (то есть 5% уровень ошибочности вывода о достоверных различиях), а другой уровень значимости составляет р=0,01 (то есть 1% ошибочности вывода о достоверных различиях между данными). Таблица критических значений критерия Вилкоксона для малых выборок представлена в приложении 4. Результаты математической статистики Т-критерия Вилкоксона представлены в приложении 5.

Опираясь на статистические расчеты можно сделать вывод о достоверности различий по уровню развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы по 1 методике. Сверившись с таблицей критических значений критерия Вилкоксона, мы можем прийти к следующему выводу: полученное нами значение tэмп=7,5, меньше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05 (8); таким образом, разница по данному фактору достоверна.

Опираясь на статистические расчеты можно сделать вывод о достоверности различий по уровню развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы по 2 методике. Сверившись с таблицей критических значений критерия Вилкоксона, мы можем прийти к следующему выводу: полученное нами значение tэмп=3, меньше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05 (8); таким образом, разница по данному фактору достоверна.

Опираясь на статистические расчеты можно сделать вывод о достоверности различий по уровню развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы по 3 методике. Сверившись с таблицей критических значений критерия Вилкоксона, мы можем прийти к следующему выводу: полученное нами значение tэмп=7, меньше того, которое соответствует уровню достоверности 0,05 (8); таким образом, разница по данному фактору достоверна.

Следовательно, использование марийского народного фольклора является эффективным средством развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, что подтверждено результатами контрольного исследования.

 

 

Заключение

 

Таким образом, проведя теоретическое и экспериментальное изучение развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством марийского народного фольклора, можно сделать выводы:

Современная психология и педагогика рассматривают воображение как важнейшую сторону детского творчества. Творческое воображение - самостоятельное создание новых образов, которые воплощаются в оригинальные продукты различных видов деятельности при минимальной опосредованной опоре на прошлый опыт. Воображение способно не просто создавать новые сочетания и комбинации образов, но и раскрывать существенные связи и закономерности объективного мира.

Особенно значимым становится выявление специфики воображения и закономерностей его становления при изучении дошкольного детства, так как именно в этот период закладываются основные предпосылки его развития. Воображение ребенка рассматривается как становление высшей психической функции, основное направление которого состоит в овладении специфическими средствами познания. Главной особенностью  воображения является возможность выделять целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой. Развитое  творческого воображение детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.

Большие возможности для развития творческого воображения представляет марийский народный фольклор. В нем мы можем увидеть много прекрасного, мудрого, что народ передает из поколения в поколение. Это марийские традиции, обычаи, их своеобразие жизни, богатство их культуры. Знакомство с произведениями марийского фольклора способствует формированию образов воображения у ребенка дошкольного возраста, образы, в основном, не предваряют деятельности, а возникают лишь в ходе ее.

Экспериментальное исследование творческого воображения старших дошкольников проходило на базе МДОУ «Детский сад общеобразовательного вида  «Изи мукш» Оршанского района с. Великополье Республики Марий Эл.  В исследовании принимали участие две группы детей старшего дошкольного возраста. В ходе констатирующего этапа исследования было выявлено, что уровень развития творческого воображения детей контрольной группы выше на 16,6%, чем детей экспериментальной группы. В обеих группах есть небольшое количество детей с высоким и выше среднего уровнем развития творческого воображения. Значительную долю и в экспериментальной, и в контрольной группах составляли дошкольники  со средним и  низким уровнем развития творческого воображения. Проведенная экспериментальная работа на констатирующем этапе эксперимента дала возможность определить пути и средства развития творческого воображения старших дошкольников.

На формирующем этапе эксперимента разработаны и проведены занятия по развитию творческого воображения у старших дошкольников посредством марийского народного фольклора. В частности в ходе занятий были использованы марийские сказки. Занятия предполагали использование интегративных занятий рисованием, бесед, игр, драматизации и т.д. Все виды деятельности стимулировали у детей творческое воображение, фантазию.