Формирование познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения

Процесс формирования умственных действий по П.Я. Гальперину представляется следующим образом:

1.Ознакомление с составом  будущего действия в практическом  плане, а также с требованиями (образцами), которым оно должно  соответствовать. Это ознакомление  есть ориентировочная основа  будущего действия.

2.Выполение заданного  действия во внешней форме  в практическом плане с реальными  предметами или их заменителями.

3.Выполнение действия  без непосредственной опоры на внешний предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи.

4.Перенесение громко-речевого  действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия  целиком «про себя».

5.Выполнение действия  в плане внутренней речи с  соответствующими его преображениями  и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков [14, с. 57].

Очевидно, что эти этап связаны с формированием видов мышления, с переходом от конкретно-действенного к словесно-логическому и абстрактному мышлению. Также ясно, что они применимы, в том числе и к формированию общеинтеллектуальных умений.

Поясним данное утверждение на примере формирования общеинтеллектуального умения классификации.

На 1 этапе учащиеся знакомятся с уже классифицированными объектами и определяют, по каким признакам проведена классификация.

На 2 этапе выполняет различные задания по разбиению предложенных объектов на группы. При этом дети манипулируют реальными предметами или их заменителями – рисунками. Например, предлагается задание: разделить на группы литературных героев, убрать лишних героев и т.д. [17, с. 58].

Далее, можно предложить такие задания, как, например, разделение на группы наименований предметов, то есть слов. Это уже более высокий уровень абстракции, так как дети оперируют уже абстрактными моделями.

На следующем этапе классифицирование носит еще более абстрактный характер, так как классифицируется уже не конкретные абстрактные модели, а понятия. При этом на каждом из этапов сначала действия из операционного состава классификации проговаривается вслух, а затем ребенок только проговаривает основание классификации и в соответствии с ним осуществляет классификацию. И наконец, происходит выполнение классификации без проговаривания каждого признака объекта в отдельности, без проговаривания основания классификации, то есть действие осуществляется мысленно, без каких-либо внешних подкреплений [21, с. 59].

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

1.Первое условие состоит  в том чтобы, осуществлять максимальную  опору на активную мыслительную  деятельность учащихся. Главной  почвой для развития познавательных  сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно  познавательного интереса, являются  ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться  самому, принять решение, встать  на определённую точку зрения  [16, с. 29].

2.Второе условие предполагает  обеспечение формирования познавательных  интересов и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести  учебный процесс на оптимальном  уровне развития учащихся. Путь  обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые  явления и процессы, - это путь, который в освещении множества  запросов и разделов науки  способствует более высокому  уровню обучения и усвоения, так  как опирается на максимальный  уровень развития школьника. Именно  это условие и обеспечивает  укрепление и углубление познавательного  интереса на основе того, что  обучение систематически и оптимально  совершенствует деятельность познания, ее способов, ее умений. В реальном  процессе обучения учителю приходится  иметь дело с тем, чтобы постоянно  обучать учащихся множеству умений  и навыков. При всем разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения «такие, например, как умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщенные умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счет прежних приобретать новые [23, с. 68].

3.Эмоциональная атмосфера  обучения, положительный эмоциональный  тонус учебного процесса –  третье важное условие. Благополучная  эмоциональная атмосфера обучения  и учения сопряжена с двумя  главными источниками развития  школьника: с деятельностью и  общением, которые рождают многозначные  отношения и создают тонус  личного настроения ученика. Оба  эти источника не изолированы  друг от друга, они все время  переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие  от них, различны, и различно влияние  их на познавательную деятельность  и интерес к знаниям, другие  – опосредованно. Благополучная  атмосфера учения приносит ученику  желание быть умнее, лучше и  догадливей. Именно это стремление  ученика подняться на тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения – образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвертое условие, которое обеспечивает благотворное влияние на интерес и наличность в целом.

4.Четвертым условием является  благоприятное общение в учебном  процессе. Эта группа условий  отношения «Учение – учитель», «ученик – родители и близкие», «ученик – коллектив». К этому  следует добавить некоторые индивидуальные  особенности самого ученика, переживание  успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов  и многое другое в психологии  ребенка. Каждое из этих отношений  может повлиять на заинтересованность  ученика, как в положительном, так  и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде  всего отношением «учитель-ученик»  управляет учитель. Его требовательное  и в тоже время заботливое отношение к ученику, его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение – определяет отношение ученика к изучению данного предмета. К этой группе условий следует способности ученика, а также успех, достигнутый им в результате упорства и настойчивости [37, с. 86].

Итак, выше были рассмотрены одни из самых главных условий формирования познавательного интереса. Соблюдение всех этих условий способствует формированию познавательного интереса при обучении школьным предметам, в том числе и литературному чтению.

Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности:

• Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого;
• Поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения;
• Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные [31, с. 75].

Таким образом, развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.

Анализ психолого-педагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования позволил нам уточнить некоторые условия развития познавательной активности младших школьников:

Психолого-педагогические условия:

• Реализация деятельностного, компетентностно-ориентрованного, интегрированного подходов в обучении;
• Учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний;
• Реализация принципа активности;
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;
• Теории психического развития ребенка.

Методические условия:

• Приемы формирования познавательной активности младших школьников;
• Комплекс компетентностно-ориентрованных заданий по литературному чтению;
• Разработка методических рекомендаций по развитию познавательной активности младших школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе

Таким образом, теоретическое исследование проблемы развития познавательной активности при обучении литературному чтению в начальной школе, приведенное в главе 1 позволило сделать следующие выводы:

1.Младший школьный возраст  наиболее благоприятен для развития  познавательной активности.

2.Познавательную активность  можно рассматривать как форму  проявления общих функциональных  особенностей психики или общих  способностей. Она характеризуется такими показателями продуктивности познавательного процесса как гибкость (подвижность), быстрота, темп развития, самостоятельность, широта ума, скорость, запоминания, новизна, широта оперирования образами, объем, переключение, распределение и т.д.

3.Под познавательной активностью, по мнению Н.А. Мечинской, понимается активность, возникающая по поводу познания и в его процессе и выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; проявлении творчества, в умении усваивать способ познания и применять его на другом материале.

4.Успешным для развития  познавательной активности может стать целенаправленное формирование на уроках литературного чтения общеинтеллектуальных умений, интеллектуальных средств, таких как анализ, синтез, сравнение, аналогия, обобщение.

5.Общеинтеллектуальные умения, выступая как общие способы  действий, обеспечивают широкий  перенос обобщённой модели на  другое содержание, гибкость выполнения  и самостоятельность применения  ее в вариативных условиях. Все  это приводит к новому, качественно  более высокому уровню организации  познавательной, в том числе и  учебной деятельности, то есть  является основанием для развития  познавательной активности учащихся  на уроке литературного чтения.

6. Эффективным средством  развития познавательной активности  младших школьников, по нашему  мнению, выступают компетентностно-ориентированные задания по литературному чтению. О них подробно пойдет речь во второй главе исследования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности младших школьников на уроках литературного чтения

2.1. Требования к деятельности  учащихся (по уровням сформированности ключевых компетентностей)

Компетентность разрешения проблем

Аспект	Уровень 1	Уровень 2	Уровень 3
Идентификация (нахождение) проблемы	-поясняет, с какой позиции он начинает разрешение вопроса, который сформулирован преподавателем; -в общих чертах обрисовывает необходимые обстоятельства, подтверждая, чем они отличаются	-доказывает необходимые условия; -разбирает истинную обстановку и доказывает различия между желаемой и реальной ситуацией; -говорит отдельные возможные основания существования решения	-абсорбирует и формулирует условия; -осуществляет синтез проблемы (показывает основания и возможные результаты ее существования)
Целеполагание и планирование занятия	-назначает и выстраивает в последовательную хронологию этапы по решению проблемы	-определяет задачи, совпадающие с поставленной целью; -устанавливает цель, подходящую заданной проблеме; -самостоятельно собирается описать результат собственной деятельности на основании установленных критериев оценивания	-подтверждает риски, возникающие при достижении поставленной цели, и доказывает возможность достижения установленной цели; -устанавливает цель основываясь на анализе других вариантов решения проблемы
Использование технологий	-правильно отражает технологию работы согласно инструкции	-избирает технологию деятельности (способ решения задачи) из известных или выделяет часть известного алгоритма для решения конкретной задачи и составляет план деятельности	-применяет известную  или описанную в инструкции  технологию с учетом изменения  параметров объекта к объекту  того же класса, сложному объекту (комбинирует несколько алгоритмов  последовательно или параллельно) и составляет план деятельности
Планирование ресурсов	-называет ресурсы, необходимые  для выполнения известной деятельности	-планирует ресурсы, необходимые  для решения поставленной задачи	-проводит анализ альтернативных  ресурсов и обосновывает эффективность  использования того или иного  ресурса для решения задачи
Оценка деятельности	-выполняет по заданному  алгоритму текущий контроль своей  деятельности	-самостоятельно планирует  и осуществляет текущей контроль  своей деятельности	-обоснованно предлагает/отвергает внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля
Оценка результата/продукта деятельности	-сравнивает характеристики  запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу; -оценивает продукт своей  деятельности по заданным критериям  заданным способом	-оценивает продукт своей  деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям	-предлагает способ убедится в достижении поставленной цели и показатели достижения цели
Оценка собственного продвижения (рефлексия)	-указывает на сильные  и слабые стороны своей деятельности; -называет мотивы своих  действий	-указывает причины успехов  и неудач в деятельности; -называет трудности, с  которыми столкнулся при решении  задачи и предлагает пути их  преодоления / избегания в дальнейшей  деятельности; -анализирует собственные  мотивы и внешнюю ситуацию  при принятии решений	-аргументирует возможность  использовать полученные при  решении задачи ресурсы (знания, умения, опыт и т.п.) в других  видах деятельности