Формирование основ коммуникативной культуры младших школьников в процессе преподавания русского языка в 4 классе

   Особое место в школе занимают сочинения. Им в известной степени подчинены другие речевые упражнения.

    Сочинение – творческая работа. Младшие школьники любят сочинение за его творческий характер, за то, что в нем можно проявить самостоятельность, писать свое.

     Готовясь к сочинению, школьники учатся:

• понимать заданную тему или находить свою собственную;
• подходить оценочно к материалу, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения собственную позицию;
• накапливать материал: наблюдать, выделять главное, осмысливать факты, описывать, передавать свои знания, чувства, намерения;
• располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его;
• отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;
• орфографически и каллиграфически  правильно записывать текст;
• обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, совершенствовать написанное./18, 91/

   Эмоциональность младших школьников позволяет опираться на живое, непосредственное восприятие, на наблюдения, на жизненный опыт детей. Писать хорошо можно лишь о том, что знаешь и что волнует тебя. Поэтому важно, чтобы школьники, готовясь к сочинению, имели для него достаточно материала, чтобы они могли выбирать, свободно оперировать им.

   По мнению Т.А.Печеновой, подготовку к сочинению нужно начинать за несколько дней до самого написания. Независимо от вида сочинения она выделяет три этапа подготовки к нему:

- накопление материала  (наблюдение, экскурсии, походы, рассматривания  картин, чтение художественных произведений);

- отбор и расположение  материала (обсуждение, выделение  важного, составление плана);

- словесное, речевое  оформление, то есть составление  самого текста, его запись, совершенствование,  самопроверка и проверка учителем./19, 27/

   В процессе развития навыков культуры речи важны речевая подготовка текста, запись необходимых слов, орфографическая проверка и прочее, составление отдельных предложений.

   Особенно удачной формой работы над текстом Л.М.Зельманова считает мини- сочинения или «мысли по поводу». Для них не требуется много времени, они не пугают объемом работы, и вместе с тем они представляют достаточно простора для творческого самовыражения, орфографической, пунктуационной и другой работы./13, 152/

   Оптимальной формой проверки языковых умений и, главное, коммуникативной компетенции младших школьников может стать сочинение по началу.

Предлагаемая  форма проверки коммуникативных  умений младших школьников, по мнению Т.А.Печеновой,  имеет ряд достоинств:

• помогает более  глубоко и,  главное,  объективно  проверить степень сформированности опорных коммуникативных и языковых умений;
• не сковывает творческой инициативы младших школьников;
• дает образцы  возможного  начала собственного связного 
  высказывания;
• имеет более  востребованную  коммуникативную  направленность./19, 25/

    Сочинения являются наилучшим средством, которое оживляет уроки русского языка, увлекает младших школьников, на деле показывает им богатейшие возможности языка и необходимость его тщательного изучения ради выражения своих мыслей и чувств.

Формирование  коммуникативных умений и навыков  у учащихся возможно только в условиях дифференцированного обучения, при доброжелательных взаимоотношениях на уроке, когда стимулирующая оценка не просто повышает активность ученика, но и вызывает у него стремление работать с всё большей долей самостоятельности.

   Таким образом, работа с текстом является одним из путей формирования коммуникативных умений и навыков младших школьников. Она должна осуществляться на каждом уроке, вестись целенаправленно и дифференцированно.

 

2.3. Результативность  предложенного методического инструментария

 

   Целью практического исследования явилось формирование основ коммуникативных умений младших школьников.

   Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данному вопросу.
2. Выявить особенности развития коммуникативных умений учащихся 4 класса.
3. Разработать методический инструментарий по формированию основ коммуникативной культуры младших школьников на уроках русского языка.

   При проведении исследования были использованы следующие методы:

1. теоретический анализ литературы по проблеме исследования;
2. анкетирование учащихся;
3. наблюдение, обобщение опыта учителей;
4. анализ продуктов деятельности учащихся.

   Важность исследования этой проблемы заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает младший школьник.

   Для того, чтобы дети успешно овладели основными коммуникативными умениями, необходим огромный труд учителя. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне, затрагивая мысли и чувства маленького человека.

   Задачей педагога, формирующего коммуникативную культуру, является установление дружеских связей у детей, развитие у них интереса ко всему происходящему, создание атмосферы доброжелательности, взаимного уважения и доверия, уступчивости и вместе с тем инициативности.

   Для достижения этого, на взгляд  Е.В.Позднякова, более всего подходит организация работы малыми группами. Работа в малых группах менее утомительна для детей, так как они находятся в тесном контакте между собой. Дети в малых группах работают по принципу «Знаешь сам, скажи другому», «Умеешь сам, научи другого». Работа в группах позволяет педагогу вникнуть в общение, увидеть каждого в работе. Таким образом у детей формируется личностная позиция: могут высказать и доказать свою точку зрения, могут уважительно отнестись к мнению другого, подчинить свое мнение мнению товарищей, они готовы к самостоятельной деятельности.

     В начале преддипломной практики, проходившей в Новодворцевской базовой школе Слуцкого района, с целью знакомства с детьми, было проведено внеклассное мероприятие «Умеем ли мы общаться?» (Прил.3). В качестве испытуемых  выступили ученики 4 класса (10 человек). В ходе анкетирования, проведенного с целью выявления коммуникативных умений младших школьников, были получены следующие результаты (Прил.3).

   27% учеников 4 класса тактичны и миролюбивы, уходят от споров и конфликтов, избегают критические ситуации. Их можно назвать «приспособленцами».   63% учащихся конфликтуют только тогда, когда нет иного выхода, когда все другие средства исчерпаны. Они твердо отстаивают свое мнение, не думая, как это отразится на отношениях к ним товарищей.   У 10% учеников споры и конфликты – стихия. Они любят критиковать других.

   Таким образом, дети в основном доброжелательны, отзывчивы, общительны, неконфликтны.   Анализ результатов показывает, что сформированность коммуникативной культуры у учеников 4 класса находится на достаточно высоком уровне.

   Как было отмечено в ходе наблюдения, наибольший интерес и эмоциональный подъем вызывают у учеников различные нетрадиционные задания в игровой форме. Поэтому автор работы в ходе исследования часто старалась применять игровые методы и приемы, занимательные задания (Прил. 1), проводить занятия в нетрадиционной форме (Прил.2), интегрированные уроки (Прил.2), в ходе которых формировались коммуникативные умения младших школьников.

   Уже в начальной школе необходимо специальное обучение культуре общения и культуре речи как части коммуникативной культуры.

    Ю.О.Бронникова считает, что формирование культуры речи в начальной школе должно включать в себя работу над: 1) ударением и произношением; 2) значением слов и выражений; 3) грамматическими нормами; 4) словосочетанием и предложением.

    В ходе исследования учащимся 4 класса Новодворцевской базовой школы были предложены различные задания.

   Работая над  акцентологическими нормами, возникли трудности в постановке ударения в некоторых словах (осведомить, жалюзи, позвоним). Это можно объяснить тем, что данные слова младшие школьники редко употребляют в своей речи.

   Работа над значением слов и выражений направлена на предупреждение лексических ошибок, которые вызваны в основном незнанием значений слов и правил их смысловой и стилистической сочетаемости. Чаще всего такие ошибки в речи младших школьников возникают при употреблении паронимов, слов в несвойственных им значениях, иноязычных слов; при нарушении лексической сочетаемости; при неумении использовать синонимы, антонимы, многозначные слова. При выполнении заданий данного вида у учеников 4 класса затруднений не возникло.

   Формирование культуры речи немыслимо без работы над грамматическими нормами, которые чаще всего нарушаются при образовании падежных форм, форм рода и числа имен существительных и др. При выполнении этой группы заданий, были допущены следующие ошибки: учащиеся 4 класса неправильно определяли род неизменяемых имен существительных, некоторые ученики не могли образовать форму множественного числа именительного падежа отдельных имен существительных.

   При работе  над словосочетанием и предложением, ребятами были допущены отдельные  речевые ошибки.

   Таким образом,  предлагаемая система работы создает возможность обогащения речи учащихся, а следовательно, формируются основы коммуникативной культуры младших школьников.

   Автор исследования выделяет следующие  методические условия формирования коммуникативных умений учащихся:

1. Создание ситуаций, вызывающих у школьников потребность высказываться как устно, так и письменно.

2. Наличие содержания, т.е. материала, о котором нужно сказать.

3. Хорошая речевая среда.

    В ходе исследования  использовались разнообразные приемы и средства формирования коммуникативных умений учащихся:

1) работа со словом: «речевые» игры на определение и выделение звуков, составление слов с определенным значением, задания на дифференциацию многозначности и омонимичности слов;

2) работа с предложением:

– грамматический и орфографический разбор предложений,

– установление границ предложений,

– установление связи слов в предложении,

– работа над деформированным предложением,

– сокращение предложений,

– распространение предложений;

3) работа над связным текстом:

– описание картины,

– составление рассказа по картине с использованием чужеродных предметов,

– составление сказок по старому сюжету с введением новых элементов,

- написание изложений, сочинений.

    Результаты работы свидетельствуют о том, что наблюдается развитие речи учащихся, их творческих способностей, языкового чутья, повышение уровня речевой культуры, пополнение словарного запаса школьников, раскованность в общении, повышение стилистической и орфографической грамотности учащихся, формирование умения ясно, доказательно, логически правильно и четко строить устные и письменные высказывания.

   С целью проверки эффективности методической работы над формированием коммуникативных умений младших школьников, осуществляемой в процессе преддипломной практики, учащимся 4 класса было предложено написать сочинение по началу, так как именно такая работа является оптимальной формой проверки коммуникативной компетенции школьников (Прил.4).

   Согласно результатам, с заданием справились все учащиеся. Тема понята ими и раскрыта правильно, достаточно полно. Средний балл, оценивающий полноту и соответствие теме, равен 6,6. Ученики использовали в своих сочинениях  разнообразную лексику. В основном все слова употреблены в правильном значении, уместно. Однако были допущены отдельные речевые ошибки: повторение одного и того же слова, неудачное использование слова, употребление слова иной стилистической окраски. Прослеживается употребление белорусских слов (бесперепынно, потянулись до светла, листота и др.). Синтаксические конструкции в основном разнообразны. Средний балл за содержание и речевое оформление работ в данном классе составляет 6,6.(Прил.5)

    Оценивая коммуникативные умения и навыки учащихся, можно сделать следующий вывод: один ученик справился с заданием на 9 баллов, что составляет 11% от общего числа учащихся; 44% учеников написали сочинение на 7-8 баллов; 22% учащихся имеют 5-6 баллов и два ученика справились с заданием на 3-4 балла. (см. табл. 1 в прил.5)

   Анализ орфографической и пунктуационной грамотности учащихся показал, что необходимо обратить внимание на правописание безударных гласных в корне слова, слитное и раздельное написание слов, правописание имен собственных;  нужно повторить постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.