Организация информационного взаимодействия между сотрудниками учебного заведения

При определенном методическом подходе, определяющем научные или социальные позиции, обучающиеся могут критически анализировать происходящее в реальности:

1. Расширение услуг библиотеки учебного заведения за счет обеспечения доступа к библиотекам различных стран мира позволяет использовать весь спектр материалов, предоставляемый Интернетом. К таким материалам можно отнести как обучающие материалы, представленные в виде аудио-, видеоинформации, так и информацию с любого компакт-диска (CD-ROM), в том числе и обучающие курсы.
2. Самопредставление, самоопределение отдельной личности или группы, коллектива во всемирной информационной среде позволяет участникам образовательного процесса (обучающему, обучающимся) представить себя во всемирной аудитории через Интернет.

Для ученика эта форма  представления себя как личности позволяет увидеть или услышать свои собственные слова, выраженные, например, в виде изречения или стихотворения, или изображения, созданного им самим и вынесенного на всемирную аудиторию. Этот факт служит поводом к самоанализу, усиливает чувство ответственности перед аудиторией и развивает достоинство и уважение к своей работе. Традиционная педагогика никогда не могла предоставить ученику возможность сделать свою презентацию перед аудиторией такого масштаба. Все это захватывает воображение детей, определяет их возможность представлять свои потребности, результаты своего труда или свою продукцию.

Для преподавателя эта  форма представления себя как  личности и как специалиста позволяет обрести коллег-единомышленников в области своих профессиональных, научных интересов, своих авторских подходов к решению тех или иных проблем и задач.

3. Обучение основам бизнеса проводится в настоящее время в школах Великобритании с помощью «виртуального эквивалента» школьной биржевой программы, которая не ограничивается временными рамками или местом проведения биржевой операции.

        Все вышеприведенные примеры осуществимы при реализации описанных выше направлений деятельности учащихся по использованию возможностей средств телекоммуникаций в образовании.

 

 

Заключение

Бурное развитие технологий и их практическая реализация в системе образования неизбежно приводит к изменениям структуры, видов учебной деятельности и форм информационного взаимодействия образовательного назначения, осуществляемого между учеником, учителем и средствами ИКТ.

Обратим внимание на факт изменения форм и методов информационного взаимодействия образовательного назначения, осуществляемого в информационно-коммуникационной предметной среде, обусловленное, во-первых, наличием нового компонента (компонентов) системы учебного взаимодействия, принимающего активное участие в процессе обучения, во-вторых, усложнением структуры этого взаимодействия в направлении развития коммуникативных и информационных реализаций, в-третьих, возможностью организовывать вышеперечисленные виды учебной деятельности, обеспечивающие высокий уровень самостоятельности и «открытость» образования.

        Реализация возможностей технологии телекоммуникации в системе образования видоизменяет не только формы и структуру информационного взаимодействия участников процесса обучения, но и сам учебный процесс в связи с тем, что,

 во-первых, резко возрастает доступность информации и информационных технологий, в том числе прикладных и инструментальных программных средств. При этом как ученик, так и учитель могут пользоваться информационным ресурсом, принадлежащим любым учебным или научным коллективам, учреждениям, центрам региона, страны, мира.

           Во-вторых, интенсифицируется вовлеченность огромного количества учеников и учителей в процессы информационного взаимодействия глобального масштаба, результатами которого становится не только получение информации, знания, но и возможность представить самого себя как личность, как профессионала.

        В-третьих, активизируются и интенсифицируются процессы сбора, обработки, передачи научно-педагогической, учебной, методической информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Список литературы:

1. Мазур 3. Ф. Проектирование инновационной деятельности в образовании. — М.: Агентство «Дианисс», 1997.—■ 273 с.
2. Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. — М.: Пропресс, 1998.
3. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. — 120 с.
4. Прозорова Ю. А. Информационные и коммуникационные технологии в высшем гуманитарном образовании: Лабораторный практикум. 4.1. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 1 112 с.
5. Рабочая тетрадь по дисциплине «Использование современных информационных и коммуникационных технологий ! в учебном процессе»: учебно-методическое пособие / сост. С. В. Панюкова. — Рязань: РГПУ, 2004. — 50 с.
6. Роберт И. В. Теория и методика информатизации об- ] разования. — М.: ИИО РАО, 2007. — 304 с.
7. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.
8. Роберт И. В., Поляков В. А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. — М.: Образование и Информатика, 2004. — 68 с.
9. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. — М. : Дрофа, 2008.
10. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2006. — 40 с.

¹ Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. — М.: Пропресс, 1998

² Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2006

³ Панюкова С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. — М.: Пропресс, 1998

⁴ Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. — М. : Дрофа, 2008

⁵Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. — М. : Дрофа, 2008

⁶ Там же

⁷ Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. — М. : Дрофа, 2008

⁸ Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. — М. : Дрофа, 2008

⁹ Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. — М. : Дрофа, 2008

¹⁰ Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Панюкова, А. А. Кузнецов, А. Ю. Кравцова; под ред. И. В. Роберт. — М. : Дрофа, 2008

¹¹ Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994

¹² Там же

¹³ Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. — М.: ИИО РАО, 2006

¹⁴ Прозорова Ю. А. Информационные и коммуникационные технологии в высшем гуманитарном образовании — М.: Изд-во УРАО, 2002.