Коррекционно-воспитательная работа на уроках тематического рисования

-звукопроизношение (большое количество дефектных звуков, искажение звуков и замены, дефекты звукопроизношения сочетаются с нарушениями звуковой структуры слова; пропуски согласных при их стечении, замена первого согласного звука, переставляют звуки соседних слогов, пропускают слоги;

-недифференцированность обобщений (затрудняет учеников в изменении выделенного принципа обобщения – по цвету, трудно переключиться на другую классификацию — по форме);

-неполноценность мыслительных процессов (анализа – затрудняются выполнить мысленное расчленение предмета, явления, ситуации; синтеза – не развито умение собрать отдельные части структуры в «рабочую модель»;

-абстрагирования – неумение отделить существенные признаки от несущественных; сравнения – отождествляют сходные объекты);

-недостаточно критично относятся к результатам своего труда.

Отмечается нарушение соотношения цели и действия (процесс выполнения действий формальный); учащиеся подменяют или упрощают цель; поставленную задачу школьники с нарушением интеллекта выполняют без предварительной ориентировки в ней; затруднен перенос полученных знаний; затрудняются составить план собственной деятельности; часто затрудняются переключиться с одного действия на другое; некритичны к результату собственной деятельности. 

Характеризуется незрелостью и недоразвитием эмоции недостаточно дифференцированы (переживания примитивны, часто неадекватны, непропорциональны воздействиям окружающего мира по своей динамике, наблюдаются чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по малосущественным поводам, стереотипность и инертность эмоциональных переживаний или легкость, поверхностность переживаний серьезных жизненных событий; быстрые переходы от одного настроения к другому; эмоциональные проявления учащиеся не контролируют, затрудняются в понимании эмоций людей; сложные эмоции социально-нравственного характера остаются им недоступны наблюдается неадекватная самооценка, имеет место как завышенная, так и заниженная самооценка

Многие учащиеся безынициативны, характерны непосредственные, импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия и поступки, неумение противостоять воле другого человека, повышенная внушаемость, затруднено усвоение детьми нравственных понятий, развитие и установление нравственно приемлемых отношений. 

Степень УО дебильность. Несмотря на трудности формирования представлений и усвоения знаний и навыков, задержку в развитии разных видов деятельности, дети с незначительной УО все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познавательная, они охотно включаются в трудовую деятельность. 

Степень УО имбецильность. Могут обучаться в школах для детей с выраженным нарушением интеллекта. По окончании школы юноши и девушки находятся в семье, они способны выполнять простейший обслуживающий труд, брать на дом работу, не требующую квалифицированного труда (склеивание конвертов, коробок и т.д.). Практика показала, что лица с умеренной степенью УО прекрасно справляются с сельскохозяйственным трудом .

Степень идиотия.  Дети с тяжелой умственной отсталостью так же, как и остальные, способны развиваться. Они могут научиться частично обслуживать себя, овладеть навыками общения (речевым или без речевым), расширять свои представления об окружающем мире коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям ребенка коррекция высших психических функций (психологический подход), значимость коррекционного влияния на ведущую и типичные виды деятельности ребенка (педагогический подход). Сенсорное воспитание и сенсорное развитие становление общих способностей ребенка; формирование мышления формирование до числовых количественных представлений  формирование знаков-символической функции сознания обучение игре ознакомление с окружающим  системный подход  здоровье сберегающее обучение; Социализация это процесс и результат формирования у детей представлений о многообразии окружающего мира, становления отношения к воспринимаемым социальным явлениям и навыков поведения, соответствующих общепринятым нормам общества. В социальных ситуациях развития ребенка-дошкольника выделяются три базовых концентра, значимых для развития личности ребенка в целом: кон центр «Я сам»; кон центр «Я и другие»; кон центр «Я и окружающий мир».  Специальные педагогические условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослым: эмоциональный контакт взрослого с ребенком (с подключением зрительной, слуховой и тактильной модальностью); правильное определение способов постановки перед ребенком образователь но-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможностей; подбор способов передачи ребенку общественного опыта, соответствующих уровню его развития.  Усвоение способов общественного опыта: 

совместные действия взрослого и ребенка; указательные жесты; подражание действиям взрослого; действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое промеривание, зрительная ориентировка).  Работа по социальному развитию направлена на: формирование у детей навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, подготовку детей к обучению в школе, адаптацию к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире. Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей происходит: во всех видах детской деятельности, в повседневной жизни в процессе общения с членами семьи, на специальных занятиях по развитию речи.  Развитие речи связано с общим психическим развитием ребенка, базовыми предпосылками для развития которого являются компоненты: коммуникативная направленность общения, интерес ребенка к окружающему миру, слуховое внимание и восприятие, развитый фонематический слух, согласованное меж анализаторное взаимодействие нескольких ведущих анализаторов, готовность артикуляционного аппарата, развитие основных функций речи. [2]

По характеру течения гидроцефалию делят на: прогрессирующую – текущий патологический процесс, при котором происходит чрезмерное накопление жидкости и как следствие постоянного давления ее на мозг – атрофия тканей мозга. компенсирующую – форма, при которой сохраняется интеллект. Причины гидроцефалии: токсоплазмоз (в перинатальный и постнатальный периоды); эндокринные заболевания матери (диабет, хронический гепатит); внешние неблагоприятные факторы; внутричерепные родовые травмы; наследственная предрасположенность; спинномозговая грыжа; вмешательство во время родов.  
учить удерживать в памяти словесную инструкцию, преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, по возможности адекватно оценивать собственные действия и их конечный результат. 

Кретинизм–задержка умственного и физического роста, возникающая в случае, когда организм ребенка не вырабатывает достаточно тироидного гормона (его вырабатывает щитовидная железа) – вещества, регулирующего физическое и психическое развитие ребенка. Умственная отсталость при креатизме неизлечима, но детям можно помогать развиваться быстрее. Лечение: раннее и длительное лечение с постоянным употреблением йодированной соли.[2,3,4]

1.2. Содержание уроков тематического рисования

В тематическом рисовании заложен огромный развивающий потенциал. Содержанием рисования на тему, как определено программой, является изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование литературных произведений. Тематика работ может быть самой разнообразной. Здесь картины природы, быта, космос и глубины моря, спорт и игры. Задача учителя - помочь увидеть эти явления и отобразить их на бумаге. Происходит коррекция их представлений о предметах и явлениях окружающей жизни.

Важное значение имеет содержание  тематических рисунков. Сложные задания, подобранные без учета имеющихся у детей представлений о тех или иных предметах и явлениях, могут оказаться непосильными для выполнения. В тоже время очень простые задания снижают заинтересованность в работе, выполняются без должного напряжения и таким образом теряют коррекционную направленность. Поэтому содержание должно быть с одной стороны значимым и интересным для ребенка, а с другой стороны быть выполнимым при затрате определенных усилий.

После уточнения содержания необходимо выявить представления слабовидящих детей по предлагаемой теме. Этот этап важен в том смысле, что представляется возможность определить качество, полноту и точность представлений и наметить пути их коррекции различными приемами и способами.

На следующем этапе в случае необходимости вести коррекцию неадекватных представлений или формировать их. Здесь огромную помощь окажут экскурсии в природу, в зоопарк, походы в театр, музеи, изучение иллюстраций, прослушивание музыкальных произведений, рисование с натуры и т.д. Прежде всего коррекционную работу в данном направлении нужно строить на целенаправленном, активном наблюдении. Такую работу можно проводить на уроках рисования с натуры. Например, учитель знает , что в конце сентября он даст работу на тему “Осень”. Формированию и уточнению представлений по этой теме может активно способствовать рисование с натуры осенних листьев, веток деревьев, рисование различных пород деревьев с натуры, отработка приемов работы в цвете ( акварель - техника по сырому).Вся эта предварительная работа может быть проведена на трех уроках, и только будучи уверенным, что дети знают, что и как им изображать, учитель вправе дать им предполагаемую тему. Уточнению и совершенствованию представлений может содействовать образная речь учителя. Кроме того в ходе подготовительной работы к тематическому рисованию полезно давать кратковременные упражнения:

1. Нарисовать на одном  листе два дома: маленький и  большой. У маленького дома - дверь  и одно окно, у большого - дверь  и три окна. У маленького крыша  красная, у большого - зеленая.

2. Нарисовать двухэтажный  дом. Слева от дома растут две  елочки, справа - одна, рядом с ней - легковая машина.

В ходе выполнения такого рода упражнений слабовидящие дети совершенствуются в понимании пространственных характеристик (слева - справа. Выше - ниже и т.д.); совершенствуют ориентировку на плоскости листа; учатся пространственному расположению объектов (плановость, перекрытия и т.д.)

Если ребенку предлагается иллюстрировать литературные тексты, учитель должен быть уверен в том, ребенок понимает значение каждого слова предлагаемого отрывка. Поэтому перед работой над иллюстрацией необходимо прочитать текст с разъяснением значения каждого неясного слова. Например, для иллюстрации сказок может быть предложен отрывок из поэмы А.С.Пушкина “Руслан и Людмила” “ У лукоморья дуб зеленый…”

Отрывок этот хорош для иллюстрирования тем, что дети знакомятся, прежде всего, с прекрасным литературным образцом нашей классики; отрывок богат сюжетами (9 сюжетов); сюжеты сказочные, таинственные и будоражат творческое воображение, не оставляя детей равнодушными. Но отрывок имеет слова, которые могут оказаться незнакомыми для слабовидящих детей (впрочем как и для нормально видящих):

Затем следует выяснить представления детей о нереальных, сказочных героях (леший, русалка, баба Яга, Кощей), кто из героев добрый - злой, положительный- отрицательный; какими выразительными средствами можно передать характеристику героев (характерные черты лица и фигуры, мимика, цвет). Такой подробный анализ литературного отрывка необходим, т.к. иллюстрация должна точно передавать описываемые события. Кроме того на коррекцию представлений огромное влияние оказывает правильно выбранная наглядность. Одним из видов изобразительной наглядности могут стать иллюстрации различных художников сказочной тематики (И.Я.Билибин, В.М.Васнецов). Детям предлагаются наиболее доступные для восприятия иллюстрации. Тут же провести аналогию с кинофильмами А.А.Роу. Таким образом постепенно формируются представления о сказочных героях, их атрибутике.[19]

Зачастую, изображая сказочных героев, дети рисуют человека вообще и очень затрудняются в изображении атрибутов. Поэтому необходимо помочь слабовидящему ребенку увидеть эти предметы. Для этого необходимо выполнить пособия, показывающих не только образ предмета, но и раскрывающих его многообразие. Например, в том же отрывке речь идет о 30 прекрасных витязях и их морском Дядьке. Во что они были одеты? Вряд ли ребенок, а тем более слабовидящий ребенок способен правильно это отобразить. Пособие может показать их виды (чешуйчатые, пластинчатые) причем средствами, удобными для восприятия слабовидящими детьми (размер, форма, цвет). Отдельно даются варианты шлемов, щитов и т.д. Или отрывок:” В темнице там царевна тужит” (Этот отрывок обычно берут девочки). Также необходимо показать многообразие, красочность и красоту русского народного костюма, что расширит кругозор ребенка. В русском народном костюме существуют разные виды сарафанов, кокошников, душегрей, летников, ювелирные украшения. Также на пособиях показываются варианты предлагаемой одежды. Причем, если готовые композиции рекомендуется убрать, то методические пособия такого характера остаются в поле зрения детей целый урок. Дети могут сверять по ним свои рисунки, кроме того такие пособия дают свободу выбора, что, в свою очередь, способствует развитию творческой фантазии.