Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Курганский педагогический
колледж»
Коррекционно-воспитательная
работа на уроках тематического рисования
Курсовая работа
Дисциплина Изобразительное
искусство
с методикой преподавания коррекционно-развивающих
технологий
Студент Попивчук К.А.
Группа 41
Специальность Коррекционная
педагогика в начальном образовании
(050719)
Руководитель Нелюбина И. П.
Дата защиты
Оценка:
Курган 2014
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...........3
Глава 1. Теоретические
обоснование проблемы изучения коррекционно
– воспитательной работы на уроках тематического
рисования
- Психолого-педагогическая характеристика
младших школьников с нарушением интеллекта....................................................................................................5
- Содержание уроков тематического
рисования…………………….11
1.3. Особенности изобразительной
деятельности младших школьников
с нарушением интеллекта....................................................................................................16
Глава 2. Практическая
часть, направленная на организацию коррекционно
– воспитательной работы на уроках тематического
рисования
2.1. Анализ программы Б.М. Неменского
«Изобразительное искусство и художественный
труд»………………………………………………………………….19
2.2. Коррекционно-воспитательная
работа на уроках тематического рисования………………………………………………………………………………..20
Заключение………………………………………………………........................28
Список использованных
источников…………………………………………29
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Введение
Получение детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами
образования является одним из основных
и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия
в жизни общества, эффективной самореализации
в различных видах профессиональной и
социальной деятельности.
В связи с этим обеспечение
реализации права детей с ограниченными
возможностями здоровья на образование
рассматривается как одна из важнейших
задач государственной политики не только
в области образования, но и в области
демографического и социально-экономического
развития Российской Федерации.
Законодательство Российской
Федерации, в соответствии с основополагающими
международными документами в области
образования, предусматривает принцип
равных прав на образование для лиц с ограниченными
возможностями здоровья - как взрослых,
так и детей.
В качестве основной задачи
в области реализации права на образование
детей с ограниченными возможностями
здоровья рассматривается создание условий
для получения образования всеми детьми
указанной категории с учетом их психофизических
особенностей.
Приоритетным направлением
этой деятельности является выявление
недостатков в развитии детей и организация
коррекционной работы с детьми, имеющими
такие нарушения, на максимально раннем
этапе.
Таким образом, воспитание детей
с различными дефектами должно базироваться
на понимании того, что одновременно с
дефектом даны им и психологические тенденции
противоположного направления, то есть
даны компенсаторные возможности для
преодоления дефекта. Именно они выступают
на передний план в развитии ребенка и
должны быть включены в воспитательный
процесс как его движущая сила.
В процессе формирования личности значительная
роль принадлежит искусству, которое формирует
духовный мир человека, его морально-нравственные
убеждения, определяет систему моральных
и эстетических ценностей. Это особенно
важно для детей, которые в силу свих недостатков,
встречаются с большими трудностями при
включении в мир культуры, мир духовных
радостей, что затрудняет их социальную
адаптацию.
Изобразительная деятельность ребенка
теснейшим образом связана с развитием
его личности. В процессе изображения
участвуют не какая-либо отдельная функция
- восприятие, память, внимание, мышление
и т. д., а личность человека в целом. [10,18]
Специфическое значение детской изобразительной
деятельности, ее потенциалы как средства
воспитания ребенка отмечают те авторы,
которые изучают изобразительное искусство
как общеобразовательный предмет в массовых
образовательных учреждениях.
Так, например, В. С. Кузин, Н. М. Сокольникова
и многие другие авторы считают, что уроки
изобразительного искусства имеют огромное
значение для развития познавательной
активности, нравственного и эстетического
воспитания школьников. Художественное
образование призвано вовлечь каждого
школьника в эстетическое освоение и созидание
жизненных ценностей. Обучение школьников
изобразительному искусству развивает
познавательный потенциал личности, помогает
освоить категории эстетики, раскрыть
значение и функции эстетического сознания,
помогает школьникам в самостоятельном
творческом освоении жизни и культуры,
приобщает учащихся к широкому использованию
опыта человечества в искусстве и жизни.[11,
22, 24]
В связи с практической значимостью
данной темы мы избрали тему курсовой
работы «Коррекционно-воспитательная
работа на уроках тематического рисования»
Цель исследования: выявить аналитическим путем
особенности организации коррекционно-воспитательной
работы с учащимися младших классов
с нарушением интеллекта на уроках тематического
рисования.
Объект исследования: организация уроков тематического
рисования с детьми младшего школьного
возраста по программе Б.М. Неменского
«Изобразительное искусство и художественный
труд».
Предмет исследования:
организация коррекционно-воспитательной
работы с детьми с нарушением интеллекта
в процессе тематического рисования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературу
по проблеме исследования.
2. Изучить психолого-педагогическую
характеристику умственно отсталых школьников.
3. Определить основные направления
коррекционно-воспитательной работы
с детьми с нарушением интеллекта в процесс
рисования на темы.
4. Разработать конспекты
уроков по тематическому рисованию.
Для исследования данной проблемы
и выполнения поставленных задач будут
использованы следующие методы: анализ
литературы, изучение продуктов деятельности
учащихся, исследовательский метод.
Глава 1. Психолого
- педагогические аспекты коррекционно
– воспитательной работы на уроках
тематического рисования
1.1. Психолого-педагогическая
характеристика младших школьников с
нарушением интеллекта
Умственно отсталые дети это
дети, у которых в результате органических
поражений головного мозга наблюдается
нарушение нормального развития психических,
особенно высших познавательных процессов
(активного восприятия, произвольной памяти
словесно-логического мышления, речи и
др.).
Для умственно отсталых характерно
наличие патологических черт в эмоциональной
сфере: повышенной возбудимости или, наоборот,
инертности; трудностей формирования
интересов и социальной мотивации деятельности. У
умственно отсталых детей наблюдаются
нарушения в физическом развитии: дисплазии,
деформации формы черепа и размеров конечностей,
нарушение общей, мелкой и артикуляционной
моторики, трудности формирования двигательных
автоматизмов.
Олигофрения (от греч. oligos — малый, phren —
ум) — особая форма психического недоразвития,
возникающая вследствие различных причин: патологической
наследственности, хромосомных аберраций
(от лат. aberratio — искажение, ломка), при
родовой патологии, органического поражения
центральной нервной системы во внутриутробном
периоде или на самых ранних этапах потального
развития.
Деменция (от лат. dementia — безумие, слабоумие)
— стойко ослабление познавательной деятельности,
приводящее к снижению критичности, ослаблению
памяти, уплощению эмоций. В детском возрасте
деменция может возникнуть в результате
органических заболеваний мозга при шизофрении,
эпилепсии, воспалительных заболеваниях
мозга (менинго-энцефалита), а также вследствие
травм мозга (сотрясений и ушибов).
Дебильность — относительно легкая, неглубокая
умственная отсталость; имбицильность
— глубокая умственная отсталость; идиотия
— наиболее тяжелая, глубокая умственная
отсталость. легкую (IQ в пределах 40—69),
умеренную (IQ в пределах 35—49), тяжелую
(IQ в пределах 20— 34), глубокую (IQ ниже 20).
В отечественной психиатрии
выделяют 3 группы этиологических факторов
умственной отсталости:
-первая
группа — неполноценность генеративных
клеток родителей, наследственные заболевания
родителей, патология эмбриогенеза;
-вторая
группа — патология внутриутробного
развития (воздействия инфекций, интоксикаций,
травм);
-третья
группа — родовая травма и постнатальные
поражения ЦНС. Выделяются 3 диагностических
критерии умственной отсталости:
-клинический (наличие органического поражения
головного мозга);
- психологический
(стойкое нарушение познавательной деятельности);
-педагогический
(низкая обучаемость).
При нарушении умственного
развития главными и ведущими неблагоприятными
факторами оказываются: слабая любознательность
(ориентировка), замедленная обучаемость
ребенка, т.е. его плохая восприимчивость
к новому. [2,3]
Младший школьный
возраст (от 7 до 10 лет). Ведущей деятельностью детей
школьного возраста является учебная.
Учебная деятельность младших школьников
с проблемами интеллектуального развития
имеет особенности, которые определяются
уровнем психофизического развития. Более
низкий по сравнению с нормой рост, вес,
объем грудной клетки; нарушена осанка,
отсутствует пластичность, эмоциональная
выразительность движений, которые плохо
координированы; сила, быстрота и выносливость
у детей с нарушением интеллекта развиты
хуже, чем у детей в норме. Трудность его
привлечения, невозможность длительной
активной концентрации, быстрая и легкая
отвлекаемость, неустойчивость, рассеянность,
низкий объем внимания снижена скорость
восприятия снижен объем восприятия; восприятие
характеризуется недифференцированностью
нарушено пространственное восприятие
и ориентировка в пространстве. Страдают
произвольное и непроизвольное запоминание
самостоятельно не овладевают приемами
осмысленного запоминания; сохраняемые
в памяти представления менее отчетливы
и расчленены; забываются знания о сходных
предметах и явлениях, полученные в словесной
форме; испытывают большие трудности при
воспроизведении последовательности
событий. Страдают все компоненты
речи:
-лексика (скудный
словарный запас, пассивный словарь превышает
активный);
-грамматический
строй речи (фрагментарность речи,
структурная неоформленность предложений,
пропуски главных членов предложения,
замедленный тем становления связной
речи);