Традиционные и инновационные методы обучения английскому языку в основной школе на основе компетентностного подхода

 

 

Главное управление образования Курганской области

Государственное  бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

«Курганский педагогический колледж»

 

 

Традиционные и инновационные методы обучения английскому языку в основной школе на основе компетентностного подхода

Дипломная работа

 

 

Студент группы № 54 _______________________________/Автурханова М.Р./

 

Специальность       050303        Иностранный язык

 

Руководитель ______________________________________/Ильяшенко Т.П./

 

Председатель предметно-

цикловой комиссии _________________________________/Тишкова Л.П /

 

 

 

Курган 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                                                    4

Глава 1.Теоретическое обоснование использования традиционных                 

 и инновационных методов в обучении иностранному языку                            6

1.1. Из истории вопроса  традиционных и инновационных методов                  6

1.2. Лингвистический компонент содержания обучения иностранному

языку                                                                                                                        10

1.3. Психологический компонент содержания обучения иностранному

языку                                                                                                                         13

4. Методологический компонент содержания обучения иностранному

          Языку                                                                                                                            15

1.5. Нормативно-методическое обеспечение  процесса обучения иностранному

 языку                                                                                                                       17

Глава 2.Традиции и инновации в обучении иностранному языку                     21

2.1. Компетентностный подход  в  преподавании английского языка                21

2.2. Коммуникативный метод обучения иностранному языку                           28

2.3. Кейс метод (case-study)                                                                                    32

2.4. Информационно-коммуникационные технологии в обучении       

иностранному языку                                                                                                35

2.5. Анализ мультимедийного учебника  С. Гринола

 «REWARD InterN@tive»                                                                                        39

2.6. Из опыта работы педагогов                                                                             42

2.7. Опытно-экспериментальная работа по использованию мультимедийных технологий                                                                                                                           46

Заключение                                                                                                            49

Список использованных источников                                                                  51

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

ПРИЛОЖЕНИЕ 12

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

ПРИЛОЖЕНИЕ 14

ПРИЛОЖЕНИЕ 15

ПРИЛОЖЕНИЕ 16

ПРИЛОЖЕНИЕ 17

ПРИЛОЖЕНИЕ 18

ПРИЛОЖЕНИЕ 19

ПРИЛОЖЕНИЕ 20

ПРИЛОЖЕНИЕ 21

ПРИЛОЖЕНИЕ 22

Введение

Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам - один из важных проблемных вопросов современной методики.

Эффективность работы учителей иностранного языка зависит от того, насколько успешно они овладеют идеями современного школьного образования и будут ли они внедрять эти идеи в практику преподавания иностранного языка.

Будущий учитель иностранного языка должен понимать, что обновление подразумевает:

во-первых, изменение целей и результата обучения;

во-вторых, сокращение объема часов, обязательного для освоения содержания;

в-третьих, изменение методов, подходов и технологий освоения содержания обучения;

 в-четвертых, индивидуализацию процесса обучения иностранному языку;

 в-пятых, изменение  стандартов, программы, учебных планов по иностранному языку.

Учитель основной школы должен быть готов к обновлению всех компонентов обучения:

- научно - теоретического  подхода и принципов обучения;

- целей обучения;

- содержания обучения;

- средств, приемов и  методов обучения;

- способов и форм  контроля результата обучения.

Обновление затрагивает технологическую сторону обучения, т.е. «искусство» преподавания иностранного языка. Новый подход к обучению иностранному языку – это компетентностно-деятельностный подход, сущность которого заключается в том, что реализация обновленного содержания и применение инноваций в обучении будет основой для формирования комплекса компетенций учащихся (языковой, речевой, социокультурной, учебно-познавательной и компенсаторной); а процесс освоения содержания будет носить деятельностный характер.

Тема дипломной работы: «Традиционные и инновационные методы обучения английскому языку в основной школе на основе компетентностного подхода» является достаточно актуальной. Проблема эффективного обучения иностранным языкам сегодня остра как никогда. Не будет преувеличением сказать, что практически каждый человек в современном мире испытывает необходимость в знании иностранного языка.

Непрерывно продолжается поиск новых, эффективных путей решения этой проблемы, которая решается посредством замены малоэффективных приемов и способов обучения более эффективными, создания более благоприятных условий для коррекции и улучшения практического овладения языком, для воспитания учащихся средствами иностранного языка.

Объект: процесс обучения иностранному языку.

Предмет: традиционные и инновационные методы в обучении английскому языку в основной школе на основе компетентностного подхода.

Цель: изучить теоретические основы и технологию использования традиционных и инновационных методов в обучении английскому языку.

Гипотеза: если использовать мультимедийные технологии в процессе обучения иностранному языку, то будет достигнут высокий уровень мотивации учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.Изучить теоретическое обоснование использования традиционных и инновационных методов в обучении иностранного языка.

2.Анализ использования традиционных  и инновационных методов в  обучении иностранного языка.

3.Проанализировать опыт педагогов  по использованию современных методов в обучении иностранному языку.

4.Провести опытно-экспериментальную  работу и обобщить результаты  проведенного исследования 

Методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Изучение нормативно-методических  материалов.

3. Анализ педагогического опыта работы учителей.

4. Эксперимент.

База: МБОУ «Гимназия №27» г. Кургана

Сроки выполнения работы: октябрь 2011-май 2012г.

Глава 1.Теоретическое обоснование использования традиционных и инновационных методов в обучении иностранному языку

1.1. Из истории вопроса традиционных и инновационных методов

Проблема классификации методов обучения, определение системной организации является одной из наиболее сложных в истории и теории преподавания иностранных языков. В методике обучения ИЯ понятие «метод» имеет два значения: метод как методическая система или направление в обучении ИЯ в конкретный исторический период развития науки, метод как «путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении». [1]

Накопившийся опыт обучения ИЯ в методике рассматривается с позиции сменявшихся друг друга методов в широком понимании этого слова. В истории методики выделяют следующие методические направления обучения ИЯ:

1)переводные (грамматико-переводной и лексико-переводной);

2)прямой и натуральный методы  и их модификации;

3)смешанные методы;

4)сознательно-сопоставительный метод;

5)деятельностно-личностно-коммуникативный метод.

Рассматривая роль переводных методов, следует иметь в виду, какой из аспектов языка выдвигается на первый план: либо грамматика, либо лексика. Использование родного языка и понимание грамматики как системы правил является основной характерной особенностью грамматико-переводного метода.

Под традиционным способом изучения иностранного языка принято понимать грамматико-переводной метод изучения. Метод основан на системном изучении грамматики, фонетики (произношения), формирования навыков чтения и перевода. Учащиеся составляют фразы и предложения из слов, применяя свои грамматические знания. Они составляют диалоги, заучивают их, учат слова по темам, пересказывают тексты, выполняют письменные грамматические упражнения и т.д.

Особенностью традиционной методики является то, что в процессе работы обучающиеся должны освоить в заданном объёме все виды речевой деятельности. Естественно, это предполагает основательное изучение всех аспектов языка: грамматики, фонетики, лексики.

В прямом методе на первый план выдвигаются практические цепи: обучение устной речи и чтению. Для смешанного метода характерно обучение иноязычной устной речи как цели и как средству обучения, при этом, имея в виду, что в условиях основной школы устную речь можно развить в определенных пределах, а чтение как рецептивный  вид речевой деятельности должно занимать ведущую роль.

Сознательно-сопоставительный метод обучения ИЯ характеризуется своими целями и способами их достижения.

Цель данного метода связана с пониманием принципа сознательности через сознательное владение языком к бессознательному, т.е. от теории языка к речевой практике.

Коммуникативная модель или так называемый активный коммуникативный метод обучения ИЯ характеризуется следующими принципами:

• принцип речемыслительной активности;
• принцип индивидуализации при ведущей роли его личностного аспекта;
• принцип функциональности;
• принцип ситуативности;
• принцип новизны.

Понятие "инновация" впервые появилось в исследованиях XIX века и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале XX века оформилась новая область знания — наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране. [4]

За последние годы учителя ИЯ получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Однако обретенная свобода накладывает обязательства по глубокому знанию теории обучения ИЯ, истории становления и развития методов обучения, гибкому владению методическим арсеналом приемов, методов, форм и средств обучения в зависимости от изучаемого материала, особенностей ученического коллектива и используемого учебного пособия. [7]

Ретроспективный анализ истории методов обучения ИЯ, показывает, что на каждом этапе развития общества и методики как науки существовали различные взгляды по стратегическим вопросам обучения. Как отмечает М.Л. Вайсбурд, ученые выдвигали на первый план то лексику, то грамматику; то бесконечный анализ как способ обучения, то сплошную имитацию; то устную речь, то чтение; либо настаивали на переводе всего подряд, либо исключали его вообще из обучения и т. д. [4]