Роль и место художественных текстов на старшем этапе обучения иностранным языкам в средней школе

Кафедра английского языка

Курсовая работа

Роль и место художественных текстов на старшем этапе обучения иностранным языкам в средней школе

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические вопросы использования художественных произведений в обучении иностранному языку в старших классах

1.1.Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста……………………………………………………………………………5

1.2.Целевая направленность использования художественных текстов на уроке английского языка……………………………………………………………….10

1.3. Критерии отбора художественных текстов………………………………15

Глава 2. Эффективность восприятия художественного текста и методы её оценки

2.1.Этапы работы над текстом……………………………………………….…18

2.2.План урока……………………………………………………………………25

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Чтение художественных текстов на изучаемом языке способствует развитию устной речи, обогащает словарный запас, знакомит с культурой и литературой страны изучаемого языка, развивает аналитическое мышление. Поэтому уроки с использованием отрывков художественной литературы необходимы в учебном процессе. Эти уроки бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным живым языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям. Но чтобы чтение подобных текстов было увлекательным и в то же время развивающим речевые навыки, необходимо проводить работу над текстом, как перед чтением отрывка, так и после, чтобы помочь учащимся понять текст и активизировать новые языковые явления. Следовательно, учителю нужно знать различные упражнения по работе с текстами.

В этой работе мы классифицируем и обобщим имеющуюся информацию по этому вопросу в разных источниках.

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что чтение художественных текстов играет важную роль в процессе обучения речевому общению, поскольку оно широко используется в познавательных и эстетических целях и играет одну из важнейших ролей в процессе обучения иностранному языку.

В процессе нашего исследования нами была поставлена цель: добиться развития коммуникативных умений учащихся в процессе чтения текстов, основанных на материале художественных произведений.

В соответствии с заявленными целями мы ставим перед собой следующие задачи:

1. Выяснить, как чтение художественных текстов влияет на изучение иностранного языка и какие цели мы преследуем, вводя их в обучение;

2. Определить критерии отбора текстов для чтения;

3. Выяснить, из каких этапов должна состоять работа над текстом;

4. Составить план урока английского языка  в 11 классе по учебнику М. З. Биболетовой и др. « Enjoy English-11».

Объект нашего исследования – использование художественного текста при обучении английскому языку, методика контроля понимания смысла и содержания прочитанного.

Предмет исследования – использование художественных текстов в обучении иностранному языку в старшем классе.

Данная работа включает в себя введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Глава 1. Теоретические вопросы использования художественных произведений в обучении иностранному языку

1.1.           Психолого-педагогические особенности учащихся старшего школьного возраста

В настоящее время наблюдается усиленный интерес учителей иностранных языков к психолого-педагогическим проблемам, к психологическим знаниям. Этот интерес обусловлен тем, что учителя иностранных языков, так же как и другие учителя, в своей повседневной практической деятельности встречаются с такими проблемами, которые можно разрешить лишь на основе психолого-педагогических знаний, а также при условии глубокого психологического осмысления сущности этих проблем.

В процессе обучения второму языку непосредственно участвуют с одной стороны – учитель, с другой – ученик. Роли их в этом процессе представляются, по крайней мере на первый взгляд, достаточно ясными: учитель организует, направляет и руководит процессом обучения, а ученик должен учиться, выполнять все требования учителя [3].

Вот как, например, определяется процесс обучения в одном из учебников по педагогике: «Обучением называется двусторонний процесс, состоящий из деятельности учителя, когда он ученикам объясняет, рассказывает, показывает, заставляет их выполнять упражнения, исправляет их ошибки и т.д., и из деятельности учеников, которые под руководством учителя усваивают знания и соответствующие умения и навыки».

Согласно государственному стандарту среднего (полного) общего образования по иностранному языку изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:

- дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);

- развитие и воспитание способности и готовности ученика к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота [27].

О том, что надо учитывать возрастные особенности учащихся, говорится всюду, но не всегда указывается, что это означает, какие особенности надо учитывать и как их надо учитывать. Между тем, надо иметь в виду, что возрастные особенности это не нечто неизменное и вечное, что присуще ученикам определённого возраста. Сами эти особенности довольно резко меняются со временем.

Рассмотрим некоторые психологические особенности современного ученика старших классов, имея в виду лишь те его особенности, которые важно учитывать в процессе обучения иностранному языку.

Старший школьный возраст это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.

В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин.

Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность старшеклассников имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину. Старшим школьникам становится скучно, если нет задач для ума. Они любят исследовать и экспериментировать, творить и создавать новое, оригинальное.

Старшеклассников интересуют не только вопросы теории, но и  сам ход анализа, способы доказательства. Им нравится, когда преподаватель заставляет выбирать решение между разными точками зрения, требует обоснования тех или иных утверждений; они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию [1].

Особо следует отметить стремление учеников старшего школьного возраста к автономии, к эмоциональной и ценностной самостоятельности, к независимости, к самоуважению, между тем как для подростков характерна зависимость от группы своих сверстников. Подросток весьма податлив влиянию сверстников. Внутренне отойдя от родителей, он ещё не пришёл к своей индивидуальности, которая обретается в юношеском возрасте. Если подростка волнует вопрос: «Неужели я не такой, как все?», то юношу: «Неужели я такой, как все?».

Несмотря на то, что юноши более ответственно и планомерно занимаются самовоспитанием воли и характера, они все же нуждаются в помощи со стороны взрослых, и в первую очередь учителей. Учитывая индивидуальные особенности, учитель должен вовремя подсказать школьнику, на что ему следует обратить внимание при обучении и самовоспитании [10].

Учителю всё это надо иметь ввиду и планируя урок придерживаться наиболее эффективных видов работ для достижения поставленной цели.

Так, например, художественный текст можно использовать на различных этапах урока: и при объяснении нового материала, и при закреплении изученного, конечно же, во время творческих работ и даже в качестве домашнего задания. Хорошо, если используемый текст синхронен с произведениями, изучаемыми на уроках литературы. Но даже если нет такой возможности, нужно смело вводить в урок художественный текст – и урока заиграет новыми красками [2].

Так, например, учащимся могут быть предложены творческие задания на основе прочитанного текста, которые непременно вызовут интерес и будут выполнены с полной отдачей. Проиллюстрируем некоторые из них:

1.Попытаться представить поведение героев в изменившихся обстоятельствах, например, несколько лет спустя или спросить, чтобы стало с героями, если бы что-то не произошло;

2. Пересказать текст от лица различных персонажей. Здесь учащимся можно даже пофантазировать, ведь в тексте не может содержаться вся информация о поведении и местоположении того или иного героя;

3. Предложить картину-иллюстрацию к тексту, не рисуя ее, а просто описать, что там будет;

4. Рассмотрев иллюстрацию к тексту, написать сочинение на тему «Что чувствует герой (героиня) в данный момент»

5. Написать рекламную брошюру какого-либо места из текста или заведения. Например, write an advertisement for the Race Train. Use a map of Canada to describe a route of the train across the country.

6. Написать краткую аннотацию к книге, которая могла бы послужить вступлением.

7. Написать письмо герою или героине книги, предупреждая его (ее) о том, что может случиться. Например, Write a letter to Olivia warning her about Malvolio's actions (use Shakespeare's phrases where possible) ("Twelfth Night") [9].

Введение в урок вышеизложенных заданий поможет учителю добиться полной вовлеченности школьников в процесс чтения художественного текста.

При учёте всех возрастных психологических особенностей, а так же применяя индивидуальный подход к каждому подростку возможно достичь наиболее полного, ёмкого и детального восприятия практически любого художественного текста. А применение педагогических и психологических методов способствует эффективному достижению данной цели.

1.2.           Целевая направленность использования художественных текстов на уроке английского языка

На уроках английского языка текст представляют как систему речевого продукта носителей английского языка. Он несёт особую ценность в качестве систематизированного образца функционирования языка в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы, сферы и жанра обращения, ориентации на определённого адресата, с отражением социального, деятельностного фона, выражением социальной, профессиональной, личностной позиции.

В процессе обучения иностранному языку следует помнить, что чтение является одним из важнейших источников языковой и социокультурной информации. В контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения иностранному языку и языкового образования в целом, вводится чтение художественной литературы. Оно помогает учащимся соприкасаться с современным языком, а не условно-учебным, а так же, у них есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям [6].

Чтение именно художественной литературы наиболее оправдано на средней ступени обучения. Ученые-психологи (Л. С. Выготский, В. А. Крутецкий, О. И. Никифорова и др.) считают, что в 13 – 14 лет у детей появляется повышенный интерес к чтению художествен­ной литературы. Учитывая тот факт, что отличительной особенностью художественных текстов является их направленность на познание человека, (И. Я. Чернухина, А. И. Домашнев и др.), мы можем говорить о том, что художественная литература соответствует познавательным устремлениям большей части учащихся на данной ступени обучения [21].

Чтение художественных текстов заставляет учащегося сосре­доточить внимание на мотивировке поступков героев, а  сюжетная линия сти­мулирует на языковую догадку. Лексика художественных текстов дает возможность достижения неразрывной связи между обучением чтению и говорению, так как  тесно соприкасается с общеупотребительным словарем разговорного языка [19].