Реализация развивающего потенциала урока иностранного языка в школе

    Следующий этап - собственно работа над проектом:

    1. Формирование групп по принципу объединения сильных, средних и слабых учащихся. Составление плана работы в группах, распределение ролей, анализ информации, чтение заданий в учебнике. Учитель является только помощником и консультантом.

    2. Демонстрация проектов в классе. Представление группой своего проекта. Работа экспертной комиссии, оценка результатов работы учащихся.

    3. Подведение итогов работы (насколько проекты были успешны, оправданы), поиск путей улучшения качества проведения этого вида деятельности.

    Для эффективности использования проектной  деятельности в процессе обучения можно  рекомендовать следующие задания [Е. С. Полат, Иностранные языки в школе. 2000. №2 ]: 

     Таким образом, можно констатировать, что  целенаправленное и систематическое использование представленных выше технологий при обучении иностранному языку способствует совершенствованию умений учащихся в устной и письменной речи, расширению кругозора обучаемых, развитию коммуникативных навыков, умения работать со словарем и другими источниками, стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес, воображение, творческие способности, самостоятельность и раскрывает их собственные потенциальные возможности.

     Выводы  по первой главе.

     Проведя анализ психолого-педагогической и теоретико-методологи-

ческой литературы мы выявили сущность развивающего потенциала обучения иностранному языку. Также мы определили, что главной целью обучения иностранным языкам является формирование иноязычной коммуникативной компетенции.

     Особое  место в контексте развивающего обучения иностранному языку принадлежит  понятию «языковая личность». Она формируется путём интериоризации, а затем экстериоризации  общечеловеческих эталонов через призму лингвистических средств. Обоснование модели языковой личности является основой при разработке теоретического и практического аспектов развивающего потенциала иностранного языка.

     Положениями, определяющими основные подходы к современному обучению иностранному языку, являются следующие:

     - коммуникативная направленность  всего процесса обучения;

     - личностно-ориентированный подход;

     - взаимосвязанное обучение всем  видам речевой деятельности.

     Целенаправленное  и систематическое использование  таких технологий, как обучение в  сотрудничестве и метод проектов при обучении иностранному языку  способствует совершенствованию умений учащихся в устной и письменной речи, расширению кругозора обучаемых, развитию коммуникативных навыков, умения работать со словарем и другими источниками, стимулирует школьников быть деятельными, развивает у них интерес, воображение, творческие способности, самостоятельность и раскрывает их собственные потенциальные возможности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава 2. Драматизация на уроках иностранного языка как средство всестороннего развития личности школьника

   2.1.  Понятие драматизации

   Сегодня актуальным является вопрос разработки новых технологий образования, воспитания и развития личности учащегося, отвечающих современным социальным, экономическим, нравственным и образовательным запросам.

   Духовное  богатство человечества, отраженное в культуре, осознается обществом, как особо ценное, а культура личности становится социально-значимым качеством. В связи с этим особенно остро встает вопрос о повышении качества учебного процесса по иностранному языку, о поиске новых, более эффективных методов и приемов обучения.

   Практика  свидетельствует, что существующий разрыв между интеллектуальными возможностями школьников, их интересами и тем, что они в действительности могут высказать на иностранном языке, постепенно разрушает мотивацию, которая поддерживалась в начале новизной предмета, стремлением, готовностью и желанием научиться общаться на изучаемом языке.

   Одним из возможных путей преодоления  этих недостатков может стать  развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку на основе драматизации [Н. В. Иванова, М., МГПУ, стр. 256].

   В применении драматизации на уроках иностранного языка у младших школьников коммуникативная  направленность обучения перестаёт  быть обычной декларацией, а становится одним из принципов образовательного процесса. Драматизация понимается как технология обучения и воспитания, направленную на развитие коммуникативности младшего школьника средствами художественных произведений [Н. В. Иванова, М., РИЦ МГОПУ им М.А. Шолохова, стр. 23 ].

   Драматизация  и инсценирование не являются тождественными приемами анализа; их включение в  разбор способствует усвоению родовых  и композиционных особенностей литературного произведения; драматизация и инсценировка развивает воображение, устную и письменную речь учащихся младших классов.

   Специфика актерского искусства заключается  в следующем: живое актерское действие требует полного включения исполнителя в реализацию предлагаемых обстоятельств. Следовательно, постановка младшего школьника в предложенные роли на иностранном языке активизирует его эмоциональный, интеллектуальный, нравственный, социальный, трудовой опыт и развивает его. Основная задача театральной педагогики состоит в том, чтобы не превращать школьника в артиста, а использовать средства театрально-исполнительского искусства в целях образования и развития, формирования всесторонне развитой, гармоничной, творческой личности [Н. В. Иванова, М., РИЦ МГОПУ им М.А. Шолохова, стр. 23].

   Конкретная  цель обучения с применением драматизации достигается посредством развития коммуникативных навыков учащегося или формирование его речевого механизма, т.е. соотнесение языковых категорий из предметной действительности: обобщение знаний языковых единиц в языковые категории, расширение, дифференциации, уточнение понятий, выражаемых средствами иностранного и родного языков [Н. В. Иванова, М., МГПУ, стр. 278].

   В драматизации на уроке сценка выступает единицей общения. В коммуникативной образовательной технологии обучения иностранным языкам выделяется на основе четырех типов взаимоотношений: статусно-ролевых отношений в драматизации пьесы по сценкам действия; социальных взаимоотношений, направленных на убеждения, идеалы, мировоззрения; отношений совместной деятельности, которая проходит в учебно-познавательной деятельности; нравственные взаимоотношения, которые основаны в отношении с предметом обсуждения [Н. В. Иванова, М., МГПУ, стр. 280].

   Драматизация  как особый вид эстетического  воспитания развивает способность воспринимать пластический образ событий, пластическое восприятие жизни вообще и себя в этой жизни, восприятие жизни в действии и через действие; драматизация как вид художественного творчества способствует созданию нового "выразительного" человека, человека активного переживания и яркого выражения своего "я" в жизни и работе. Она является лучшей школой эстетического воспитания, ибо органически объединяет рисование, живопись, пластику, музыку, выразительное слово и драматическое искусство [Н. В. Иванова, М., РИЦ МГОПУ им М.А. Шолохова, стр. 20].

   Драматизация  творчески упражняет и развивает  самые разнообразные способности и функции: речь, интонацию, воображение, память, наблюдательность, внимание, ассоциации, технические и художественные способности (работа над сценой, бутафорией, костюмами, декорациями), двигательный ритм, пластичность и т.д., благодаря этому расширяет творческую личность ребенка. Благодаря ей развивается эмоциональная сфера, тем самым обогащается личность; развивается симпатия, сострадание, нравственное чувство, воспитывается способность перевоплощаться в других, жить их жизнью, чувствовать их радость и горе.

   Драматизация  позволяет развивать у школьников творческие умения и навыки; оказывать положительное нравственное и эстетическое воздействие; знакомит с театральной лексикой, профессиями людей, занятых в театре, с содержанием сказки, распределением ролей, работой над выбранной ролью; учит умениям изготавливать предметы декорации [Н. В. Иванова, М., РИЦ МГОПУ им М.А. Шолохова, стр. 19].

   Исходя  из вышеизложенного, можно сделать  вывод, что театрализованная деятельность представляет собой своеобразный синтез детской ролевой игры и театрального искусства, где каждая конкретная форма  приближается либо к одному, либо к другому полюсу. Их соотношение зависит от вида театрализованной деятельности, воспитательной цели и особенностей руководства ею.

   Формирование  коммуникативных качеств младших  школьников с учетом сценических  умений показывает, что владение ими  играет значительную роль в поведении  младших школьников во взаимодействии со своими сверстниками, учителями, родителями [Н. В. Иванова, М., РИЦ МГОПУ им М.А. Шолохова, стр. 19]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   2.2. Актуальность использования методики драматизации во Франции

   Зарубежная научная методическая школа, так же как и отечественная, развивает и совершенствует различные аспекты методики обучения иностранному языку. Для нашего исследования стал интересным тот факт, что, во Франции также существует методика драматизации на уроках иностранного языка. Более того, этот вид работы  уже широко применяется на практике как в коллежах и лицеях, так и на курсах иностранных языков для взрослых. Почему эта методика стала такой востребованной и актуальной? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к современным источникам по данной проблеме. Одним из таких источников в нашем исследовании  стал журнал «Французский язык в мире», который информирует о развитии языка в многоязычной общемировой среде, о культурной и политической жизни франкоязычных стран и диаспор. В нём можно познакомиться с исследовательскими статьями профессоров лингвистических и педагогических дисциплин, историческими и библиографическими обзорами, а также с юмористическими репортажами и произведениями художественной литературы. Журнал является изданием Международной Федерации профессоров преподавания французского языка FLE. Мы обратились к одной из статей, посвященной теме нашего исследования (L`effet «théâtre», par Aurora Peňa Méndez). Автор статьи – Аврора Пена Мендес, преподаватель французского языка в одной из испанских языковых школ. Анализ названного источника позволил выделить основные моменты, необходимые для ответа на поставленный нами вопрос.

   Изучение  иностранного языка с применением  методики театрализации позволяет ученику лучше осваивать как сам язык, так и правильную жестикуляцию одновременно в реальном и  вымышленном контекстах. Хорошо выработанная жестикуляция также является средством коммуникации, что нередко забывается преподавателями [Aurora P. M., Juillet-août 2011. №376, p. 28-29].

   Тренировка  речевых навыков с помощью  данной методики вырабатывает спонтанность речи в естественной ситуации. Такая работа может служить хорошей подготовкой к сдаче экзаменов DELF А2 и B1, задания по устной части которых предполагают умение быстро реагировать в определённой ситуации, импровизировать и спонтанно вести диалог.

   Театрализация позволяет развивать у учеников творческие умения и навыки, воображение и интерес к изучению иностранного языка [Aurora P. M., Juillet-août 2011. №376, p. 28-29].

   Реализуя  на практике такие театрализованные уроки преподаватели преследуют следующие цели:

   - побороть  у учащихся страх говорить на иностранном языке перед публикой;