Реализация развивающего потенциала урока иностранного языка в школе

                                          Введение

    Изменения экономической и социальной жизни  в России последних десятилетий вызвали коренной пересмотр целей и задач образования, в том числе и языкового. Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского образования на достаточно длительный период: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» и другие - предусматривают его переход на новое содержание, отвечающее потребностям современного общества, а также перспективам его развития.

    В связи с ориентацией системы  отечественного образования на вхождение  в   мировое образовательное  пространство наблюдается тенденция  усиления внимания к вопросам языкового  образования, переосмысление целей, содержания, принципов, средств и методов обучения иностранному языку; актуализируется поиск новых моделей и технологий обучения, способствующих наиболее полному выявлению и реализации развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» [М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. - 1988. - № 3. - С. 19-23].

    До  настоящего времени не получило широкого распространения научно обоснованное педагогическое моделирование развития личности учащихся в процессе иноязычного  образования в общеобразовательной  школе. Вместе с тем, для научной разработки развивающей методики обучения иностранному языку сложился теоретический базис, представленный педагогическими и методическими подходами и научными концепциями, свидетельствующими, в целом, о становлении в настоящее время новой парадигмы иноязычного образования как методологической основы модернизации школы в данной области деятельности [М. А. Ариян, Дис. … докт. пед. наук, Нижний Новгород, стр. 5].

    Исследование  теоретических и практических аспектов развивающего обучения иностранным  языкам в общеобразовательной школе  позволило выявить ряд существенных противоречий. В качестве главных противоречий выделяются следующие:

- между сложившимся взглядом на образование как на процесс непрерывного развития человеческой личности и реально низким уровнем реализации развивающей цели обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе;

- между объективной потребностью в развивающей модели обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ её построения и реализации в учебно-воспитательном процессе;

- между требованиями общества к усилению личностно формирующей направленности обучения иностранным языкам и не разработанностью целостной методической системы, позволяющей ей эффективно реализоваться;

- между социально-педагогической потребностью в полноценной реализации развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» и неподготовленностью учителей к его реализации;

- между перспективами достижения нового, целостного образовательного результата, который отражает одновременно овладение общением на иностранном языке и развитием личности школьника, и существующими условиями обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: отсутствие внеучебных языковых контактов, дезинтеграция школьных учебных дисциплин [М. А. Ариян, Дис. … докт. пед. наук, Нижний Новгород, стр. 5] .

    Необходимость разрешения данных противоречий обусловливает  актуальность данного исследования. Изложенное выше позволяет нам сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы научно-теоретические основы развивающей методической системы обучения иностранным языкам и практические пути её реализации в средней общеобразовательной школе?

    Объект  исследования: процесс иноязычного  образования в средней общеобразовательной школе как пространстве поэтапного развития учащихся.

    Предмет исследования: методическая система  обучения иностранным языкам, способствующая эффективному осуществлению развивающей  функции иноязычного образования.

    Цель  исследования состоит в разработке теоретических основ и путей  реализации методической системы обучения иностранным языкам, способствующих эффективному осуществлению развивающего потенциала школьников.

    В соответствии с целью курсовой работы были определены следующие задачи научного исследования:

1. Проанализировать понятия «развивающая функция», «потенциал иностранного языка», «языковая личность», обосновать их структуру и содержания с позиций развивающего обучения иностранному языку.
2. Охарактеризовать инновационные подходы и принципы развивающего обучения иностранному языку.
3. Определить методику развивающего обучения иностранному языку, отвечающую современным социальным, экономическим, нравственным и образовательным технологиям.
4. Выявить актуальность использования выбранной методики.

    Для решения поставленных задач в курсовой работе использовались следующие методы исследования:

• теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
• конспектирование научных диссертаций;
• реферирование научных статей;
• цитирование;
• аннотирование.

     Глава 1. Психолого-педагогические и теоретико-методологические аспекты развивающего обучения иностранным языкам

     1.1. Языковая личность как основа развивающего обучения иностранному языку

     Понятие «развивающая функция» используется в различных научных сферах. В педагогике (П. И. Пидкасистый, В. А. Сластёнин) развивающая функция  обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого [П. И. Пидкасистый, М.: Академия, стр. 53]. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной области [В. А. Сластенин, Исаев И. Ф., Е. Н. Шиянов, М.: Академия, стр. 47].  В психологии, как известно, развитие личности происходит  в процессе деятельности (А. Н. Леонтьев). Можно сказать, что всякое обучение развивается благодаря, в первую очередь, содержанию образования и, во вторую, благодаря тому, что учение является деятельностью [А. Н. Леонтьев, М.: Академия, стр. 58 ]. В нашем случае деятельностью выступает обучение иностранному языку. Именно с данных позиций важно определить не только содержательные характеристики развивающего потенциала иностранного языка, но и условия его реализации в образовательном процессе.

     Потенциал иностранного языка  представляет совокупность возможностей, определяющих условия для развития ребёнка. Развивающее значение возможностей иностранного языка состоит в развитии языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентаций, чувств, эмоциональной готовности к коммуникации, во всестороннем развитии личности обучаемого. Они реализуются на основе практического овладения умениями и навыками устной и письменной речи на иностранном языке, обеспечивающими основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения.

     Основываясь на сформулированном И. Я. Лернером определении  понятия «развитие в процессе обучения» как целенаправленного и спонтанно изменяющегося формирования в структуре личности новообразований, проявляющихся в деятельности, мы в данной работе предложили следующее понимание понятия «развитие личности средствами иностранного языка»: это процесс формирования и совершенствования языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, ценностных ориентаций личности по мере накопления, интеграции и активного воспроизводства социально-культурного опыта в рамках родной и чужой культур, обеспечивающий возможность эффективной деятельности в социальной сфере [И. Я. Лернер, стр. 34].

      Главной целью обучения иностранным языкам как механизма языкового образования следует считать формирование иноязычной коммуникативной компетенции, развивающий потенциал которой обеспечивает развитие интеллектуальных и  когнитивных способностей ученика, формирование позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, развитие творческих способностей, а также реализацию личностного потенциала ученика [ФГОС по ин. яз-м].

      Гуманитаризации образования принадлежит главенствующая роль в формировании полноценной личности. Основным смыслом образования в этом ракурсе становится развитие личности. Другими словами, в процессе преподавания гуманитарных и в том числе языковых дисциплин следует обращаться к личностному аспекту. Понятие личности относится к числу сложнейших в человекознании. В психологии личность - это понятие, которое объединяет многие аспекты, характеризующие человека: эмоции, мотивацию, мысли, переживания, восприятие и действия. Концептуальное значение личности охватывает широкий спектр внутренних психических процессов, обусловливающих особенности поведения человека в различных ситуациях. Теории личности сильно различаются между собой, поэтому практически невозможно просто подвести под слово “личность” концептуальное определение. По мнению С.Л. Рубинштейна, «проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении психологических свойств личности - ее способностей, темперамента и характера; она завершается раскрытием самосознания личности» [С. Л. Рубенштейн, СПб.: «Питер», стр. 67].

     Изучая иностранные языки, а значит и культуру, и человека в культуре нельзя игнорировать такое понятие как «языковая личность». Прежде всего, под "языковой личностью" понимается человек как носитель языка, рассматриваемый со стороны его способности к речевой деятельности, т.е. комплекс психофизических свойств индивида, позволяющий ему производить и воспринимать речевые произведения. Таким образом, речь идёт о личности речевой. В широкий научный обиход данное понятие ввел Ю.Н. Караулов, который соединил способности человека с особенностями порождаемых им текстом и описал модель языковой личности по трём уровням: вербально-семантическом, когнитивном, прагматическом [Ю. Н. Караулов, М.: Наука, стр. 77].

   Языковая  личность существует в пространстве культуры, отраженной в языке, в формах общественного сознания на разных уровнях (научном, бытовом), в поведенческих стереотипах и нормах, в предметах материальной культуры. Определяющая роль в культуре принадлежит ценностям нации, которые являются концептами смыслов. Языковая личность формируется в процессе социализации индивида, которая в свою очередь предполагает три аспекта:

• процесс включения человека в определенные социальные отношения, в результате которого языковая личность оказывается своего рода реализацией культурно-исторического знания всего общества;
• активная речемыслительная деятельность по нормам и эталонам, заданным той или иной этноязыковой культурой;
• процесс усвоения законов социальной психологии народа.

     Особая  роль принадлежит второму и третьему аспектам, так как процесс присвоения той или иной национальной культуры и формирование социальной психологии возможны только посредством языка [Ю. Н. Караулов, М.: Наука, стр. 77]. Г.И. Богину принадлежит следующее высказывание: «Человек обладает родовой способностью быть языковой личностью, но каждый индивид ещё должен стать ею» [Г. И. Богин, АДД. Л., стр. 17]. Исследователь выделяет пять уровней развития языковой личности, каждый из которых соответствует различной степени готовности говорящего к совершению речевых поступков. В качестве критерия развитости языковой личности выступает степень развития у личности дискурсивного мышления.

     Первый  уровень – уровень правильности (достигается детьми к 6-7 летнему возрасту, что соответствует дооперациональной стадии мышления);

     Второй  уровень – уровень интериоризации (достигается к 10-11 годам, что соответствует стадии конкретных операций в развитии мышления);

     Третий  уровень – уровень насыщенности (достигается к 15-16 годам, что соответствует периоду формальных операций в развитии мышления). Дальнейшее развитие языковой личности, по мнению Г.И. Богина, не зависит от возраста, а связано с формированием культуры общения.

     Четвёртый уровень – уровень адекватного выбора. Личность, поднявшаяся на данный уровень, становится «хозяином средств выражения», т.е. адекватно использует стилистические средства языка. Данный уровень включает «достижения и недостатки в производстве или синтетическом восприятии целого текста со всем сложнейшим комплексом как присущих ему средств коммуникации предметного содержания, так и присущих ему средств выражения духовного содержания личности самого коммуниканта».