Развитие критического мышления учащихся при обучении монологической речи на немецком языке на старшем этапе обучения

- neue Information zu erfahren

- neue Wörter zum Thema kennen zu lernen

- die Struktur der Textsorte kennen zu lernen oder (das eigene Leseziel zu formulieren).

На этом этапе могут также  применяться креативные методы обучения. Метод придумывания - это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате определенных творческих действий. Учащимся предлагается, например, придумать текст к картинке/заголовку/абзацу/предложению самим, а затем уже сравнить с оригиналом. Установка может быть сформулирована следующим образом: Schreibt einen Text zu diesem Titel/Bild/Absatz/ Satz.

На этом этапе также широко используется метод «мозговой штурм». Основной задачей метода «мозговой штурм» А. Ф. Осборна является сбор как можно  большего числа идей. Для предтекстового этапа предлагаются такие формулировки заданий - Wenn ihr an … denkt/Wenn ihr den Titel lest/, woran denkt ihr dann zuerst? или Womit assoziiert ihr das Wort…? Bringt möglichst viele Ideen zum Problem/ zur Frage...

Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на предтекстовом этапе обучения монологической речи представлены в таблице № 2.

 

Таблица № 2.

Первый этап обучения монологической речи по пути «сверху»

Цель	Содержание	Приемы РКМ	Модели заданий	Направленность упражнений
Стимулирование познавательной активности. Снижение уровня языковых и речевых  трудностей.	1.Прогнозирование содержания текста  по заголовку, иллюстрациям с  опорой на предшествующий опыт  и знания. 2.Обеспечивается осознание коммуникативной  задачи, нацеливающей на то, как читать.	-Выдвижение гипотез и прогнозирования - Ученическое целеполагание - Придумывание -Мозговой штурм (в парной  или групповой работе).	- Lest bitte den Titel und sagt: „Worum kann es in diesem Text gehen?“  или Lest den ersten (letzten) Satz. Entwickelt daraus eine Hypothese, worum es sich im Text wahrscheinlich handelt: -Wie ist das Leseziel des Textes? Wählt eins oder formuliert das eigene Leseziel. - Schreibt einen Text zu diesem Titel/Bild/Absatz/Satz. - Wenn ihr an … denkt/Wenn ihr den Titel lest/, woran denkt ihr dann zuerst? или Womit assoziiert ihr das Wort…? Bringt möglichst viele Ideen zum Problem/ zur Frage...	§  Развитие приемов мышления (обобщение, анализ), §  Развитие умения устанавливать Смысловую связь между фактами, §  Развитие Умения прогнозировать Содержание читаемого, §  Развитие умения осознанно ставить цели.

 

  

 

 

Второй этап обучения монологической речи по пути «сверху» - текстовый этап включает в себя, прежде всего, чтение самого текста. Целями данного этапа является решение конкретной коммуникативной задачи, сформулированной в задании к тексту, стимулирование мыслительной (определение понятий, конкретизация, синтез) и речемыслительной деятельности, развитие непроизвольной памяти. Учащиеся добиваются той глубины понимания текста, пользуются той стратегией чтения, которая соответствует коммуникативной задаче (КЗ), нацеливающей на чтение. В зависимости от КЗ ученики читают текст один раз или возвращаются к нему многократно, добиваются понимания только основных фактов текста, учитывая опоры в его содержании и собственный опыт. Во время чтения происходит также проверка, подтверждение или уточнение прогнозов выдвинутых перед чтением текста на основании заголовков, иллюстраций и т. д. Задание может быть сформулировано следующим образом: - Lest den Text einmal durch. Überprüft eure Hypothesen. Korrigiert sie.

Учащиеся учатся извлекать полную фактическую информацию, содержащуюся в тексте, понимать структуру и  содержание текста, также у них  формируются умения ориентироваться  в логике изложения фактов. Упражнения этого этапа направлены также на деление текстового материала на смысловые части. Исходя из этого учащимся могут быть предложены следующие задания:

-  Wie viele Teile hat der Text?

-  Formuliert den Hauptgedanken dieses Textes?

На этом этапе учащиеся уже знают, о чем идет речь в тексте, и  могут воссоздать целостную образную картину происходящего, используя  знания из разных областей, активизируя  свой личный жизненный опыт. Поэтому  на данном этапе работы с текстом  может быть применена система маркировки текста «инсерт», когда учащиеся выделяют информацию в тексте по различным критериям: новая/уже известная; важная/второстепенная; общая/детализирующая; интересная/неинтересная. Также может быть использована таблица «Плюс-Минус-Интересно», в которой ученики делят информацию на нейтральную, второстепенную и особо интересную. Учитель предоставляет ученикам свободу выбора, учит их действовать осмысленно, вооружает необходимым деятельностным инструментарием для обеспечения их индивидуальной творческой самореализации.

Этот этап предлагает также упражнения на понимание структуры и содержания текста:

Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на текстовом этапе обучения монологической речи представлены в таблице № 3.

 

Таблица № 3.

Второй этап обучения монологической речи по пути «сверху»

Цель	Содержание	Прием РКМ	Модели заданий	Направленность упражнений
Чтение текста с целью решения  конкретной коммуникативной задачи. Стимулирование мыслительной (определение понятий, конкретизация, синтез) и речемыслительной деятельности.	-Однократное чтение с использованием  опор в тексте либо многократное  возращение к тексту; -Использование опор и словаря;  либо однократное просмотровое  чтение; -Предварительная проверка правильности сделанных прогнозов.	- Сравнение. -Выделение смысловых опор в  тексте. -Система маркировки текста «Инсерт». -таблица «Плюс-Минус-Интересно»	Lest den Text einmal durch. Überprüft eще Hypothesen. Korrigiert sie . -  Wie viele Teile hat der Text? -  Formuliert den Hauptgedanken dieses Textes? - Выделите информацию в тексте  по различным критериям: новая/уже  известная; важная/второстепенная; общая/детализирующая; интересная/ неинтересная. Разделить информацию на нейтральную, второстепенную и особо интересную.	§  Стимулирование логически понятийного мышления. §  Развитие приемов мышления (обобщение, синтез, сравнение), развитие умения устанавливать смысловую связь между фактами, умения понимать полное содержание прочитанного.

 

  

 

 

На третьем этапе обучения монологической речи по пути «сверху»–этапе проверки понимания текста определены следующие цели:

- осуществить контроль полноты  и адекватности понимания содержания  и смысла текста.

-  использование ситуации текста в качестве опоры для развития умений устной и письменной речи.

Проверка понимания текста. Самым  важным на этом этапе является то, чтобы  выбор объектов контроля понимания  конкретного текста был обусловлен КЗ и определяемой ею стратегией чтения. В этом случае контроль будет выполнять свои функции, а именно обучающе-развивающую, стимулирующе-мотивационную, корригирующую, и способствовать формированию рефлексии в полном объеме, выступая эффективным средством управления учебной деятельностью учащихся.

На данном этапе проявляется

- невербальная реакция: жесты понимания (улыбка, смех, покачивание головой); тест на множественный выбор для проверки понимания основной информации текста.

-  кодирование информации

(+/-) для проверки понимания основной  и детализирующей информации.

- идентификация с помощью теста «найдено,/не найдено».

Для контроля полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста можно предложить тест на множественный  выбор Multiple-choice test и тест с пропусками Close – test. Задания представлены следующим  образом:

-  Wählt die richtige (falsche) Variante!

-  Setzt die passenden Wörter ein!

Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на этапе проверки понимания  текста при обучении монологической речи представлены в таблице № 4.

 

Таблица № 4.

Третий этап обучения монологической речи по пути «сверху»

Цель	Содержание	Приемы РКМ	Модели заданий	Направленность упражнений
Осуществление контроля полноты и адекватности понимания содержания и смысла текста. Использование ситуации текста в качестве опоры для развития умений устной и письменной речи.	Проявляется - невербальная реакция: жесты  понимания (улыбка, смех, покачивание  головой); тест на множественный  выбор для проверки понимания  основной информации текста. -  кодирование информации (+/-) для проверки понимания основной  и детализирующей информации. - идентификация с помощью теста  «найдено /не найдено».	Close – test Multiple-choice Test Деление текста на смысловые части.	Setzt die passenden Wörter ein! Wählt die richtige (falsche) Variante! Gliedert den Text. Wie viele Teile hat der Text? Begründet eure Meinung. Betitelt diese Teile des Textes. Rekonstruirt die Hauptinformation. Macht Notizen.	§  Развитие умения выбирать среди множества вариантов правильный, §  Развитие умения понимать полное содержание прочитанного. §  Развитие рефлексии. §  Способность опровергать ложное.

 

 

 

На четвертом этапе обучения монологической речи по пути «сверху»– этапе информационной переработки текста с целью её присвоения определены следующие цели: 1- повторный возврат к тексту и его информационная переработка, 2- присвоение информации и языковых средств, необходимых для порождения устно-речевого высказывания.

Информационная переработка текста с целью ее присвоения. Очередность  и типология заданий, направленных на информационная переработку текста, должны, во-первых, учитывать принцип следования от простого к сложному, во-вторых, соответствовать КЗ (чтение) и вносить вклад в решение КЗ, которая может быть сформулирована уже в предтекстовых заданиях, а может быть обозначена в послетекстовых. Обязателен учет принципа от простого к сложному, который означает, что осуществляются поисковые действия, а именно действия по нахождению, выписыванию и ранжированию информации, затем следуют ответы на вопросы, постановка своих вопросов к тексту, краткая передача текста и т. д.

На данном этапе может быть использован  прием «бортовой журнал». Возвращаясь  к тексту, ученики заполняют колонку  «ключевые понятия текста» и  параллельно колонку «рисунок или  схема», где информация перерабатывается в краткую схему, удобную для быстрого вызова. «Бортовой журнал» предусматривает также заполнение двух граф: «связи, которые я могу установить» и «оставшиеся вопросы», что направлено на рефлексию и самоконтроль учащихся.

Цели, содержание, приемы развития критического мышления, модели заданий, направленность упражнений на этапе информационной переработки текста при обучении монологической речи представлены в таблице № 5.

 

Таблица № 5.

Четвёртый этап обучения монологической речи по пути «сверху»

Цель	Содержание	Приемы РКМ	Модели заданий	Направленность упражнений
Повторный возврат к тексту и  его информационная переработка. Присвоение информации и языковых средств, необходимых  для порождения устно-речевого высказывания	Переработка найденной информации в зависимости от цели ее дальнейшего использования. Выполнение заданий: -выделение основных мыслей; -деление на смысловые отрезки; -ответы на вопросы по основной/детализирующей  информации; -фиксация необходимой информации  в таблице; -подбор ключевых слов/словосочетаний/предложений.	- Прием «бортовой журнал» (ученики заполняют колонку «ключевые  понятия» и параллельно колонку  «рисунок или схема») -Кластер	Ergänzt die Tabelle „Die Stichwörter und das Schema“. Ordnet die ganze Information in die Gedächtniskarte ein. Der Hauptsatz ist fettgedruckt	§  Развитие умения устанавливать смысловую связь между фактами, умения понимать полное содержание прочитанного. §  Развитие умения понимать полное содержание прочитанного. §  Развитие умения обобщать, синтезировать полученные данные §  Развитие ассоциативности, изобретательности.

 

 

Последний 5 этап обучения монологической речи по пути «сверху» - этап порождения устно-речевого высказывания предполагает использование содержания текста для развития умений школьников выражать свои мысли в устной и письменной речи. Учащиеся обобщают и синтезируют полученные факты, обсуждают проблемы, поставленные в тексте, учатся выражать свое отношение к прочитанному, реагировать на поведение или поступки героев и т.п. На это направлены задания типа:

- Welche Beziehungen hat ihr mit...?

- Seid ihr mit diesem Autor einverstanden? Warum?

Упражнения этого этапа направлены на развитие умения выражать собственное  мнение о прочитанном, на определение  познавательной ценности прочитанного, на перенесение полученной информации в новые условия. Предлагаются формулировки заданий:

- Hat euch der Text gefallen? Warum?

- Wie kann man das Verhalten der Hauptperson zu … beurteilen?

На этом этапе можно использовать метод вживания, т.к. он опирается на эмпатию, означающую "чувствование" человека в состояние другого объекта. Подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства. Учащиеся полностью владеют информацией и могут поставить себя на место главного героя или других персонажей и подумать, как бы они поступили в данной ситуации. Как было бы лучше и почему. Например:

- Bereitet eine Diskussion über (Akk.)… vor, in dem ihr zunächst eure persönliche Meinung aktualisiert;

Verfolgt die Diskussion aus verschiedenen Perspektiven (der Hauptperson, der anderen Personen). Welche Ansichten werden geäußert, welche Vorwürfe werden erhoben, wie wird darauf reagiert? Unterstreicht dazu mit verschiedenen Farben die Aüßerungen…

Еще одним приемом, который применяется  на старшем этапе обучения немецкому  языку, может быть соревнование на составление  рассказов. Для его проведения необходимо количество карточек, превышающее количество участников в два раза. На каждой карточке – сформулирована тема и обязательное начало высказывания. Класс делится на две команды, представители команд выходят к столу по одному и берут карточки. Взявший карточку должен без подготовки в течении минуты говорить на заданную тему. Выигрывает команда, набравшая меньшее количество штрафных очков.

На данном этапе также возможно использование приема “двухрядный  круглый стол”. Преподаватель делит  класс на две группы. Первая группа -“внутренний” круг. Участники этой группы свободно высказываются  по проблеме. Участники “внешнего” круга фиксируют высказывания участников «внутреннего” круга, готовя свои комментарии и вопросы. Преподаватель осуществляет координацию работы, не вмешиваясь в содержание высказываний, фиксируя различные точки зрения. В заключение работы преподаватель просит участников сформулировать выводы в устной или письменной форме, после чего делает свои замечания и комментарии.