Приемы повышения мотивации и ее роль в изучении иностранного языка

        Учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.  По мнению А.К. Марковой, «мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений... Поэтому становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними» [9].

Какие же мотивы движут учеником, изучающим английский язык? На основе изучения методических работ вышеназванных  авторов  получается следующая таблица.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

Виды мотивации изучения английского языка[10]

Виды мотивации изучения английского  языка	Общепринятый мотив, составляющий тот или иной вид мотивации	Практические (истинные) мотивы, по результатам наблюдений
Внешняя:
1. Широкая социальная  мотивация.	1. Каждый образованный  человек должен знать английский  язык (для общего развития; его  необходимо знать как самый  распространённый в мире).  2. Язык знают мои родители, а я хочу быть как они.  3. Изучаю как программный предмет, хочу иметь хорошую отметку.  4. Не хочу быть хуже товарищей.  5. Не хочется огорчать уважаемого мной учителя.	1.Без знания английского  невозможно прочитать ни одной  иностранной вывески, рекламы,  упаковочного ярлыка.  2. Английский нравится больше, чем русский, потому что в нём больше интересного, незнакомого.  3. Предмет нравится из-за учителя.
Внутренняя:
2. Мотивация связанная с перспективным развитием личности.	6. Изучаю, так как это  обязательно пригодится в жизни.	4. Английский язык может  пригодиться в институте (в  работе, в жизни), может стать предметом  гордости.
3. Коммуникативная мотивация.	7. Нравится общение в  классе на языке.  8. На уроке английского интересно. И о других мотивах я не задумываюсь.  9. Английский язык служит средством удовлетворения моих внеурочных интересов (компьютер, электронная связь интернет , современная музыка, видео).	5. Хочу научиться писать  письма на английском языке.  6. Нравится, когда читаем письма из англоязычных стран.  7. Хочу переписываться со сверстниками - иностранцами, как сосед - старшеклассник.
4. Мотивация, порождаемая  самой учебной деятельностью.	10. Интересуюсь английским  как предметом: нравится переводить  тексты, изучать новые слова, выполнять  упражнения, ощущать успех в учении.	8. Нравится когда мы играем.  9. Мне легко запоминаются английские слова.  10. Нравится учить стихи.  11. Люблю готовить карточки к уроку, рисунки.

 

 

 

Мотивация выполняет несколько  функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему  личностный смысл и значимость. Названные  функции мотивации реализуются  многими побуждениями. Фактически мотивационная  сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.

Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающиеся во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, к него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

 

1.3 Формирование мотивации

 

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения  можно назвать одной из центральных  и фундаментальных проблем современной школы. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. Удовлетворение потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою очередь сказывается  на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о  мотивации именно на начальной ступени  обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание  учиться, закладываются в младшем  школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет  функцию побуждения и смыслообразования. [8]

Возникают вопросы о том, почему один ребёнок учится с радостью, а другой – с безразличием? Что делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения школьника.

Формирование мотивации – это  не "перекладывание" учителем в  голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения – это  создание таких условий, при которых  появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание  их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель  при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается  мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов. Многочисленные исследования показывают, что для  формирования полноценной учебной  мотивации у школьников необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые  занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения?

• дидактические игры и упражнения;

• личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

• внеклассные мероприятия по предметам;

• творческие работы учащихся по разным предметам;

• проведение предметных олимпиад;

• использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые  формы, развивающие задания и  т. д.);[19]

 Главной  целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 8 классу он пропадает у 86 % учащихся. Причина видится в следующем. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познать что-либо. Его можно заинтересовать. Поэтому проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным языкам.

Общеизвестно, что деятельности без  мотива не бывает. Между тем при  овладении иноязычной культурой  важно, какие мотивы побуждают ученика  к осуществлению деятельности. Задача педагога при формировании внутренней мотивации у учащихся состоит в том, чтобы ценным мотивам придать побуждающую силу, а неценные мотивы (антимотивы) - отодвинуть на задний план. С этой целью используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной деятельности, задача которых - вызвать и усилить у школьника собственные мотивы деятельности. Формирование мотивов - это, прежде всего создание условий и стимулов для появления внутренних побуждений к учению, осознание их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.

Одним из важнейших стимулов, влияющих на формирование мотивов является игра, т.к. все возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс развития ребенка.

 

 

1.4 Игра как способ  усиления мотивации

 

Одним из основных стимулов к обучению является игра. Ведь в комплексе  с дискуссиями и дебатами игры, в частности, ролевые игры на уроках иностранного языка являются наиболее информативными и результативными  методами обучения с точки зрения восприятия. В процессе игры учащийся преодолевает свою скованность и  тревожность. Использование различных  игр на уроке английского помогает овладеть им в занимательной форме, развить память, внимание, смекалку, поддерживать интерес к иностранному языку.

Включаясь в ролевые игры на уроках иностранного языка, они представляют себя в роли кого-то другого в конкретной ситуации, ведут себя надлежащим образом согласно правилам этой игры. Конечной целью любой ролевой игры на уроках английского языка является получение новых знаний и отработка их до навыков.

Чтобы играть в ролевые игры на уроках иностранного языка надлежащим образом, необходимо сформировать у ребят нужные социальные умения общения и ознакомить их с диалогической речью на иностранном языке. В этом помогают упражнения на тренировку выражений этикетного плана, развитие навыков разговора по телефону, микродиалоги на заданную тему из нескольких реплик, создание диалогов по образцу, чтение и воспроизведение этих диалогов наизусть, проигрывание диалога в парах.

Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и умственных сил. Ребёнок, играя, всё  время стремится идти вперёд, а  не назад. В играх дети всё как  бы делают втроём: их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно.

Игра всегда предполагает принятия решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти  вопросы убыстряет мыслительную деятельность играющих.Она посильна даже слабым учащимся. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, вместе с этим возникает чувство удовлетворения - оказывается, я могу говорить наравне со всеми. Во время игры учащегося не следует прерывать, так как это нарушает атмосферу общения.У. Риверс пишет по этому поводу: «Очень часто в обществе люди предпочитают молчать, если знают, что их речь вызовет отрицательную реакцию со стороны собеседника. Подобно этому учащийся каждую ошибку которого исправляет учитель, не только теряет основную мысль высказывания, но и желание продолжить беседу». Он также считает: « Исправления следует делать тихо, не прерывая речи учащегося, делать это надо в конце урока, некоторые ошибки учитель имеет право не заметить, чтобы не подавлять его речевую активность » [20]. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения.

Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность  в общении, стимулирует интерес  к участию в общении на иностранном  языке, и в этом смысле она выполняет  мотивационно-побудительную функцию. Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно - побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующем: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. В условиях иноязычного общения важно, чтобы они смогли выразить то, что им хочется сказать. Языковое обеспечение часто заслоняет саму цель общения от учащихся и учителей. Мотив, которым руководствуются учащиеся, лежит за пределами речи: им важно ответить учителю. Положение меняется, если все они вовлечены в ролевую игру. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, т. к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать.

 

1.5 Оценивание как средство  мотивации к изучению иностранного  языка младшими школьниками

 

 Младшие школьники хотят быть положительно оцененными на каждом уроке, им необходимо видеть собственный прогресс и просто получить похвалу учителя.

Как же сделать процесс оценивания более эффективным, мотивирующим учеников на дальнейшее успешное обучение, как  сделать, чтобы дети не боялись быть оцененными?

Традиционное тестирование и формальная оценочная система (выставление  оценок) не являются идеальными для  младших школьников. Оценки могут  негативно повлиять на их самооценку, мотивацию и отношение к изучению иностранного языка. Малышам нужна специальная система оценивания, которая бы принимала во внимание их способность к творчеству, любовь к играм, пению, заучиванию рифмовок, любовь к ролевым играм и жажду деятельности, система, которая была бы основана на их специфичных психологических особенностях, познавательном развитии и областях интересов. Такая система должна быть позитивной и направленной на ученика.

Нельзя забывать, что оценивание важно для всех участников учебного процесса:

• учителя хотят видеть эффективность  их методических приёмов, а также  что необходимо улучшить для достижения лучших результатов;

• детям необходимо видеть свой прогресс и достижения;

• родителям следует быть в курсе  успехов и неудач своего ребёнка;

• школьная администрация желает знать результаты обучения в младшей  школе.