Особенности работы с детьми младшего школьного возраста при обучении чтению на уроках английского языка

Федеральное агентство  по образованию

ГОУ ВПО Ульяновский  государственный педагогический университет

им. И. Н. Ульянова

 

 

Кафедра германистики и  лингводидактики

 

 

 

Курсовая работа

по теории и методике обучения иностранному языку

 

 

Особенности работы с детьми младшего школьного возраста при обучении чтению на уроках английского языка

 

 

 

 

Студентки педагогического

 факультета группы  НОЯ-05-3

Сергеевой Дины

Владимировны

 

Научный руководитель:

Канина Светлана Юрьевна

 

 

 

Ульяновск – 2009

Оглавление

     Введение…………………………………………………………………………..3

     Глава I. Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения………………………………………………………............6

• Чтение как вид речевой деятельности…………………………………..............6

1.2 Цели и содержание обучения чтению. Виды чтения……………….................9

     Глава II. Особенности обучения чтению на начальном этапе……………….15

2.1 Обучение чтению  на иностранном языке в начальной  школе………………15

2.2 Проблемы овладения  техникой чтения на английском языке в начальной школе………………………………………………………………………………..17

2.3 Опыт овладения обучением  чтению на английском языке  в начальной школе…………………………………………………………………………..........20

2.4 Рекомендации по обучению  младших школьников чтению на  английском языке…………………………………………………………………………….......24

     Заключение…………………………………………………………………........26

     Литература ……………………………………………………………………29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность исследования: четырехлетнее начальное образование рассматривается как первая ступень новой двенадцатилетней школы, перед которой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования. На начальной ступени образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и поведения.

На протяжении всего  периода обучения реализуется принцип  непрерывного языкового школьного  образования в области изучения иностранных языков, что соответствует  современным потребностям личности и общества.

Тот факт, что в двенадцатилетней школе иностранный язык предлагается изучать со второго класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и подтверждением важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности. Это и рост среднего уровня образованности, и повышение требований к общей культуре, и формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству.

Начиная обучение со второго класса, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, - задача весьма нелегкая и ответственная.

Необходимо уделять особое внимание обучению младших школьников таким видам речевой деятельности, как чтение, аудирование, говорение.

Чтение на иностранном языке  как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения  является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.

Процесс чтения и результат  его – извлечение информации –  имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного  общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных  областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает, воспитывает. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально-ценного человека.

При обучении чтению на начальном  этапе важно научить школьника  правильно читать, то есть научить его озвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста. Эти умения зависят от того, с какой скоростью читает ребенок. Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука и буквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым значением того, что ребенок читает. Именно высокий уровень овладения техникой чтения позволяет достичь результата самого процесса чтения – быстрого и качественного извлечения информации. Однако, это невозможно, если школьник недостаточно владеет языковыми средствами, не умеет или неправильно воспроизводит звуки.

Итак, обучение технике  чтения вслух является на начальном  этапе и целью и средством  обучения чтению, так как позволяет  управлять через внешнюю форму формированием механизмов чтения, дает возможность упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов речевой деятельности.

Попытка рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле  и потребность в быстром и  эффективном овладении чтением на иностранном языке на начальном этапе привели нас к выбору темы исследования: "Особенности работы с неуспевающими детьми младшего школьного возраста при обучении чтению на иностранном языке".

Цель исследования: определить эффективность использования приема персонификации букв и приема "проникновения" в иноязычный текст.

Объект исследования: урок английского языка в начальной школе.

Предмет исследования: приемы обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе.

Задачи исследования:

1. дать психолого-педагогическое обоснование проблемы;

          2.  проанализировать   педагогическую, психологическую,

методическую и специальную  литературу   по  теме исследования;

3. провести содержательный анализ программного материала по иностранному языку;
4. обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения приема персонификации букв и буквосочетаний при обучении технике чтения на уроках английского языка в начальной школе;

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. теоретический анализ и обобщение литературных данных;
2. педагогическое наблюдение;
3. изучение продукции детей.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав:     Глава I. Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения.     Глава II. Особенности обучения чтению на начальном этапе; заключения, библиографии (34).

 

 

 

Глава I. Психологическая, лингвистическая  и коммуникативная характеристика чтения

• Чтение как вид речевой деятельности

Чтение на иностранном  языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, возможность читать на иностранном языке – практически все. Вот почему обучение чтению выступает в качестве целевой доминанты.

Процесс чтения, предполагающий сложные  мыслительные операции (анализ, синтез, умозаключение и др.), и результат  его – извлечение информации –  имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Эта форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает, воспитывает.

Проведенные в последнем десятилетии  исследования в ряде стран показали: читатели способны мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; наиболее адекватно  оценивать ситуацию и быстрее  находить новые верные решения. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека. Как же это происходит? Особенность чтения в отличие от восприятия таких видов культуры, как телевидение, видео, в том, что это – всегда труд – интересный, доставляющий удовольствие, радость, но труд. Надо потрудиться, чтобы научиться читать, и надо потрудиться, чтобы стать человеком. Именно труд, вложенный человеком в самого себя, и формирует в нем эти качества.

Так что же такое чтение? В чем  же суть этого процесса, что лежит в его основе?

Чтение, как и аудирование, является рецептивным, реактивным и по форме  протекания невыраженным внутренним видом  речевой деятельности. Чтение может  быть и частично внешним, выраженным видом речевой деятельности, например чтение вслух. Но даже одинаковые механизмы (восприятие, внутреннее проговаривание, механизмы кратковременной и долговременной памяти, прогнозирование, осмысление) работают в чтении специфично, так как опираются на зрительное, а не на слуховое восприятие речи [13].

Сравним процесс восприятия речи при чтении и аудировании по таблице 1.

 

Таблица 1

Чтение и аудирование

Чтение	Аудирование
Ритм и темп зависят от читающего Вся информация в руках читающего Некоторые части текста можно прочитать повторно Можно "перескочить" через некоторые места текста 5. Можно задержаться на месте	1. Ритм и темп задает говорящий Информация подается постепенно Возможности повторно услышать текст, нет Восприятие поступательно Необходимо внимательно следить за поступающей информацией

 

Как видим, зрительное восприятие информации и процесс ее протекания способны обеспечить более надежное сохранение образов, чем слуховое, так как читающий имеет возможность регулировать и управлять этим процессом, что и обуславливает несколько иную работу механизмов чтения.

Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой  автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание  и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения.

При чтении человек не только видит текст, но и проговаривает  его про себя и одновременно как  бы слышит себя со стороны. Именно благодаря  механизму внутреннего проговаривания и происходит сличение графического и слухомоторного образов. Наиболее ярко действие этого механизма наблюдается у начинающих читателей (шепотное чтение). Постепенно, с накоплением опыта, внутреннее проговаривание приобретает более свернутый характер и, наконец, полностью исчезает.

Важным психологическим  компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на смысловом  и вербальном уровнях. Смысловое  прогнозирование – это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению – дальнейшее построение абзаца.

Развитию прогностических  умений способствуют выдвижение гипотез  и система ожиданий читающего, приводящая в действие непрерывное построение структуры знаний в голове читающего, активизирующая его фоновые знания, языковой опыт. Процесс подготовки сознания к восприятию информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать, то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного и социального опыта.

А.А Миролюбов [17] считает, что при чтении необходимы два вида информации: визуальная (из напечатанного текста) и невизуальная (понимание языка, знание данного предмета, явления, общая способность в чтении и знание о мире). Чем больше невизуальной информации у читающего, тем меньше ему надо визуальной информации и наоборот. Когда мы начинаем читать бегло, мы начинаем больше полагаться на то, что мы уже знаем и меньше на печатный текст.

Чтение – активный конструктивный процесс. Конструирование  смысла протекает как интерактивная деятельность, в процессе которой взаимодействуют два источника информации – информация из источника имеющиеся у читающего знания, что представлено на схеме (рис. 1).

 

 

 

 

 

 

Рис. 1 Конструирование смысла в процессе чтения

 

Из всего выше сказанного, мы видим, что чтение – это активная, конструктивная и интерактивная мыслительная деятельность.