Технологии разработки образовательных электронных изданий и Интернет-ресурсов

Дизайн

В течение данной фазы уточняются общая структура ОЭИ и создается детальный сценарий. Данный процесс состоит из двух этапов: создание общей концепции и дизайна каждой отдельной части.

Общая концепция

Речь идет об определении общего стиля, атмосферы курса, структуры навигации, обратной связи со студентами, выбор кнопок для навигации и т.п. Важно, чтобы исходно заданный внешний вид и структура не претерпевали значительных изменений в ходе разработки. Изменения, вносимые на более поздних этапах, являются источниками ошибок программы, что порождает дополнительные часы работы, и, следовательно, удорожают продукт.

Детальный дизайн

Речь идет о детальной проработке содержания курса, внешнего вида каждого окна и контекстных меню. Проще вносить изменения на данном этапе, чем в общей концепции. В любом случае, каждое изменение должно быть зафиксировано в письменном виде.

Разработка

На данном этапе идет непосредственная разработка продукта. Материалы компонуются в модули, делаются перекрестные ссылки, организуется взаимодействие различных частей ОЭИ. Оцифровываются графика и звук, оформляются все окна.

Тестирование

Тестирование ОЭИ идет на каждой фазе производства, чтобы итоговый продукт совпадал с намеченными дидактическими целями. Также важно техническое тестирование программы, направленное на выявление программных ошибок. Крупные производители ОЭИ имеют специальные тестирующие службы, тогда как небольшие команды (и, в частности, университеты) склонны использовать электронные учебники сразу, выявляя ошибки уже в процессе эксплуатации.

Итоговое тестирование ОЭИ должно проводиться в экспериментальных группах под непосредственным наблюдением авторов, методистов и разработчиков. Ее цели:

• проверить работу всех функциональных модулей обучающей программы в реальном режиме (не наблюдается ли зависаний программы, насколько быстро она работает и.т.п.)
• выявить не замеченные ранее неточности в изложении учебного материала и программной реализации. В этой работе не обойтись без студентов. Их необходимо стимулировать к тому, чтобы они фиксировали и передавали авторам (разработчикам) замеченные ими ошибки;
• оценить эффективность организации интерфейса ОЭИ, фиксируя, что именно вызывает затруднения у студентов при работе с ней;
• оценить среднюю продолжительность работы студента с каждым курсом, что ляжет в основу составления учебных планов;
• накопить базу результатов выполнения тестовых заданий для осуществления проверки их валидности.

 

2. Стандартизация.

Стандарт – это формат, утвержденный признанным институтом стандартизации или принятый предприятиями отрасли де-факто в качестве образца. Существуют стандарты для языков программирования, операционных систем, форматов представления данных, протоколов связи, электронных интерфейсов и т.д.

Наличие стандартов важно для любого пользователя информационных технологий, так как именно благодаря стандартизации каждый пользователь может комбинировать оборудование и программы различных производителей в соответствии со своими индивидуальными потребностями. Если единый стандарт отсутствует, то пользователь должен ограничиваться устройствами и программами лишь одного производителя. Стандартизации подлежат как оборудование, так и программное обеспечение, в частности, программы, используемые в электронном обучении.

Государственный стандарт РК «Информационные технологии. Электронное издание» определяет общие требования к электронным учебным изданиям и требования к его составу, функциям, содержанию, элементам обучения, оформлению, документации и  выходным сведениям. Этот стандарт применяется для всех электронных учебных изданий, создаваемых для образовательных учреждений.

 

3. Проектирование интерфейса ОЭИ и Интернет-ресурсов. Внешний вид электронных учебников, пособий и других средств обучения, их эргономические свойства играют важную роль в повышении эффективности образовательного процесса. Анализ большинства существующих электронных средств обучения, создаваемых педагогами, показывает, что наряду с вопросами корректного представления содержательного материала до сих пор остаются не проработанными подходы к разработке дизайна подобных средств информатизации образования.

Важно понимать, что разработка дизайна и интерфейса электронных средств обучения является столь же значимой,  как и формирование содержательного наполнения таких средств.

Проведенные учителями и психологами наблюдения показывают,  что эффективность работы компьютерных обучающих программ во многом определяется характером программного интерфейса. Дизайн мультимедиа-ресурсов оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию учащихся,  скорость восприятия материала,  утомляемость и ряд других важных показателей. Поэтому дизайн интерфейса обучающей среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Требуется научно обоснованный, взвешенный и продуманный системный подход.

Внешний интерфейс существующих электронных средств обучения зачастую выстраивается хаотично, не подчиняясь какой бы то ни было системе, что приводит к "запутыванию" обучаемого, выработке у него неадекватной логической структуры изучаемой образовательной области.

В свете изучаемой технологии информационного интегрирования было бы целесообразным использовать аналогичный подход и в разработке внешнего интерфейса как традиционных, так и электронных средств обучения. В этом случае на той же материальной и программной базе можно было бы выстраивать деревья-иерархии, вершинами которых являлись бы визуальные и навигационные элементы средств обучения.  Листьями иерархий в этом случае являлись бы конкретные значения атрибутов этих элементов (цвет, размер, координаты месторасположения и пр.). Педагог, создающий средства обучения смог бы выстраивать структуру дизайна в соответствии с психолого-педагогическими особенностями конкретного учебного процесса,  требованиями эргономики,  особенностями структуры и содержания учебного материала, содержащегося в ОЭИ.

В распоряжении разработчика оказались бы две иерархии,  описывающие с помощью относительно формализованных методов, внешний вид и содержание электронного средства обучения.  В этом случае автоматизация разработки сводится к параллельному обходу деревьев-иерархий и обработке их элементов. Очевидно, что получаемые таким образом средства обучения, хотя и будут иметь четкую структуру в содержании и дизайне, носят характер заготовок, и должны дорабатываться в ходе творческой деятельности педагога.

Рекомендации по формированию интерфейса ОЭИ можно разделить на несколько основных групп:

• рекомендации по применению системного подхода к формированию дизайна ОЭИ;
• рекомендации по структуре и содержанию основных учебных элементов;
• рекомендации по организации систем поиска, навигации и гиперссылок;
• рекомендации по учету физиологических особенностей восприятия обучаемыми цветов и форм;
• рекомендации по использованию элементов оформления.

Системный подход является основой системного дизайна -  особого вида творческого проектирования, включающего в создаваемый ОЭИ все факторы, которые в какой-либо степени влияют на процесс его разработки и создания, условия последующего функционирования в системе общего среднего образования. Логическая обусловленность каждого последующего шага в цепочке позволяет с наибольшей вероятностью гарантировать адекватное конкретному объекту решение извечной проблемы дизайна -  соотношения утилитарного (эффективность,  экономичность,  комфорт)  и прекрасного (эстетическая выразительность, образность, способность вызывать положительные эмоции и ассоциации).

Системный подход к формированию интерфейса дает возможность привлечь, помимо традиционных книговедческих знаний, достижения таких научных направлений, как теория информации,  документалистика,  информатика,  лингвистика текста и др. Это позволяет использовать целую совокупность категорий - функциональных,  структурных,  исторических, коммуникативных, компонентных, ценностных, социологических, статистических и т.д.

Принцип системности обеспечивает проведение различных видов структурирования информации без потери качества благодаря использованию достижений современной науки о знаках и знаковых системах - семиотики. Согласно семиотическому подходу каждая знаковая система, каковой является ОЭИ, должна исследоваться с учетом выделения синтаксической, семантической и прагматической подсистем.

Экспериментальными исследованиями установлено, что:

• сложность понимания увеличивается с ростом основного состава слов,  насчитывающих более 3 слогов;
• объем кратковременной памяти равен 7 ± 2 единицы (несвязных цифр, несвязных слогов или слов);
• продуктивность осмысленного запоминания в 20 раз выше механического;
• пропускная способность зрительного анализатора человека примерно в 100 раз больше, чем слухового;
• контекстное окружение основной информации напрямую влияет на скорость и точность ее распознания и восприятия;
• конфигурация пространственных стимулов имеет большое значение для репрезентации в визуальной кратковременной памяти информации о пространственном расположении, цвете и форме стимулов.

При разработке электронного средства обучения необходимо найти оптимальное сочетание синтаксической, семантической и прагматической подсистем в единой системе компонент ЭСО, причем как в целом, так и на всех возможных уровнях его типологической модели.

В дизайн-проекте разработчик ЭСО закладывает будущее единство целевой ориентации, содержания и формальных качеств объекта. Чем менее логичным, менее функционально обоснованным был разработанный проект, тем больше различий между замыслом и полученным продуктом,  тем меньше эффективность системы. Первая фаза системного дизайна играет важную роль. На этом этапе происходит сбор и анализ необходимой информации, что определяет смысловой центр последующей деятельности.

Дизайн-концепция обосновывает цели проекта и способы их достижения. Она является как бы фундаментом будущего здания, определяя его функциональные и эстетические возможности. Побуждающим моментом дизайн-концепции ЭСО всегда является учащийся.

Дизайн-программа выступает в качестве исходной фазы проектирования. Она содержит основные группы операций реализации дизайн-концепции и представляет собой собственно проект или модель данного вида деятельности.

Дизайн-сценарий конкретизирует дизайн-программу в пространственно-временной среде и представляет собой схему будущего средства обучения, что позволяет "проиграть" все возможные сюжеты его жизнедеятельности.

 

Контрольные вопросы и задания

1. К какому этапу разработки ОЭИ относится деятельность. Установите соответствие.

оценка эффективности организации интерфейса ОЭИ

итоговое тестирование

организация взаимодействия различных частей ОЭИ

непосредственная разработка

детальная проработка содержания курса, внешнего вида каждого окна и контекстных меню

разработка дизайна

создание сценария

подготовка содержания

 

2. Изучите главу 5 учебного пособия [2].
3. Что понимается под унификацией?
4. Что нужно стандартизировать в образовательном электронном издании и ресурсе?
5. Охарактеризуйте основные группы рекомендаций по формированию интерфейса ОЭИ