Сравнительная характеристика инструментальных средств создания электронных учебных пособий

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

 

федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Омский государственный  педагогический университет»

(ФБОУ ВПО «ОмГПУ»)

Факультет математики, информатики, физики и технологии

Кафедра: прикладной информатики и математики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

Сравнительная характеристика инструментальных средств создания электронных учебных пособий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

студентка 43 группы

 

 

 

 

 

 

 

Омск 2013

 

Оглавление

Введение 2

Глава 1. Основные характеристики электронных средств  учебного назначения (ЭСУН) 4

1.1 Понятие  электронного учебного пособия 4

1.2 Классификация  ЭСУН 5

Глава 2. Основные принципы создания электронных средств  учебного назначения (ЭСУН) 7

2.1 Требования  к содержанию электронных пособий 7

2.2 Структура  электронного пособия 10

2.3 Технология  создания ЭСУН 12

Глава 3.  Сравнительная  характеристика средств создания ЭСУН 15

3.1 Традиционные  алгоритмические языки. 15

3.2 Инструментальные  средства общего назначения (ИСОН). 15

3.2.1 Средство создания презентаций  Microsoft  Power Point 16

3.3 Средства  мультимедиа. 17

3.3.1 Мультимедийная платформа Adobe Flash CS3 Professional 17

3.3.2 Специализированное мультимедийное  средство Asymetrix Multimedia ToolBook 18

3.4 Гипертекстовые  средства. 20

3.4.1 Особенности языков программирования  JavaScript, PHP 20

3.4.2 Программный пакет Dreamweaver 22

Заключение 24

Список литературы 25

 

 

Введение

В настоящее время, в условиях активного проникновения инфокоммуникационных технологий в систему образования и накопления образовательных ресурсов в сети Интернет, актуальной становится задача переосмысления теории организации учебного процесса, управления образованием и процесса передачи систематизированных знаний, навыков и умений от одного поколения к другому, а также создания новых методов и технологий обучения. Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость интенсификации обучения, разработки и внедрения нетрадиционных технологий, базирующихся на использовании вычислительной техники с применением активных методов обучения во всем их разнообразии и комплексности.

Таким образом, актуальность создания электронных учебных пособий по любым дисциплинам определяется общей направленностью современного образования на изучение окружающего мира и процессов протекающих в нем с помощью информационных технологий и связана с необходимостью решения проблемы представления информации в понятном и удобном для прочтения электронном виде.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что электронные  интерактивные учебные пособия  позволяют обогатить курс обучения. Исключительно высокая степень  наглядности представленного материала, взаимосвязь различных компонентов  курсов, комплексность и интерактивность  делают программы незаменимыми помощниками как для студента, так и для преподавателя. Благодаря комплексу разнообразных мультимедийных возможностей процесс обучения становится более эффективным и интересным.

Целью данной работы является рассмотрение и создание сравнительной характеристики различных инструментальных средств создания электронных пособий учебного назначения.

Исходя из цели можно выделить следующие задачи:

1. Изучение предметной области;
2. Анализ и систематизация требований к содержанию и структуре ЭСУН;
3. Анализ технологий создания ЭСУН;
4. Обзор и сравнительная характеристика инструментальных средств создания ЭСУН.

 

Глава 1. Основные характеристики электронных средств учебного назначения (ЭСУН)

1.1 Понятие электронного учебного пособия

Из разных источников следуют следующие  определения электронного учебника (ЭСУН):

ЭСУН – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно – справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

ЭСУН были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Электронный учебник на лазерном диске и выложенный в сети Интернет, теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого - либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

ЭСУН содержит структурированный учебный материал, предоставляемый учащемуся в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет учащемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы, и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия [8].

ЭСУН – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно – поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии осуществления интерактивной обратной связи [6].

ЭСУН – это компьютерная программа (пакет программ), с помощью которой можно учиться чему – либо. Здесь понятие «учебник» очень близко по значению к понятию «учитель» [16].

 1.2 Классификация ЭСУН

Электронные средства учебного назначения имеют многослойный характер. С одной  стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной  книги [3]. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий [12]. С третьей стороны, по технологии создания, они являются программным продуктом и к ним может быть применен Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93 [14].

Поэтому в основу классификации  электронных средств учебного назначения положены общепринятые способы классификации  как учебных, так и электронных  изданий, и программных средств.

Ниже представлены несколько классификаций  ЭСУН.

По функциональному признаку:

• программно-методические (учебные планы и учебные программы);
• учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);
• обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);
• вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения);

Информационные технологии позволяют  выделить по этому критерию пятую  группу:

• контролирующие (тестирующие программы, базы данных) [3].

По природе основной информации выделяются:

• текстовое (символьное) электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольное обработку;
• изобразительное электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;
• звуковое электронное издание - электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения;
• программный продукт - самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода;
• мультимедийное электронное издание - электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами [12].

 

Глава 2. Основные принципы создания электронных средств учебного назначения (ЭСУН)

2.1 Требования к содержанию электронных пособий

При создании электронного учебника необходимо соблюдать определенные требования:

• психофизиологические требования;
• требования к электронным учебникам как к дидактическому материалу;
• требования к электронным учебникам как к средству информационных технологий [17].

Психофизиологические  требования. Разные люди воспринимают и запоминают информацию, а также думают по-разному. Для учета индивидуальных особенностей памяти в электронных учебниках желательна возможность различной последовательности изложения одного и того же материала в зависимости от типа ведущей системы памяти (например, зрительной или слуховой). При наличии средств мультимедиа изложение материала лучше перемежать: текст, голосовое объяснение, графическое представление материала.

Рекомендации, которые необходимо учитывать при создании ЭСУН:

• дизайн и оформление не должны отвлекать ученика от учебного процесса;
• шрифт электронного учебника должен быть не слишком крупным и не слишком мелким. Набор текстов должен быть небольшой;
• нельзя представлять текст на темном фоне. От этого устают глаза, теряется внимание;
• анимация, используемая в учебнике, должна наглядно демонстрировать способы решения задач;
• при использовании звука необходимо учитывать, что от его качества зависит не только возможность усвоения материала, но и эстетическое содержание учебника [11].

Дидактические требования. Среди основных требований при создании электронных учебников для образовательного процесса (научности, доступности, проблемности) большое внимание уделяется наглядности обучения: чувственному восприятию изучаемых объектов.

Электронный учебник должен в полной мере использовать современные  информационные технологии и мультимедийные возможности, предоставляемые компьютером:

• представление процессов и явлений (физических, химических и др.) в динамике;
• компьютерное моделирование процессов и объектов, требующих для своего изучения уникальных или дорогостоящих оборудования, материалов, реагентов, а также опасных для жизни и здоровья человека, и их наглядное представление;
• организация подсказок, ссылок;
• быстрое проведение сложных вычислений с представлением результатов в цифровом или графическом виде;
• оперативный самоконтроль знаний студента при выполнении им упражнений и тестов [7].

Информационно-технические  требования. К разрабатываемым учебным материалам необходимо предъявить такие требования как:

• Возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого. В частности, имеется в виду возможность использования как текстовой или гипертекстовой, так и фреймовой структуры учебника, причем количество фреймов, их размеры и заполнение может изменяться.
• Возможность использования дополнительных (по сравнению с печатным изданием) средств воздействия на обучаемого (мультимедийное издание), что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал. Особенно важным представляется включение в текст пособия анимационных моделей. Положительный эффект можно достигнуть и с помощью звукового сопровождения, соответствующего лекторскому тексту.
• Возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного учебника. В печатном издании таких возможностей две: оглавление и колонтитулы, иногда к ним также относят глоссарий. Однако для практической реализации этих возможностей необходимо листать страницы учебника. В электронном пособии используются гиперссылки и фреймовая структура или карты-изображения, что позволяет, не листая страниц, быстро перейти к нужному разделу или фрагменту и при необходимости так же быстро возвратиться обратно. При этом не требуется запоминать страницы, на которых были расположены соответствующие разделы.
• Развитый поисковый механизм не только в пределах электронного учебника, но и вне его. В частности, по гипертекстовым ссылкам можно перемещаться по тексту издания, просматривать рисунки, обращаться к другим изданиям, ссылки на которые имеются в нем (литература и пр.), даже написать электронное письмо автору пособия с просьбой объяснить те или иные положения учебника. При использовании сетевых обучающих структур возможно обсудить положения учебника с другими студентами (в электронном читальном зале), оставаясь на своем рабочем месте.
• Возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний студента.
• Возможность адаптации изучаемого материала к уровню знаний студента, следствием чего является улучшение восприятия и запоминания информации. Адаптация основана на использовании слоистой структуры издания, причем в соответствии с результатами тестирования студенту предоставляется слой, соответствующий уровню его знаний.
• Возможность взаимодействия между студентом и элементами учебника. Это может быть тестирование, моделирование процессов. Если тестирование подобно собеседованию с преподавателем, то участие в моделировании процессов можно сопоставить с приобретением практических навыков в процессе производственной практики в реальных или приближенных к ним условиях производства [4].