Методика использования flash-технологий на уроках информатики

Тарасова  Ольга Александровна

Тарасова Ольга Александровна

учитель информатики ГОУ  СОШ №420

Колпинского района г. Санкт-Петербурга

Методика использования flash-технологий на уроках информатики

«Только то знание может  привиться,

которое прошло через чувство  ученика»

(Выготский Л.С. «Педагогическая  психология»)

 

Для подготовки современного урока необходимо большое количество иллюстративного материала, который часто нельзя использовать без компьютерной демонстрации. Одной из программ, обладающих широкими возможностями для оживления иллюстраций и превращения неподвижных схем в интерактивные учебные пособия, для организации эмоционального восприятия учебного материала и привлечения внимания ученика является Adobe Flash [2, 183 – 184 с.].

Целями использования flash-технологий на уроках являются:

• повышение наглядности обучения;
• организация контроля знаний учащихся (тесты с выставлением оценки, тесты обучающего характера с немедленным указанием на верность или ошибочность выполнения задания, кроссворды);
• повышение эффективности обучения за счет привлечения возрастных особенностей учащихся;
• сохранение и формирование положительного эмоционального фона в отношениях учитель-ученик.

Особенно эффективно, по нашему мнению, применять Flash-технологии на уроках в начальной школе и с учащимися 5-7 классов. Работа с учащимися приобретает более динамичный характер. Детям этого возраста нравится активное участие в процессе обучения, они очень подвижны. Обучая традиционными методами, учитель зачастую пытается погасить эту "чрезмерную" активность, а при использовании flash-технологий у него есть возможность направить энергию ребенка в нужное русло.

Нами выделены следующие  виды организации обучения с использованием Flash-технологий:

• с использованием интерактивной доски (выполнение заданий обучающего характера);
• с использованием компьютеров кабинета информатики или мобильного компьютерного класса (выполнение индивидуальных заданий и заданий контролирующего характера с выставлением оценки каждому ученику).

Включая в процесс обучения интерактивные flash-технологии (такие  как технология перетаскивания), учитель встает на сторону ученика, а не стоит с ним по разные стороны (учитель у доски, ученик за партой). Это происходит потому что, выполняя задание, ученик вступает с учителем во взаимодействие, консультируясь как по  вопросам работы с техническим устройством, так и по теме урока.

Примером работы с использованием технологии перетаскивания во flash может служить учебное пособие, разработанное нами к заданиям №20 - 24 на страницах 23 - 25 из рабочей тетради для 5 класса Босовой Л.Л. [1, 23 с.] (см. рис. 1). В этом задании необходимо расшифровать сообщение, зная, что каждому числу соответствует буква алфавита с таким же порядковым номером.

 

 

Перед выводом задания №20 на экран учащиеся вспоминают последовательность букв в алфавите и заполняют таблицу в тетради. Далее учитель открывает представленный на рис. 1 файл учебного пособия, дает учащимся возможность проверить правильность заполнения таблицы (это важно для выполнения последующих заданий рабочей тетради). Вызывает одного учащегося к доске для расшифровки сообщения. У ученика есть возможность переместить яблочки с буквами на соответствующую им цифру с помощью стилуса или маркера интерактивной доски (см. рис. 2).

 

 

Во время выполнения задания  остальные учащиеся видят процесс сопоставления, осознают его и выполняют расшифровку с большей скоростью.

Решение задач такого плана на интерактивной доске с выведенной на экран flash-разработкой вызывает много положительных эмоций у учащихся (они воспринимаются как игра, правила, которой еще не до конца изучены). Желание "попробовать" поработать маркером или стилусом превосходит страх перед неудачей и получением неудовлетворительной оценки, следовательно, повышается мотивация к обучению и его эффективность.

При организации контроля знаний учащихся посредством flash-разработки учитель, как оценивающее звено, отходит на второй план, поскольку ученик ожидает оценки от компьютера. В связи с этим ученик, как правило, не пытается оспорить оценку, а может только попросить выполнить работу заново при неудовлетворяющем его результате. Таким образом, появляется возможность сохранить положительную эмоциональную окраску в отношениях между учителем и учеником.

Нами было разработано  flash-приложение для организации контроля знаний учащихся 5 класса по теме: «Передача информации» в виде кроссворда (см. рис. 3).

 

 

Для работы с кроссвордом  каждому учащемуся должен быть предоставлен компьютер. Для чтения вопроса достаточно перетащить вкладку с его названием  вверх или вправо. Ответы вписываются учеником в предусмотренные для них поля ввода. Каждая буква ответа вносится в свое поле. После внесения всех букв ученик должен нажать кнопку «Оценка». В динамическом поле под этой кнопкой высветится оценка, полученная учеником. Учитель выставляет её в журнал.

Таким образом, у учителя  появляется возможность быстро и  качественно проверить знания каждого  учащегося.

Конечно, разработка flash-приложений требует значительных затрат времени и можно сказать, что сегодня существует множество других средств для повышения мотивации обучения. Для создания подобных учебных материалов можно использовать программные продукты, прилагающиеся к интерактивным доскам. Но, разрабатывая интерактивный проект к уроку самостоятельно от начала до конца, учитель получает возможность полностью управлять им. В проекте не будет лишних программных или визуальных фрагментов, которые он не смог удалить, как часто происходит при работе с готовым шаблоном.

Таким образом, разработку flash-приложений учителем-предметником можно считать оправданной и эффективной.

 

Литература

1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 5 класса / Л.Л. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.
2. Теоретические и методические проблемы обучения в школе и вузе (математика, информатика). Межвузовский сборник научных трудов. – СПб. – Мурманск, 2005.

Статья опубликована в сборниках:

1. Современный урок – методическая копилка учителя. / Сост. Зверева Н.Д. – СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2011. – с. 23 – 27.
2. Современный урок. В методическую копилку учителя: ГОУ ДОП ЦПКС СПб «Центр повышения квалификации специалистов Колпинского района Санкт-Петербурга», 2011. – с. 18 - 21