Выделяются  три основных формы, в которых  может использоваться компьютер  при выполнении им обучающих функций:

• как тренажер;
• как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек;
• как устройство, моделирующее определенные предметные ситуации.

   Возможности компьютера широко используются и в такой неспецифической по отношению к обучению функции, как проведение громоздких вычислений или в режиме калькулятора.

  Проблема  компьютерного обучения, как показано выше, не сводится к массовому производству компьютеров и встраиванию их в существующий учебный процесс. Изменение средства обучения, как и изменение в любом звене дидактической системы, неизбежно приводит к перестройке всей той системы. Сама возможность компьютеризации учебного процесса возникает тогда, когда выполняемые человеком функции могут быть формализованы и адекватно воспроизведены с помощью технических средств. Поэтому, прежде, чем приступить к проектированию учебного процесса, преподаватель должен определить соотношение между автоматизированной и неавтоматизированной его частями. По некоторым литературным источникам, автоматизированный режим по объему учебного материала, может достигать 30% содержания. Эти данные могут помочь выбрать последовательность компьютеризации учебных предметов. Естественно, что первую очередь она затронет те из них, которые используют строгий логико-математический аппарат, содержание которых поддается формализации. Неформализованные компоненты нужно развертывать каким-то другим, неалгоритмическим образом, что требует от преподавателя, учителя соответствующего педагогического мастерства.

    Компьютеризация обучения не  означает простой добавки нового  средства в уже сложившийся  учебный процесс. Необходимо проектирование  нового учебного процесса на  основе современной психико - педагогической теории. А эта задача посложнее, чем подготовка программ по существующим учебным предметам. Судьба компьютеризации, в конечном счете, будет зависеть от педагогически и психологически обоснованной перестройки всего учебно-воспитательного процесса [5, c.300].

3.3 Преимущества и  недостатки компьютерных  обучающих систем. 

  Проблемы  компьютеризации обучения можно  рассмотреть со стороны объективных  и субъективных факторов.

  Объективные факторы. К этой группе проблем можно  отнести:

• недостаток необходимого комфорта при работе с ПК (жесткая привязанность к месту, рабочей позе и размеру экрана). В настоящее время это недостаток компенсируется использованием портативных ПК и применением настольных плоских жидкокристаллических мониторов, но пока что распространению этих технологий препятствует их высокая цена;
• привязанность к неизменяемому размеру экрана вызывает неудовлетворенность эстетического порядка (впечатление от крупного изображения значительно сильнее и ярче, чем от стандартной 14-17 дюймовой картинки);

  Это частично компенсируется использованием проекционной техники, но из-за высокой  стоимости она также не может  стать массовой.

• восприятие текста с экрана не дает возможности охватить взглядом всю страницу полностью, а иногда - даже строку, и вынуждает при чтении постоянно передвигать экран вверх-вниз и вправо-влево;
• не всех пользователей устраивает типичный фон текстового поля (ярко-белый или густо-синий);
• отрицательное воздействие на "взаимоотношения" человека с ПК может оказывать подсознательно воспринимаемый фактор техницизма, т. е. понимание того, что человек имеет дело с машиной, а не с изделием другого живого человека;
• несколько легковесное отношение к компьютерной продукции может вызывать понимание поразительной легкости процедур копирования и тиражирования компьютерной продукции, в данном случае ценность представляемой информации путается в сознании пользователя с себестоимостью ее носителя (дискета) и процедурой изготовления копий.

  В противовес перечисленным недостаткам  можно отметить следующие моменты  работы с ПК, которые обычно расцениваются  как положительные:

• понимание документальности, точности фиксации изображаемых явлений;
• кажущаяся "досягаемость" первоисточников, вызывающая у зрителя своеобразный эффект личной причастности к изображаемому;
• практическую доступность культурно-художественной информации любого региона и понимание своей собственной, личной причастности к глобальному общечеловеческому художественному наследию;
• удобство манипулирования изображениями, возможность их перегруппировки, произвольной компоновки и технического редактирования.

  Несомненно, перечисленные проблемы оказывают  различное влияние на разных людей  в зависимости от их индивидуально-физиологических  и личностных качеств. Учет этих качеств  осложняется тем, что многие аспекты  работы человека с ПК не получили достаточного научного рассмотрения [21, с.82-84].

  Одной из немаловажных для работы с ПК психологических проблем является проблема возрастов. Дело в том, что  чаще всего люди старшего поколения  более осторожно относятся к  процессу компьютеризации, нежели молодежь. Это можно объяснить тем, что  у взрослых людей к определенному  возрасту формируются привычные  методы и формы работы, которые  они не захотят, а часто - и не могут  кардинально менять (что неизбежно  случиться при компьютеризации  их работы).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

  Практика  показывает, что компьютер с полным основанием можно считать неотъемлемой частью учебного процесса. Он может  приобрести немаловажное значение как  средство оценки знаний и умений учащихся, и кроме того, как мера эффективности  избираемых стратегий обучения. Сегодня  все понимают, что оценка составляет неотъемлемую часть процесса усвоения, а не просто что-то характеризует  или удовлетворяет. Именно поэтому  потенциальные возможности адекватного  использования компьютера в учебном  процессе для диагностических целей  весьма значительны.

  Вывод, который делают исследователи в  тех странах, где накоплен опыт компьютеризации, прежде всего в развитых странах  Запада, состоит в том, что реальные достижения в этой области не дают оснований полагать, что применение ЭВМ кардинально изменит традиционную систему обучения к лучшему [15, с.157]. Нельзя просто встроить компьютер в привычный учебный процесс и надеяться, что он осуществит революцию в образовании. Нужно менять саму концепцию учебного процесса, в который компьютер органично вписывался бы как новое, мощное средство обучения и контроля знаний, умений и навыков учащихся.

  Подводя итог, можно сказать, что учебные  заведения не могут обойтись сегодня  без применения компьютерных технологий. Очевидно, что в будущем, с расширением  возможностей компьютера по переработке  информации и разработкой искусственного интеллекта, а также нового программного обеспечения, компьютер станет не просто многофункциональным инструментом исследования, но и активным участником теоретической и экспериментальной  работы.

  Также в заключение следует отметить, что  в информационном обществе, когда  информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса  образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Гутгарц Р.Д., Чебышева Б.П. Компьютерная технология обучения // Информатика и образование- М. 2000. №5.  С. 44-45.
2. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы // М.: “Высшая школа”. 1970. C. 96-98.
3. Карпенко М.П. Дистанционные образовательные технологии – путь в XXI век. В кн.: Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы // Материалы Шестой международной конференции по дистанционному образованию (Россия, Москва, 25–27 ноября 1998 г.) // Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова.  М.: МЭСИ. 1998. C. 117-118.
4. Обухова М.Ю., Голицына И.Н. Учебно-методический комплекс по информатике: опыт разработки и использования // Educational Technology & Society. 4(3). 2001. ISSN 1436-4522. C. 205-209.
5. Харламов И.В. Педагогика // М.: Гардарикл. 2002. C.300.
6. Зайцева Л. А. Использование информационных компьютерных технологий в учебном процессе и проблемы его методического обеспечения // Интернет-журнал "Эйдос".  2006. 1 сентября.
7. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001. №5. C. 219.
8. Молоков Ю.Г., Молокова А.В. Актуальные вопросы информатизации образования // Образовательные технологии: Сборник научных трудов. Новосибирск. ИПСО РАО. 1997. C. 276.
9. Бешенкова С.А., Прытко Н.Н., Матвеева Н.В., Нурова Н.А. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики // Информатика и образование. 2000. №4. C. 173-175.
10. Игнатова И.Г., Н.Ю. Соколова. Информационные коммуникационные технологии в образовании// Информатика и образование. М. 2003. №3. C.53-54.
11. Гиркин И. В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии № 6. 1998.  C. 134.
12. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения. М. 1991. C. 93-107.
13. Балафанов Е.К., Бурибаев Б., Даулеткулов А.Б. Новые информационные технологии: 30 уроков по информатике. Алматы. 2001. C. 244.
14. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для ст-тов. пед. М.В. Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С. Полат. // М. Академия. 2001. C. 272-274.
15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.  М. 2000. C. 32-33, 157.
16. Педагогико–эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2002.  №1. C.119-121.
17. Иванов В.Л. Электронный учебник: системы контроля знаний // Информатика и образование. М. 2000. №1. C.71-81.
18. Гриншкун В.В., Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования // Курск. КГУ. Москва. МГПУ. 2006. C. 98.
19. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. №3. C.44.
20. Власова Ю. Ю., Личностный аспект проблемы восприятия информации // Информатика и образование. № 1. 1998. C.125.
21. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: проблемы и перспективы //  М. Педагогика. 1987. C.82-84.