Формирование знаний об исследованиях русских путешественников в школьном курсе географии

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«МАГНИТОГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. Г. И. НОСОВА»

 

 

Факультет:      Химико-металлургический

Кафедра:   Педагогики и психологии

                         Специальность:       «География»

 

Курсовая  работа

на тему «Формирование знаний об исследованиях русских путешественников в школьном курсе географии».

 

 

 

Студентки: Сергеенко Анны (МГУ-09)

Руководитель  работы:___________ /Мальцева Е.В./

 

 

 

 

Магнитогорск 2012 год 
СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение……………………………………………………………………………………………………….3

2. Глава 1. Проблема формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии

1.1 Место и роль знаний о русских исследователях-путешественниках в     формировании географического кругозора учащихся…………………………………….5

1.2 Состояние проблемы формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в школьных учебниках, программах и контрольно-измерительных материалах по географии……………………………………………………….9

1.3 Принципы отбора и адаптации знаний о русских исследователях-путешественниках к школьному курсу географии………………………………………….10

3. Глава 2. Методика формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе

2.1 Методические  рекомендации по проведению недели  географии «Памяти знаменитого  полярника – Г.Я. Седова»…………………………………………………………..28

4. Заключение…………………………………………………………………………………………………..39

5. Список  используемой литературы……………………………………………………………….41

 

Формирование знаний об исследованиях  русских путешественников в школьном курсе географии

Введение

Цели обучения географии в средней школе  и ее содержание определяются потребностями  общества. Социальный заказ школе, учитывающий  достижения географической науки и  изменения в окружающем мире, предъявляет  требования к школьному географическому  образованию, к повышению географической грамотности, географической культуре подрастающего поколения. Формирование всесторонне развитой личности учащегося  школы, обладающего географической культурой через познание окружающего  мира, является целью географического  образования. В результате изучения географии, у учащихся формируется  нравственно-оценочное отношение  к окружающему миру. Как и другие науки, география формировалась  в потоке многогранного процесса развития человеческого общества, как  часть всемирной истории и  культуры человеческой цивилизации  в целом.

Чем глубже географический кругозор народа, тем  больше у него возможностей к полному  и глубокому познанию окружающей действительности через общее мировоззрение  и общую культуру «путем географизации  мышления и действия» [1].

В этом смысле знания о русских исследователях-путешественниках как нельзя лучше соответствуют  задачам современного образования  и способствуют формированию целостной  картины мира, развитию познавательного  интереса у учащихся, обладая при  этом большим воспитательным потенциалом.

С другой стороны  сокращение часов на некоторые курсы  географии заставляет учителей перестраивать  учебные планы, что приводит к  снижению времени на изучение того или иного материала в целом  и к уменьшению внимания к знаниям  о русских исследователях-путешественниках в частности. Сложность данной проблемы также заключается и в том, что в настоящее время существует большое число образовательных  программ по географии, в которых  содержание знаний о русских исследователях-путешественниках сильно разнятся, что в свою очередь  отражается на формах изложения данного  компонента географического знания в учебных пособиях. Сказывается также отсутствие литературы по данному вопросу. Наиболее близкая по смыслу – работа В.П. Максаковского «Географическая культура», в которой рассматриваются вопросы содержания учебников с точки зрения знаний о «научных персоналиях» как одного из инструментов формирования географической культуры личности. Как самостоятельный элемент в рамках школьной географии знания о русских исследователях-путешественниках не освещены в научных работах.

Но необходимость  освоения этих знаний продиктована не только желанием общества сформировать образованного и культурного  Человека, но и самой насущной для  выпускников задачей – сдать  ЕГЭ по географии, где в любом  варианте тестового задания, последним  вопросом первой части присутствуют вопросы по истории географических открытий. В методической литературе вопрос методики преподавания знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии не нашел еще достаточного отражения. Наконец, хочется подчеркнуть, что  слабое освещение данной проблемы в  педагогической литературе отражается на практике преподавания географии  в массовой школе и объясняет  падение интереса у учащихся к  изучению предмета в целом, а также  низкий уровень качества знаний русских  исследователях-путешественниках. Все  это подтверждает актуальность выбранной  мной темы исследования.

Цель работы заключается в развитии географической грамотности учащихся при изучении русских исследователей-путешественников в школьном курсе географии.

Задачи работы:

1.  Анализ  научной и методической литературы  по проблеме.

2.  Определение  места и роли знаний о русских  исследователях-путешественниках в  формировании географической грамотности  личности.

3.  Анализ  и сравнение действующих программ  и учебников по курсу школьной  географии.

4.  Отбор  и адаптация знаний о русских  исследователях-путешественниках к  школьному курсу географии.

ГЛАВА 1. Проблема формирования знаний о русских исследователях-путешественниках в школьном курсе географии

1.1 Место  и роль знаний о русских  исследователях-путешественниках в  формировании географического кругозора  учащихся

О роли и  значении географии для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали очень многие известные  ученые и писатели. Речь шла о  значении географической составляющей общечеловеческой культуры, в том  числе и для образования, в первую очередь школьного, а также о том, что географическая культура берет на себя истолкование ряда процессов и явлений в природе и обществе. «Речь идет о главных, фундаментальных знаниях, получаемых школьниками, составляющих основу миропонимания, мировоззрения, дающих представление о современной географической картине мира, как части общей научной картины мира» [2].

Фундаментом развития географической культуры служит географическая грамотность: представление  о географической картине мира на основе знаний учащихся о природе, обществе и их взаимодействий, формирование географического мышления школьников.

«Нам очень  важно создать целостную картину  мира, причем желательно до того, как  мы разрушим все из-за собственного невежества…» – писал три десятилетия  тому назад замечательный шведский географ 30-х – 70-х гг. В. Вильям-Уолсон [2]. На мой взгляд, именно знания о русских исследователях-путешественниках, их открытиях и дают возможность осознавать целостность природы, общества и человека, целостность пространства, времени и истории мира – что возможно является единственным путем, сберегающим от разрушения.

При изучении педагогической и методической литературы по проблеме географической культуры, выявилось, что нет прямого указания на знания о русских исследователях-путешественниках, как на один из ее элементов. С другой стороны, именно знания о русских исследователях-путешественниках, как часть школьного географического образования, являются той базой, на основании которой воспитывается общая культура и географическая грамотность личности.

Таким образом,  встала необходимость обосновать связь  географической культуры и грамотности  со знаниями о русских исследователях-путешественниках. Для решения этой задачи нужно:

– во-первых, проанализировать компоненты географической культуры;

– во-вторых, выявить структуру знания о русских  исследователях-путешественниках;

– в-третьих, проанализировать и выявить связи  между ними.

Географическая  культура включает в себя четыре основных компонента:

– географическую картину мира;

– географическое мышление;

– методы географии;

– язык географии [3].

Географическая  картина мира – основополагающее понятие, элемент географической культуры, который лежит в основе научных  знаний, полученных и проверенных  в ходе исследовательской и практической работы в области современной  географии, и отражает представления  человека о природе и обществе, его отношение к ним. В связи  с этим, «географическую картину  мира» следует рассматривать  как целостный образ мира, имеющий  исторически обусловленный характер и закрепляющий основные объекты  и соотношения между ними в  том виде, в котором они даны современному географическому познанию.

Однако в  науке до сих пор нет единого  подхода к трактовке понятия  «географическая картина мира». Выбор той или иной трактовки  рассматриваемого понятия обусловлен необходимостью решения практической задачи – формирование у подростков географической картины мира как  компонента географической и общей  культуры человека.

Географическая  культура подразумевает овладение  специфическим географическим мышлением. По утверждению Н.Н. Баранского, –  «Это мышление, во-первых, привязанное  к территории, кладущее свои суждения на карту, и, во-вторых, связное, комплексное, не замыкающееся в рамках одного элемента или одной отрасли»[4].

Все разнообразие географических методов сводится к  трем категориям: общенаучные, междисциплинарные  и специфические для данной науки.

К специфическим  методам в географии относятся: сравнительно-описательный, экспедиционный, картографический, аэрокосмический.

Все географические исследования отличает специфический  географический подход – фундаментальное  представление о взаимосвязи  и взаимообусловленности явлений, комплексный взгляд на природу. Он характеризуется  территориальностью, глобальностью, историзмом.

Каждая наука  и каждый школьный предмет обладают своим языком. Есть все основания  говорить о существовании «географического языка», который имеет определенный набор терминов, географических имен, что придает ему индивидуальность и особый колорит.

Следовательно, язык географии тоже представляет собой  необходимый элемент общей географической культуры. Овладение географической культурой предполагает хорошее  владение языком географии, который  включает следующие компоненты:

– понятия  и термины

– факты, цифры  и даты;

– географические названия и язык карты;

– географические представления (образы) [5].

В знаниях  о русских исследователях-путешественниках можно выделить следующие компоненты:

– имена  исследователей и путешественников;

– даты;

– факты;

– научно-популярные сведения.

Имена исследователей и путешественников необходимы для  самого существования знания этого  рода. Даты являются тем компонентом, который обуславливает историзм географического подхода к ним. Под фактами в этом виде знаний подразумеваются совершенные исследователями-путешественниками экспедиции, походы, а также различные открытия и написанные ими труды.

Научно-популярные сведения один из наиболее важных компонентов  знаний о русских исследователях-путешественниках для формирования географической культуры личности. Без них они остались бы сухим перечислением заслуг, не несли бы в себе потенциал культурологического  характера и не смогли бы соответствовать  цели популяризации научного географического  знания. Эта цель, по мнению некоторых  ученых, реализовывает задачу «Учиться, должно быть интересно!» [5]. Проанализировав все вышеперечисленные компоненты, взаимосвязь между географической культурой и знаниями о русских исследователях-путешественниках можно представить следующим образом:

1. Географическая картина мира - целостный образ мира, имеющий исторически обусловленный характер.

- научно-популярные  сведенья

2. Методы  географии – специфические методы  в географии.

- экспедиционный

3. Язык  географии – географические имена,  факты, даты, географические названия.

- имена  исследователей-путешественников, даты, факты.

Хотелось  бы пояснить соотнесение экспедиционного  метода географии с именами исследователей и путешественников и научно-популярными  сведениями. В данном случае необходимо апеллировать к методу историзма  в географии. Невозможно владеть  каким-либо методом, не зная его истории  и эволюции, а именно на формирование таких теоретических знаний и  направлены знания о русских исследователях-путешественниках.