Экологическое воспитание при ознакомлении с природой Родного края

Любознательным  дошкольникам рассказывалось о том, как менялись представления людей об устройстве нашего мира. Детям очень понравилась история о том, как древние люди воображали себе Землю в виде диска, лежащего на спинах у огромных слонов и черепах, неаккуратные движения которых вызывали в море штормы, а на суше – землетрясения и как постепенно ученые рассеяли это заблуждение.

На прогулке  поиграли с дошкольниками  в игры со словами, в которых акцент направлялся на полученние им географических знаний. Это игра в цепочку слов - в столицы или моря, страны или реки, зверей Африки или Австралии и т.п. Такой досуг, кроме всего прочего, стал отличным способом пополнить лексикон, развить речь, потренировать память и внимательность.

Знакомили  с  многосторонней и удивительно интересной наукой с приобретения карты мира и глобуса. Предлагали родителям вешать карту над письменным столом, а еще лучше над кроваткой ребенка. Карта, и глобус всегда были на виду у ребенка, это давало ему возможность лишний раз взглянуть на них не только во время занятий, быстрее визуально запомнить новую информацию.

   Научили  ребенка различать на карте воду и сушу, объясняли, для чего картографы придумали особый условный язык цветов,  который помогает безошибочно отличить их друг от друга. Объясняли ,что все моря и океаны окрашены на карте голубым или синим и если внимательно прочитать очень многие из них «цветные» (Желтое и Красное, Черное и Белое моря). Такие образные названия быстро запоминались ребенком, особенно, если дополнить эту информацию уроком фантазийного рисования каждого из морей и его обитателей [Приложение 6]

Старшем возрасте ребенок рисовал тот или иной континент самостоятельно, при этом, миллиметровая точность исполнения, конечно, не требовалась, важно, чтобы малыш имел общие представления о том, как визуально они отличаются на карте мира.

Говорили с детьми о наиболее крупных и значимых странах мира, о том, какие народы в них живут, какие крупные города там расположены. В этом же возрасте можно начать знакомство с государственными флагами разных стран. Проще всего запоминались флаги, которые выделяются из общего ряда, не похожи на другие – с них и начинали   (Канада, Япония, США и т.п.).

 

 

 

    Мы  читали книгу, на минутку отвлекались и находили страну или город, в котором происходит действие сказки или рассказа на карте. Особенно увлекательным было это задание, если мы читали книгу о приключениях, например «Приключения капитана Врунгеля» Андрея Некрасова. В таком случае мы  карандашиком прочерчивали маршрут отважных путешественников.

Так как я уже работала в ДОУ  и заранее знала тему своей преддипломной практики, я проводила наблюдения за растениями осенью [ Приложении 6]

Основные формы взаимодействия с детьми:

Целевые прогулки и экскурсии в музеи города: «Улицы нашего города», «Город древний, город молодой»», «В гости к первоцветам», «Удивительный мир камня». В непосредственно образовательной деятельности мы познакомились поближе детей с уже с знакомым для них деревом [Приложение 7]

В формирующем этапе так же проводились  уроки доброты по отношению к природе Родного края [Приложение 8]

У дошкольников мы формировали уровень представлений. Представления – сохранившиеся образы ранее воспринятых предметов и явлений, являются основным содержанием памяти ребенка дошкольного возраста. В содержание географических представлений входят: первоначальные знания об особенностях географического положения города и края, его растительного и животного мира, природных богатствах, истории и культуры.

Для решения данной проблемы на базе нашего ДОУ была создана городская  опытная педагогическая площадка по теме: «Развитие географических представлений старших дошкольников в процессе ознакомления с природными богатствами родного края».[Приложение 9]

Так же мы с детьми знакомились  с зимующими птицами нашего края [Приложение 10], дети довольно активно участвовали в непосредственно образовательной деятельности.

 

1.3 Контрольный этап

 

В ходе контрольного эксперимента использовалась та же методика, что и при проведении констатирующего эксперимента.

Результаты  контрольного эксперимента представлены в таблице 3, 4 [Приложение12]

. Существенно  расширилась группа с третьим,  четвертым и пятым уровнем  знаний, теперь эти дети свободно  ориентируются в таких понятиях  как рельеф, климат, сезонность, могут  проследить связь между географическим  положением объекта и ландшафтом, характерным для данного объекта.  Дети владеют предметными понятиями  в соответствии с программой, устанавливают под руководством  педагога и самостоятельно частные и общие связи.

Однако  наряду с положительными результатами отмечен недостаточный рост знаний по охране природы. Можно выделить только детей с третьим и четвертым  уровнем, а это означает, что у  детей не в полной мере развита  системность экологических знаний. Многие дети затрудняются в выявлении  положительных и отрицательных  влияний человека на ландшафт местности.

В целом  можно отметить положительный результат  эксперимента, выразившийся не только в росте объема географических представлений  у дошкольников, расширению общих  представлений о процессах развития и становления географии, накоплении географических сведений, но и в  пробуждении интереса к окружающей природе, осознанию связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, воспитанию любви к Родине, родному  краю.

Сравнив показатели диаграмм, а также полученные цифровые показатели, можно сделать вывод о том, что у детей существенно повысился уровень географических знаний. Даже знания слабоуспевающих детей соответствуют второму уровню, т.е. у них сформирован довольно большой объем знаний о природе родного края, недостатком этих детей можно назвать то, что они затрудняются использовать эти знания вне изучения краеведческих материалов[Приложение 13]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

География как область знаний имеет свои особенности, отличающих ее от других областей. Это интегрированный цикл, который представляет собой систему  обобщенных знаний о природе. Он в  доступной форме знакомит дошкольников с предметами и явлениями, раскрывает связи между отдельными явлениями, помогает осмыслить закономерности развития окружающего мира. Основная задача географии - формирование у дошкольника  широкой картины мира, которая  постепенно обогащается по мере познания и накопления новых фактов и явлений.

Дети  дошкольного возраста воспринимают мир как единое целое, не разделяя его проявления на биологические, физические, химические явления. Интеграция знаний на первом этапе обучения позволяет  сформировать правильное, целостное  представление о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего  дифференцированного изучения наук о природе. В этом плане велико значение географии как пропедевтического  курса. При его изучении закладываются  основы понимания материальности и  познаваемости мира взаимосвязи  явлений, идеи закономерности и эволюции.

Изучая  географию, дошкольники получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явления природы, телах и веществах, об их свойствах и использовании  их человеком. Наряду с этим, дошкольники  должны понять и неразрывную связь  человека природой, необходимость бережного, внимательного от ношения к ней. В ДОУ становятся приоритетными  экологические знания. Изучение вопросов охраны природы является стержнем для  формирования географических представлений  у дошкольника. В каждой теме дошкольники знакомятся с природоохранными мероприятиями, направленными на сохранение природных богатств.

География входит в естественнонаучный цикл, поэтому важное место в получении  знаний по этому предмету занимают методы научного познания природы: наблюдения за объектами и явлениями, эксперимент, изображение натуральных объектов, практическая работа.

Особенно  сильное впечатление оказывают  на ребенка изучение живых организмов, природы Родного края, экскурсии  в природу. На экскурсиях учащиеся познают  природу во всем ее многообразии. Любовь к Родному краю воспитывается  на основе познания его природы. Осознание  ребенком меры ответственности человека перед природой, необходимости сохранения ее богатства и многообразия, является условием формирования экологически грамотной  личности.

Обучение  дошкольников географическим знаниям  способствует формированию у них  целостного представления об окружающем мире; воспитывает любознательность, понимание красоты природы, любви  и бережного отношения; развивает  познавательный интерес к изучению наук о природе; творческое отношение  к окружающей действительности.

 

В начале нашей работы были поставлены исследовательские задачи, которые были решены. В нашей исследовательской работе мы выявили предмет изучения науки географии, так же выявили роль географических представлений в экологическом воспитании дошкольников;

- охарактеризовали формы и методы формирования географических представлений у дошкольника в процессе изучения природы окружающей его среды;

-подобрали адекватные методы исследования, позволяющие подтвердить или опровергнуть гипотезу, выдвинутую в данной работе;

- обработали результаты и сделали соответствующие выводы.

Полученные нами результаты подтвердили  гипотезу  о том, что процесс экологического воспитания дошкольников стал более эффективным в случае использования географических представлений, сформированных при изучении детьми природы Родного края.

Список литературы

 

1. Ашиков В. Семицветик — программа культурно-экологического образования дошкольников //Дошкольное воспитание. — 1998. — № 2.
2. Баранник Л.П. Природа — наш дом. —Кемеровское кн. изд-во, 1984.
3. Бех И.А., Калинин A.M., Таран И.В. Лес и жизнь. — Кемеровское кн. изд-во, 1985.
4. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. - М., 1987.
5. Варли К., Майлз Л. География :энциклопедия. – М.:Росмен, 1994
6. Виноградова Н. Ф. Воспитание положительного отношения к природе. // Дошкольное воспитание.- 1981.- № 5.
7. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана. - М., 1985.
8. Гризик Т. И. Познаю мир: Развивающая книга для детей среднего дошкольного возраста. — М., 1998
9. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. — СПб., 1995.
10. Залкинд Э. И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1951.
11. Игнаткина Л. С. Формирование у дошкольников представлений о росте и развитии животных: Дис. ... канд. пед. наук. — М., 1988.
12. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика / Под ред. В.И.Загвязинского. — Тюмень, 1998.
13. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. -М., 1997.
14. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К, Матвеева, Л.М. Маневцева и др.; Сост. Л.А. Каменева: Под. ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1983 .
15. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей "Мы". Азбука Экологии. – СПб, 1996.
16. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. //Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.:Академия, 2001.
17. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. //Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.:Академия, 2001.
18. Крылов Г.В. Умей отдыхать и беречь природу. — Новосибирское кн. изд-во, 1986.
19. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. - М., 1990.
20. Методика обучения географии в школе/Под ред Л.М.Панчешниковой. – М.:Просвещение,1997.
21. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников/ Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. – СПб: ДетствоПресс, 2003.
22. Моря и океаны/Пер с фр. Б.Д.Васильева. – М.:РОСМЭН, 1997. – (Мир дикой природы)
23. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. — М., 1995.
24. Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания детей. — М.: Новая школа, 1993.
25. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа и условие ее реализации в детском саду. — М., 1999
26. Новиков Ю.В. Природа и человек. - М., 1991.
27. Познаю мир: Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе "Радуга". — М., 1999.
28. Потапова Т.В., Кикнадзе С.Г. и др. Надежда: Программа подготовки детей дошкольного возраста к обучению основам экологии, природопользования и правам человека. — Пущино, 1998.
29. Программа "Развитие": (Основные положения).— М., 1994.
30. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды. - М., 1992.
31. Рыжова Н.А. Я и природа: Учеб. методич. комплекс по эколог. Образованию дошкольников. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1996.
32. Рыжова Н.Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Карапуз, 2001.
33. Терентьева Е. Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Л., 1980.
34. Терентьева Е. Ф., Николаева С. Н. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. — Нижний Новгород, 1991.
35. Федотова А. М. Формирование представлений о животном мире //Воспитание и обучение детей старшего дошкольного возраста: Методические рекомендации для воспитателя детского сада. — Пермь, 1981.
36. Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования.
37. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного образования. /Автор-составитель С.Н.Николаева. – М.: Издательство "АСТ", 1998.

51.Энциклопедия для детей. Т.3. География. – М:Аванта+. – 1994

38. Юров Г.Е. Какого цвета Томь-река? — Кемеровское кн. изд-во, 1992.
39. Я познаю мир: География: Энциклопедия/Авт.-составитель В.А.Маркин. – М.:АСТ, 2002.
40. Зебзеева В. А.  Теория и методика экологического образования детей. Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009.- 288с.(87-88 с.)
41. Краеведение/Под редакцией А. В. Даринского.- М.:Просвещение, 1987.
42. Сухомлинский   В.А.   Сердце отдаю детям. — Киев, 1989.
43. Цит. по кн.: Бушуева Т. А., Дагель П. С. Закон охраняет природу. — М., 1980.
44. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. //Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.:Академия, 2001.
45. Астапенко М. П., Славен Дон. Ростовское книжное издательство, 1985
46. Левченко В. С.Б., Знай свой край. Ростовское книжное издательство,1977
47. Тягливый А. Е., Исакова Ю. Г. Волгодонск, Ростовское книжное издательство, 1982
48. Под редакцией Ю. А. Жданова, Природа донского края, Ростовское книжное издательство, 1978.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №1

Таблица 1 Уровни сформированности географических представлений у дошкольников, констатирующий эксперимент

Имя	Уровни сформированности географических представлений
	Географическое положение, рельеф, почва, климат	Водный бассейн области	Население области	Ландшафт области и охрана природы
Андрей А.	2	1	2	2
Егор А.	2	2	1	2
Данил В.	1	1	1	2
Миша Г.	2	1	2	1
Родион З.	2	2	2	2
Саша З.	2	1	1	1
Виталий И.	2	1	1	2
Соня И.	1	1	1	2
Вероника К.	1	1	1	1
София С.	2	1	1	2
Иван К.	2	1	1	1
Карина М.	2	1	1	2
Алиса Н.	2	2	1	1
Аня О.	2	1	1	2
Кира Т.	2	1	1	1
Андрей Ч.	2	1	1	2
Мария П.	2	2	1	2
Федор П.	1	1	1	1
Тимур С.	2	2	1	1
Ксения Т.	2	1	2	2