Экологическое воспитание дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края

Ребенку предлагают назвать известных  птиц (рыб, насекомых и др.), определить характерные признаки представителей разных классов (что есть у всех птиц (рыб, насекомых и др.), чего нет  у других животных).

При обследовании знаний детей выясняют понимание связи внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания.

Вопросы и задания:

·  Где живут рыбы (птицы и др.)?

·  Могут ли рыбы жить без воды?

·  Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?

·  Как передвигаются другие животные?

·  Чем питаются животные?

·  Почему улетели грачи, ласточки, скворцы, но остались зимовать воробьи, синицы?

·  Почему не видно насекомых?

·  Почему зимой медведь спит, а заяц и белка нет?

·  Почему у большинства животных детеныши рождаются весной?

С помощью различных "экологических  пирамид" и построения пищевых  цепочек выявляют знания дошкольников об отношениях живых организмов.

Вопросы и задания:

·  Нужны ли животным растения? Растения могут обойтись без животных?

·  Есть ли в природе "ненужные" животные (растения)? Что случится, если исчезнут все насекомые?

·  Какие враги есть у животных? Как они спасаются от врагов?

·  Ребенку предлагают, используя картинки-модели, рассказать о последовательности развития животного (разложить карточки в той последовательности, в которой происходит рост и развитие птицы, лягушки, насекомого и др.).

·  Выявляя понимание детьми сущности взаимодействия человека и животных, просят рассказать:

·  Почему человек заботится о животных?

·  Какие это животные?

·  Как люди охраняют природу?

В нашем экспериментальном исследовании в подготовительной группе «Самоцветики» мы использовали некоторые из перечисленных выше вопросов для диагностики природоведческих знаний детей. Диагностику мы проводили до проведения занятий и после них.

Результаты диагностики представлены в следующих диаграммах: 

 

Диаграмма 1

Ответы детей на вопрос: Что такое природа?

Диаграмма 2

Ответы детей на вопрос: Что природа дает человеку?

 

Диаграмма 3

Ответы детей на вопрос: Какие насекомые появляются в Забайкальском 

крае весной первыми?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 4

Ответы детей на вопрос: Что такое фотоохота?

 

Диаграмма 5

Ответы детей на вопрос: Как человек разрушает  природу 

в Забайкальском крае?

 

 

Диаграмма 6

Ответы детей на вопрос: Что могут сделать дети Забайкалья для охраны природы?

 

Вывод по главе II

Итак, мы рассмотрели в данной главе  вопросы экологического воспитания дошкольников в процессе ознакомления с природой Родного края. Выяснили, что работа воспитателя по ознакомлению с природой детей подготовительной к школе группы направлена в основном на углубление полученных ими ранее  знаний, на формирование более полных и точных представлений о сезонных изменениях в природе, на уяснение некоторых  новых, неизвестных детям связей и закономерностей.

Целенаправленно проведенные наблюдения, экскурсии на природу, закрепление  воспринятого в последующих беседах, детском рассказывании подводят ребят к пониманию некоторых  связей и зависимостей в неживой  природе, к пониманию зависимости  изменений в неживой природе.

Постоянное наблюдение за явлениями  неживой природы невозможно без  организации уголка природы в  ДОУ. Главная особенность и преимущество уголка природы – непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет воспитателю на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных  эколого-педагогических мероприятий  и организации разной деятельности с дошкольниками. При наличии  даже небольшого пространства уголок природы целесообразно иметь  в каждой возрастной группе. Расположить  его можно в групповой комнате, раздевальном помещении. Последний  вариант особенно хорош – растения и животных будут видеть родители, вместе с детьми наблюдать за ними, обсуждать разные моменты, связанные  с их жизнью. Родители смогут увидеть, как дети трудятся в уголке природы, что немаловажно для единства воспитания дошкольников в семье  и детском саду.

Проведенное нами экспериментальное  исследование показало, что после  проведения с детьми занятий по формированию природоведческих знаний, уровень знаний детей о растительном и животном мире Забайкалья существенно повысился, что наглядно видно в представленных диаграммах.

 

Заключение

Для развития мышления и речи ребенка  необходим богатый чувственный  опыт, получаемый им от восприятия различных  предметов, мира природы, общественной жизни. Экологическое воспитание - новая  категория, которая непосредственно  связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. Каждое знакомство с  природой – урок развития детского ума, творчества, чувства.

Целью экологического воспитания дошкольников является воспитание основ экологической  культуры личности. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под  руководством взрослых с предметно-природным  миром, который их окружает; растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения. Конечно, правильное обращение ребенка с животным, само по себе не решит всех проблем  воспитания. Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможного более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.

Экологическое воспитание детей дошкольного  возраста предполагает:

o  воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание)

o  формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие)

o  развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее)

o  участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Экологическое воспитание детей следует  рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, так как в основе отношения  человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь  природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются следующие:

o  понимание необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

o  освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;

o  проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

Формируя гуманное отношение к  природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что  человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас Дом, безнравственны.

Как же сформировать у детей гуманное отношение к природе? Учитывая возрастные особенности дошкольников, к которым  относятся впечатлительность и  эмоциональная отзывчивость, через  сострадание, сопереживание, которые  помогают ребенку войти «в жизнь  другого живого существа изнутри» (В. Сухомлинский), почувствовать чужую  боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявить заботу о тех, кто в этом нуждается, защитить тех, кого обижают, помочь попавшим в беду (разумеется, речь идет о животных, растениях и т.д.) а активная позиция, как правило, способствует овладению умениями и навыками по уходу за комнатными растениями, домашними животными, зимующими птицами и т.д. кроме того, умение сопереживать, сочувствовать постепенно вырабатывает эмоциональное табу на действия, причиняющие страдание и боль всему живому.

Очень важно показать детям, что  по отношению к природе они  занимают позиции более сильной  стороны и поэтому должны ей покровительствовать, должны ее беречь и заботиться о  ней, а также уметь замечать действия других людей, сверстников и взрослых, давать им соответствующую нравственную оценку и по мере своих сил и  возможностей противостоять действиям  антигуманным и безнравственным.

Необходимо помнить о том, что  зачастую небрежное, а порой и  жестокое отношение детей к природе  объясняется отсутствием у них  необходимых знаний. Вот почему воспитание сопереживания и сострадания  происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных  дошкольникам экологических знаний, которая включает:

o  представления о растениях и животных как уникальных и неповторимых живых существах, об их потребностях и способов удовлетворения этих потребностей;

o  понимание взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, приспособленности растений и животных к условиям существования;

o  осознание того, что все живые существа на Земле связаны друг с другом сложной системой связей (все друг другу нужны, все друг от друга зависят, исчезновение любого звена нарушает цепочку, т.е. биологическое равновесие) и в то же время каждое из них имеет свою экологическую нишу, и все они могут существовать одновременно.

Разумеется, одних знаний не достаточно для формирования у детей гуманного  отношения к природе – необходимо включать их в посильную для их возраста практическую деятельность –  создать условия для постоянного  и полноценного общения детей  с живой природой. А создание и  поддержание положительного эмоционального состояния детей (радость от выполненной  работы, удостоенной похвалы воспитателя, расцветший цветок, выздоровевший щенок…) способствует дальнейшему развитию чувств сострадания и сопереживания.

Активное гуманное отношение к  природе поддерживается и укрепляется  и при формировании у детей  осознания эстетической ценности объектов природы, их непреходящей и неувядающей  красоты, вот почему воспитание эстетических чувств является одним из необходимых  условий экологического воспитания, включающего в себя любовь к природе.

Но ни одно лишь постоянное общение  с природой способно пробудить и  развить эстетическое к ней отношение. Необходимо обращать внимание детей  на красоту природы, учить наблюдать  за состоянием растений и поведением животных, получая от этого удовольствие и замечая красоту жизни, осознавать, что красота никак не определяется утилитарным подходом (многие дети считают, то, что вредно, то некрасиво). Главное, всегда помнить: прежде чем научить детей видеть красоту и понимать суть прекрасного как эстетической категории, надо развивать их эмоциональную сферу, ибо чувства дошкольников еще недостаточно устойчивы и глубоки, носят избирательный и субъективный характер.

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного  непосредственного общения с  ней. Одно из условий, обеспечивающих это, является организация в детском  саду уголка природы. Каждая возрастная группа должна иметь свой уголок природы.

Чтобы обеспечить более точное и  эмоциональное восприятие природоведческой информации, воспитателю следует  отобрать литературный материал для  каждого времени года: рассказы писателей  о природе, стихи, пословицы, поговорки, загадки, особое внимание обращая на народные приметы.

Задача воспитателей и родителей  – подвести детей к пониманию  того, что все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять  и приумножать ее красоту.

 

Литература

1.  Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание, 5/1995.

2.  Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.: Просвещение, 1991.

3.  Вересов Н. Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников // «Дошкольное воспитание», 1995.

4.  Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: «Просвещение», 1993.

5.  Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: «Просвещение», 1978.

6.  Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети взрослые и мир вокруг. М.,

7.  Волков Г.Н. Этнопедагогика. – М.: Высшая школа, 1999.

8.  Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. Сост. Л.Ф. Мельчакова – М., 1981.

9.  Горшеков С.П. – Экология и географические основы охраны природы. М., 1992.

10.  Граубин Г.Р. // Детская литература. -1977.-№1.

11.  Граубин Г.Р. Четырёхэтажная тайга/ Г.Р.Граубин. - Иркутск: Восточно-Сибирское кн. изд-во, 1965.-Рец.: Голышкин В. На равных с учебниками // Детская литература.-1966.-.№3.

12.  Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Природа: объект или субъект отношений личности. – М.: «Школа здоровья», 1995, т. 1,2.

13.  Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов на Дону.: Феникс, 1996.

14.  Дмитриев Ю.Д. Большая книга леса. - М. Детская литература, 1974.

15.  Жуковская Р. Н. и др. Родной край: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Козловой С. А. – М.: «Просвещение», 1985.

16.  Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детсада. – М.: Просвещение, 1982.

17.  Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник для студ.сред.проф.учеб. заведений. – 8-е изд., стер. – М.: Изд.центр «Академия»,

18.  Коробкин В.И., Передальский Л.В. Экология. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2001. с.545-549.