Способы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках биологии

6. Соревновательный подход заменяется кооперированием, сотрудничеством. Такое обучение существенно повышает положительный настрой учащихся, их мотивацию.

7. Поворот от овладения всеми учениками одного и того же материала к овладению разными учащимися разного материала. Учителя разрешают учащимся самим выбирать, что и каким образом (в пределах стандарта образования) они будут изучать с тем, чтобы каждый ученик имел возможность достигнуть максимального результата. В группах учащиеся легче и быстрее раскрывают свои сильные стороны и развивают слабые, поскольку последние не оцениваются негативно.

8. Поворот от вербального мышления к интеграции визуального и вербального мышления. Можно выделить общие подходы: активизация мышления и познавательных способностей ученика в процессе обучения; развитие мотивации к учению и познавательных интересов учащихся; стремление к осознанности усвоения учебного материала школьниками.

9. Обучение в творческой деятельности: развитие через творчество, обучение через открытие. Вовлечение детей в творческую деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, письменной и устной речи, работа над учебно-исследовательскими проектами и др. Учитель может помочь – вооружить средствами поиска или бросить “яблоко” (намек, подсказку).

10. Эвристический метод обучения в школе. Различные операции творческого мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; составление плана решения; осуществление плана решения; изучение полученного решения. Это: “мозговой штурм”, “мозговая атака”, брейнсторминг, ТРИЗ и др.

11. Метод эвристических вопросов. Эвристический вопрос должен стимулировать мысль, но не подсказывать идею решения для развития интуиции и тренировки логической схемы в поиске решения задач.

12. Метод инверсии. На поиск решения творческой задачи используются противоположные процедуры мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, конкретное и абстрактное, разъединение и объединение для развития диалектики мышления учащихся.

13. Метод эмпатии (метод личной аналогии). Происходит отождествление личности человека с личностью другого или с каким-либо предметом, процессом, системой, что требует фантазии и воображения.

14. Метод многомерных матриц. Основан этот метод на том, что новое зачастую представляет собой иную комбинацию известных элементов (идей, действий, явлений и др.).

15. Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1.создание проблемной ситуации; 2.формирование гипотез разрешения; 3.проверка решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – наличие мотивации учащихся.

16. Технология “обучения в диалоге”. Примером может быть исследовательская работа. Любимый девиз: “Подвергай все сомнению” для формирования у детей собственных, индивидуальных представлений об объектах и явлениях окружающего мира.

17. Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления и ориентирован на самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок времени.

18. Метод открытий. Создаются подвижные группы детей по интересам, уровню подготовки, способностям, где каждый ребенок идет своим темпом для психического, социального, духовного развития, повышения общеобразовательного уровня. Личность ребенка развивается своеобразно и ярко в развивающих играх. 

19. Поворот от традиционного урока к нетрадиционным формам и методам урока. Это может быть урок: аукцион, сочинение по биологии, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др.. Особый интерес представляют формы работы с учебником: репродуктивно-поисковая (составление плана, схемы, конспекта,…по тексту), сравнительно-аналитическая (таблиц, схем, рисунков) и творческая (тексты с ошибками, тесты, кроссворды,…) [3].

 

 

2.2  Биологические задачи

 На уроках биологии для развития мыслительной деятельности учащихся можно использовать всевозможные биологические задачи. Верным является утверждение, что коль нет познавательной задачи, нет и работы мысли, есть задача - есть поиск ее решения. Постановка задач в процессе обучения повышает мыслительную активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии[4].

   На уроках  биологии используются следующие  типы задач:

а) Задачи, способствующие развитию логического мышления.

б) Задачи на распознавание натуральных объектов.

в) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

г) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

д) Задачи, помогающие устанавливать  связь теоретических знаний с  практическими.

е) Задачи, связанные с самонаблюдением.

ж) Задачи, содержащие новую  для учащихся информацию.

Задача 1. Один юннат рассказал  об опыте, который он начал за 2 недели до урока. Он вырастил проросток фасоли и, когда стебель достиг 15 см, срезал его верхушку примерно настолько, насколько прищипывал корешок проростка. Ежедневно наблюдал, что происходит с этим растеньицем. Делал записи в дневнике наблюдений. Предположите, как выглядели результаты опыта.

Задача 2. Желая подготовить  семена к посеву, ученик поместил их в две пробирки с водой. В одной пробирке семена проросли, а в другой - нет. Как это можно объяснить?

Задача 3. Дачник-любитель посеял весной семена моркови, но большинство  из них не проросли. Как объяснить  эту неудачу? Что необходимо было предварительно сделать дачнику? Выскажите всевозможные предположения.

Задача 4. У каких растений – болотных, луговых или пустынных - корневая система должна уходить  в землю на большую глубину? Почему вы так считаете?

Задача 5. Клетки кожицы листа  прозрачные, бесцветные. Какое значение в жизни растения имеет такая особенность их строения?

Задача 6. Почему слизни в  знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно  увидеть ползущими по земле или  на растениях.

   При проведении  уроков биологии для активизации  мыслительной деятельности можно использовать и ситуационные задачи. Представьте ситуацию, проанализируйте, составьте диалоги, возможно инсценирование.

1)Мама пришла домой,  где увидела подруг своей дочери (сына), распивающих спиртные напитки.  Представьте решение этой проблемы.

2)Во время  стирки родители находят в  карманах одежды сына (дочери) таблетки  неизвестного названия. Как решить  данную проблему?

3)Вы в случайной  компании видите, что употребляют  наркотики. Обозначьте проблемы, представьте пути их решения.

 

2.3  Познавательные игры

  Средством  развития познавательного интереса  к уроку биологии и активизации  мыслительной деятельности являются  также познавательные игры. К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

• Как и любая  деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность  в ней.

• Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре.

• Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать  характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника  игры.

• Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них.

Учебная игра выполняет  несколько функций:

1. оказывает  воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя  кругозор;

2. учит ориентироваться  в конкретной ситуации и применять  знания для решения нестандартной  учебной задачи;

3. мотивирует и стимулирует  мыслительную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного  интереса.

Познавательные игры можно  разделить на следующие типы:

а) Игры - упражнения.

б) Игра-поиск.

в) Игры - соревнования.

г) Сюжетно - ролевые игры.

д) Познавательные игры - путешествия.

Примеры познавательных игр:

а) «Свиток» - класс делится на несколько команд (можно по рядам). Члены команды сидят друг за другом. На первую парту кладется лист бумаги и дается задание, например, написать на листе бумаги по одному признаку семейства Крестоцветных (или любого другого) и передать сидящему сзади. Когда последний игрок закончит он поднимает руку. Оценивается правильность и скорость выполнения задания, зачитываются признаки написанные командой, оказавшейся самой быстрой. Другие команды вычеркивают названные признаки из своих листов. Победители те, у кого остались не вычеркнутыми правильные признаки и которые раньше других закончили игру.  

б) «Третий лишний» - на доске написаны столбиками названия организмов или явлений живой природы, которые сгруппированы по определенному признаку. Одно название лишнее, надо определить эту запись. Например, 1-дрофа, 2-сипуха, 3-стрепет (лишнее 2-отряд Совы, 1,3 – отряд Дрофы)

в) «Продолжи ряд» - дана последовательность слов, которые относятся к одной теме, но в ней не хватает нескольких понятий, которые надо дописать.

г) «Цепочка» - хорошо применять при изучении темы «Пищевые связи». Один игрок называет организм, способный к фотосинтезу, второй игрок называет организм, который питается предыдущим (растительноядный), следующий называет плотоядный организм и т.д. Тот, кто не сможет назвать следующего члена цепочки, получает штрафное очко и начинает игру сначала. Выигрывает тот, кто наберет наименьшее число штрафных очков.

д) «Фоторобот» - группа школьников – это отделение милиции. Ведущие игры обращаются за помощью в отделение милиции за помощью отыскать пропавшее растение (при изучении ботаники) или животное (при изучении зоологии). Надо описать объект или составить его фоторобот учитывая особенности внешнего строения  или физиологии.

е) «Познавательные игры – путешествия» - Путешествие в страну Грибов.

 

 

 

Почемучка

1.Почему безветренная  погода во время цветения может  стать причиной снижения урожайности  ржи, а на урожай пшеницы  такая погода не влияет? (Рожь – ветроопыляемое растение, пшеница – самоопыляемое растение)

2.Почему, когда  в Австралию завезли семена  клевера и посеяли их, клевер  хорошо цвел, но плодов и семян  не было? (Не было шмелей и других насекомых-опылителей)

3.Почему весной  на одних деревцах ивы распускаются желтые цветки, собранные в соцветия сережки, а на других незаметные, зеленоватые? (Ива – двудомное растение; желтые цветки – тычиночные, зеленые – пестичные)

4.Почему ранней  весной мало кто из людей  замечает цветение орешника, березы (если только у них нет аллергии на этот вид пыльцы)? (У ветроопыляемых растений невзрачные, обычно мелкие цветки)

5.Почему у  сибирской орхидеи – крапчатого  башмачка – на тысячу цветков  приходится максимум один созревший  плод? (Из-за климатических условий недостаточное количество насекомых-опылителей)

 

2.4  Проблемный метод обучения

   Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить такие методические приемы, как поиск способов разрешения противоречия, изложения разных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций. Это побуждает учащихся делать сравнение, обобщение и выводы (festival.1september.ru/articles/585447/).

   Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:

- при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;

- при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;

- при контроле знаний (творческое применение знаний).

Создание проблемной ситуации на основе высказываний.

   Учащимся  предлагается прокомментировать  высказывания:

1) «Кто не  любит природу, тот не любит  человека». Ф. Достоевский

2) «Грандиозные  вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое  дело даром». А. Герцен

3) Известный  географ и путешественник А.  Гумбольт утверждал, что «человеку  предшествуют леса, а сопровождают  пустыни». Почему так считает  ученый?

 

2.5  Поэзия и устное народное творчество

   Средством развития познавательного интереса и активизации мыслительной деятельности к уроку биологии является и поэзия, при помощи которой создаются на уроке проблемные ситуации (festival.1september.ru/articles/501798/).