Формы обучения ОБЖ и их характеристика

Поэтому, конечно, результаты будут  различными, однако, близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Главным критерием оценки педагогических технологий является ее эффективность и результативность.

За рубежом, прежде всего в США, интерес к образовательным технологиям  возник в середине XX в., когда появились  первые программы аудиовизуального обучения, т.е. обучения с помощью технических средств. Термин «образовательные технологии», появившийся в 1960-х гг., означает построение педагогического процесса с гарантированным результатом.

Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с воспитанниками и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Длительное время считалось, что достаточно найти какие-то приёмы или методы – и желаемая цель будет достигнута. Постепенно педагогическая практика накопила много средств, методов и форм обучения и воспитания, но результаты их применения были не всегда однозначны.

Очевидно, что оптимизация педагогического  процесса путём совершенствования  методов и средств, является необходимым, но не достаточным условием. Отбор методов, средств и форм должен совмещаться с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля показателей обучения и воспитания. Этому и призвана помочь технологизация педагогического процесса.

Технологизация - совокупность действий для достижения какого-либо результата.

Технология в любой сфере  – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому  обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов  деятельности предварительно поставленным целям.

Условно технологии можно разделить  на традиционные и инновационные.

Курс преподавания ОБЖ в школе  предполагает различные аспекты  обучения и воспитания школьников. Наиболее важными, на мой взгляд, являются: патриотическое воспитание молодежи и обучение правилам и навыкам безопасного поведения.

Реализация программы проходит через предметную деятельность и внеклассную работу³⁵.

Работа по предмету предусматривает  разные формы деятельности учащихся. Современную школу невозможно представить без инноваций.

Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий. Первое поколение образовательных технологий представляло собой традиционные методики; технологиями второго и третьего поколений были модульно-блочные  и цельноблочные системы обучения; к четвертому поколению образовательных технологий относится интегральная технология.

В настоящее время существует множество  различных технологий. Например, по классификации технологий Г.К. Селевко  это³⁶: общепедагогические, развивающие, компьютерные, игровые, технология коллективной творческой деятельности, сотрудничества и другие.

По мнению С.А. Мухина³⁷, термин «инновация» - это не просто указание на новизну педагогического явления, процесса, действия, но общественное признание появления в педагогической реальности принципиально нового качества. Причем речь идет не о любом новом качестве, а о том, которое совпадает с тенденциями прогрессивного развития педагогической реальности.

Мы остановимся на четырех инновационных  педагогических технологиях, которые могут успешно использоваться в преподавании курса ОБЖ:

- технологии коллективного способа  обучения;

- технологии модульного обучения;

- педагогические технологии;

- ИОМ.

1.3.1.Технология модульного обучения:

Построение воспитательно-образовательного процесса с учетом потребностей и возможностей каждого учащегося возможно только лишь с применением новых образовательных технологий, так как традиционная методика обучения, основу которой составляет объяснительно-иллюстративный метод, не позволяет педагогу раскрыть все способности обучающихся, заинтересовать их, что влияет на качество знаний и умений.

В современных условиях в период возрастания объема информации обучение должно быть личностно-ориентированным, развивающим, мотивированным. Как сделать процесс обучения по дисциплине «Основы жизнедеятельности интересным, запоминающим?»

Решить эти проблемы помогает использование  модульной технологии обучения.

Привлекательность технологии модульного обучения объясняется ее ориентированностью на развитие учебной и познавательной деятельности обучающихся, повышение мотивации к учению, уровня самозанятости на уроке, индивидуальный подход к обучению³⁸.

Содержание модульного обучения состоит  в том, что студент самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению содержанием.

Основными мотивами внедрения в  образовательный процесс модульной  технологии являются:

- гарантированность достижения результатов обучения;

- возможность работать обучающихся  в группах, в парах;

- паритетное отношение учителя  и ученика;

- возможность обучения с товарищами;

- возможность работать в индивидуальном  темпе;

- знание конечных результатов  обучения;

- контроль в процессе освоения учебного материала.

Принципиальное отличие модульного обучения состоит в том, что материал разбивается на отдельные модули (блоки), каждый из которых является не только источником информации, но и  методом для ее усвоения.

Блок - определенная часть целостной деятельности, представляющая собой совокупность функционально объединенных модулей.

Модуль - это завершенная часть  курса (темы, разделов), которая заканчивается  контролем. Модуль может состоять из подмодулей (пакетов обучающих модулей), подмодули состоят - из более мелких единиц учебных элементов (УЭ).

Каждый учебный элемент состоит  из³⁹:

- четко сформулированной цели  обучения;

- практического задания для  отработки умений и навыков  в ходе усвоения учебного материала;

- учебного материала;

- проверки усвоения разработанной  строго в соответствии с целями  обучения. Модуль можно рассматривать,  как программу обучения, индивидуальную  по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, о возможностях  учебно-познавательной деятельности обучающихся. Каждый модуль имеет свою дидактическую цель. Ей должна соответствовать полнота учебного материала.

Это означает:

- в модуле излагается принципиально  важное содержание учебной информации;

- дается разъяснение к этой  информации;

- определяются условия погружения в информацию;

- приводятся теоретические задания  и рекомендации к ним;

- указаны практические задания.

Модуль, выступая средством модульного обучения, включает в себя банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей, целевой план действий.

Информационная часть модуля представляет собой функциональный блок, непосредственно  связанный с последующим действием, где полученные знания или умения должны быть востребованы. Отсюда видимо и пришло параллельное название модульного обучения, как блочно-модульного, что является синонимом. Функциональность учебного модуля определяется тем, что его содержание формируется от практического названия изучаемой информации. Движение идет от определения той деятельности и ее границ, где изучаемый материал потребуется.

Технологическая часть модуля - это  методика и соответствующие рекомендации по усвоению информационной части. Самостоятельное  освоение учебного модуля обучающимися не есть самостоятельная работа в  ее традиционном смысле. У них много отличий. Главное - в модульном обучении присутствует индивидуализированная целевая установка на освоение, а не общая и одинаковая, в нем - индивидуализированный пошаговый контроль и самоконтроль с возможностью самооценки уровня усвоения материала, информация для усвоения разбита на части, облегчающие понимание и запоминание, представлена в виде тезисов, выражающих главный смысл содержания обучения. Познавательный процесс в модульном обучении изначально организован прозрачно, технично, подконтрольно. В нем преподаватель всегда увидит, на каком элементе учебного материала «застрял» обучающийся, что не понял.

Исследователи рекомендуют начинать каждый пятый модуль с входного контроля знаний и умений (для определения  уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе). Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и входным проверяется уровень усвоения знаний и выработка умений в рамках одного модуля или нескольких модулей. Затем соответствующая доработка - корректировка, установка на следующий «виток», то есть последующий модуль.

Важный критерий построения модуля - структурирование деятельности обучаемых  через следующие этапы усвоения знаний:

- восприятие;

- понимание;

- осмысление;

- запоминание;

- применение;

- систематизация.

Его сущность состоит в том, что  обучающийся самостоятельно (с направляющей помощью педагога), достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе индивидуальной работы с  модулем.

Отличие модульной системы от других дидактических:

Содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных  информационных блоках. Дидактическая  цель формируется и содержит в  себе указания не только на объем изучаемого содержания, но и уровень его усвоения.

Модули позволяют перевести  обучение на субъект - субъектную основу.

Обучающийся большую часть времени  работает самостоятельно и учиться  планированию, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом.

Наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым способом консультирования.

Исследователи в области модульной  технологии так формулируют цели модульного обучения⁴⁰:

1. Главная цель - достижение высокого  уровня конечных результатов.

2. Комфортный темп работы обучаемого.

3. Определение им самим своих  возможностей.

4. Гибкое построение содержания  обучения.

5. Интеграция различных его видов  и форм.

Модульный подход - это интенсивный  путь решения образовательных задач.

Что привлекает в данной методике? Наверное, убежденность в том, что каждый преподаватель должен не только давать знания, но и учить обучающихся, добывать знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться друг с другом и отвечать за результаты своего труда.

Классно-урочная система с ее объяснительно-иллюстративным методом, при которой преподаватель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а студенты работают в одном заданном ритме. Такая работа однообразна и скучна, а главное, не дает возможности развивать у студентов навыки самостоятельной работы.

Деятельность преподавателя в  этом случае сводится к двум основным функциям: сообщить новую информацию и на следующем уроке проверить  ее усвоение, а обучающемуся остается роль пассивного объекта обучения.

Содержание программы курса  ОБЖ включает в себя раздел «Первая  медицинская помощь», в котором  изучаются правила и методы оказания первой медицинской помощи при различных  травмах, повреждениях, отравлениях. Экстренная доврачебная самопомощь и взаимопомощь – это простейшие, целесообразные действия, направленные на защиту, спасение жизни и здоровья человека. Умение оказывать первую медицинскую помощь должно стать неотъемлемой частью жизни каждого гражданина. Задача преподавателя дисциплины ОБЖ заключается в том, чтобы не только дать определенные знания студентам в этой области дисциплины, но и научить конкретным действиям, чтобы уровень остаточных знаний был достаточно высок. Достигнуть это можно с использованием модульной технологии.

Приступив к составлению уроков по модульной системе по данному  разделу дисциплины, можно выделить следующие блоки:

- первая медицинская помощь  при ранениях,

- первая медицинская помощь  при кровотечениях,

- первая медицинская помощь  при ушибах, вывихах, растяжениях и разрывах связок,

- первая медицинская помощь  при переломах,

- первая медицинская помощь  при инсульте, инфаркте,

- первая медицинская помощь  при ожогах,

- первая медицинская помощь  при отравлениях.