Зрительное восприятие младших школьников в процессе трудовой деятельности

   ВВЕДЕНИЕ

 

Нас окружают люди, предметы, вокруг постоянно происходят события, мы участвуем в различных  ситуациях. Это все то, что называется окружающим миром, или окружающей нас  действительностью. Но часто ли мы задумываемся, насколько по-разному, по-особому  каждый человек воспринимает одну и  ту же ситуацию, одни и те же слова, явления  природы, другого человека? Тем более  дети с особенностями психофизического развития.

Человек познает окружающий мир через  зрение, слух, обоняние, осязание и другие психическое процессы. Набор сформированных образов хранится в памяти, составляет часть индивидуального опыта  человека. Социальная среда, общество предъявляют ребёнку с проблемами в развитии требования, касающиеся умения адекватного восприятия и понимания мира, людей, их деятельности. А у школьников с интеллектуальной недостаточностью сенсорно-перцептивная сфера недоразвита, запас образов и их словесных значений беден, представления и знания о предметах нечёткие, слабо дифференцированные. (Л.М. Шипицина, Т.Л. Лещинская, И.М. Соловьёв, Т.В. Варенова, , А.Р. Лурия, И.Ю. Левченко).

Выявление общих и специфических закономерностей  развития сенсорно-перцептивной сферы  таких школьников, учёт и анализ диагностических данных позволяет  выстроить процесс обучения и  воспитания оптимальным образом.[5]

Соответственно, возникает проблема своевременной  диагностики уровня развития данной сферы у детей, выявление её качественного  своеобразия и на основе этого - определение  путей коррекции, что будет способствовать более успешному развитию личности ребенка в целом, а так же его  социальной адаптации и интеграции в общество.

В существующих условиях данная проблема не была рассмотрена  должным образом в научно-методической литературе. Несмотря на имеющиеся  теоретические работы в этой области, наблюдается нехватка практических разработок, направленных на выявление  уровня актуального и зоны ближайшего развития сенсорно-перцептивной сферы  рассматриваемой категории детей.

Выбранная тема имеет большую социально-практическую значимость, т.к. данные об особенностях сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью являются фундаментом построения деятельности педагогов, обеспечивают разработку направлений  коррекционной работы, обеспечение  дифференцированного подхода к  обучению и воспитанию данной категории  детей. А сенсорно-перцептивная сфера, в свою очередь, является основой всей психической деятельности человека, уровень её развития влияет на формирование и развитие высших психический функций.

Цель исследования по данной теме - выявить уровень развития и особенности зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе ручного труда.

Объект исследования – зрительное восприятие школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования - особенности зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе ручного труда.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме особенностей зрительного восприятия школьников с интеллектуальной недостаточностью.

2. Подобрать комплекс диагностических методик для выявления уровня развития зрительного восприятия детей с интеллектуальой недостаточностью школьного возраста.

3 Провести эмпирическое исследование с целью выявления особенностей зрительного восприятия у школьников с интеллектуальной недостаточностью и у нормально развивающихся школьников.

4 Сопоставить особенности развития зрительного восприятия у школьников с различными нарушениями развития и у нормально развивающихся школьников.

Методы исследования:

· Изучение и анализ научной и практической литературы

· Констатирующий психологический эксперимент

· Метод математической статистики

[7, 16]

Таким образом, приведенные аргументы являются достаточным обоснованием актуальности выбранной тематики, что в комплексе  с разработанной научно-теоретической  основой (цель, предмет, объект исследования, методы исследования) позволит продолжать работу над практической реализацией  поставленных задач.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы

 

1.1 Особенности  зрительного восприятия у младших  школьников

 

Акт зрительного восприятия начинается с реакций на обнаружение  зрительной информации, выделение, различение и анализ признаков воспринимаемых объектов, до осознания и присвоения данной информации в виде образов  восприятия.

Далее в результате аналитико-синтетической  деятельности зрительная информация переходит  в образ мышления, памяти, где  хранится и используется для соответствующей  ориентации, обучения и действия в  окружающей действительности [8,с.37] .

Начиная с простейших аналитико-синтетических  перцептивных действий с предметами, младший школьник постепенно идет к  развитым обобщенным способам обследования, дифференциации и интеграции признаков  и свойств предметов, а затем уже к созданию целостного образа предмета, становящегося основной для мыслительных действий и операций.

Выделяют три функции  зрительного восприятия:

1) стимульно-различительная

2) аналитико-синтетическая

3) коммуникативно-воспитывающая

Стимульно-различительная функция  зрительного восприятия проявляется  как побуждение, активизация всех психофизиологических механизмов и  вступление в контакт с окружающим миром. В результате перцептивных действий выделяются качественные характеристики в предмете, и затем перцептивная информация поступает в зрительные центры, стимулируя мозг к аналитико-синтетической  деятельности [8,с.32].

Аналитико-синтетическая  сторона зрительного восприятия, когда осуществляется анализ на основе сенсорных эталонов, узнавание предметов  и явлений окружающей среды. Процесс  анализа и синтеза, воспринимаемых признаков и свойств окружающей действительности является одной из ведущих и основных функций зрения. При отсутствии возможности анализировать  с помощью зрения, появляется тенденция  к обеднению чувственного опыта. Информационно-познавательное значение зрения и зрительного восприятия, проявляющееся в систематизации, упорядочении анализируемой информации сообразно имеющимся образам  мышления и зрительной памяти [8,с.34].

Информационно-познавательный процесс зрительного восприятия можно определить как процесс  соотнесения предъявленного объекта  с зафиксированным в памяти образом, эталоном этого объекта или предмета. Информационно-познавательная роль зрения проявляется как средство для  формирования знаний, навыков и умений пользоваться зрительной информацией  при практической ориентации в окружающем мире и осуществлении различных  видов деятельности.

При недостаточности способов анализа и образов мышления и  зрительной памяти обнаруживаются разрывы  между чувственным опытом и образным мышлением, при нарушении зрения наблюдается вербализм мышления.

Организационно-регулирующая роль зрения определяется как умение целенаправленно, осознанно, избирательно пользоваться зрительной информацией  и проявляющейся в целесообразной мотивационно-потребностной и социально-значимой ориентацией, общением в окружающей действительности.

Коммуникативно-воспитывающая  функция, определяющая формирование эмоционально-поведенческого и социального проявления младшего школьника имеет коммуникативно-воспитывающее значение зрения и проявляется в формировании у младшего школьника определенной системы знаний, позволяющих ему мотивационно обосновывать свои поступки и адекватно действовать.

Выделение данных функций  зрительного восприятия связано  с недостаточностью их проявления у  младших школьников, так как известно, что качество предметного действия зависит от общего типа ориентировки младшего школьника в предмете, состояния  анализирующих способностей зрительной памяти, мышления и уровнем навыков  обследования предмета [2, с. 52].

Четкое представление  функционального свойства зрительного  восприятия и установление своеобразия  развития его у младших школьников, позволяет дать наиболее достоверную  информацию, обеспечивающую целесообразный подход к осуществлению работы по развитию зрительного восприятия.

Источником знаний об окружающем являются ощущения и восприятия, возникающие  от соприкосновения органов чувства  с различными признаками и свойствами предметов [8,с.36].

Для младшего школьника особенно важно чувственное познание, так  как в отличие от процесса познания у взрослого оно является пока единственным средством осмысления мира. Из всех способностей первыми  формируются и совершенствуются чувства. Младший школьник овладевает азами знаний о предмете как первой книгой жизни.

Для успешного освоения знаний об окружающем мире необходимо, чтобы  органы чувств младшего школьника функционировали  нормально. При отсутствии или частичном  поражении органа чувств младший  школьник может не получать или получает неполную информацию, поэтому мир  его впечатлений становится уже  и беднее.

При частичном зрительном поражении наблюдается обедненность зрительных впечатлений. Недостатки в зрительной ориентации затрудняют накопление непосредственного чувственного опыта и обедняют представления младшего школьника об окружающем мире, что нередко предопределяет и весь ход психофизического развития младшего школьника [8,с.83].

Зрительное восприятие обеспечивает усвоение детьми сенсорных эталонов - это значит, что у них формируются  представления об основных разновидностях каждого свойства предмета. Зрительное восприятие совершенствует удовлетворительное развитие сенсорных способностей - ощущение, восприятие, представление, память. С их помощью младшие школьники  могут распознать предметы на ощупь, что способствует развитию мелкой моторики рук. Младшие школьники, видя перед  собой предмет, могут назвать  все его характерные особенности. Оно также направлено на то, чтобы  научить младших школьников точно, полно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в  пространстве, высоту звуков и другое) [ 13].

Эталонами в области восприятия цвета служат цвета спектра:

1) хроматические («цветные») - красный, оранжевый, желтый, зеленый,  голубой, синий, фиолетовый

2) ахроматические цвета  - белый, серый, черный.

Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках воспитания сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. Усвоение эталонов формы  предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее может быть введена также  форма трапеции. Однако во всех случаях  имеется в виду умение узнавать соответствующую  форму, называть ее и действовать  с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются младшим школьникам как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией (т.е. квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника) [13].

Особый характер носят  эталоны величины. Поскольку величина - относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно  устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер  и способов их использования - особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу  дошкольного обучения. Но в области  восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно) [12, с.74].

Величина предмета обычно устанавливается в зависимости  от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. В качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый большой» и т. д.). Усложнение этих представлений заключается  в постепенном переходе от сравнения  двух-трех предметов к сравнению  многих предметов, образующих ряд убывающих  или возрастающих величин.

Таким образом, зрительное восприятие тесно переплетается с развитием  зрительной памяти и мышления младших  школьников. При определении средств  развития зрительного восприятия младших  школьников следует исходить из основных положений возрастных особенностей младших школьников. Развитие зрительного  восприятия в целом - процесс необратимый. Однако уточним, что учащиеся младших  классов, особенно в начале обучения очень восприимчивы к внешнему воздействию. И, если это положительное воздействие приостановлено, то процесс развития данного качества может не только замедлиться, но и прекратится. Учитывая индивидуальные психолого-педагогические и физиологические особенности младших школьников, их способности и условия обучения, целесообразно комплексное развитие зрительного восприятия, что, несомненно, станет залогом жизненного успеха сегодняшних младших школьников.