Зварювальна дуга та основні процеси, що протікають в зварювальній дузі

В результаті аналізу і діагностики стану процесу навчання мають бути отримані способи корекції початкових вимог до учбової групи і способи удосконалення засобів навчання.

Корекція базових умінь у учнів містить:

• визначення базового матеріалу;
• встановлення між темних (МТ) зв'язків учбового матеріалу теми, що розробляється, з базовим матеріалом;
• визначення способів реалізації МТ-зв'язків в навчанні;
• вибір способів (методів, форм і засобів) контролю базових знань;
• визначення критеріїв оцінки базових знань учнів;
• вибір способів формування базових знань.

Базовий матеріал – це усе ті відомості, які по сенсу пов'язані з цією темою і знання яких учнем робить для нього новий матеріал доступним.

Базовий матеріал з новим утворює той або інший зв'язок. Встановлення виду МТ-зв'язків дозволяє визначитися із способом його реалізації в навчанні і, тим самим, підійти до вибору способів контролю і формування базових знань у учнів.

Кожна встановлена (МТ) - зв'язок повинен відбивати як часовий, так і змістовний аспекти.

Виходячи з виду МТ-зв'язку і особливостей її реалізації, вибираються способи контролю базових знань з урахуванням характеристик учбової групи, складності і важливості нового матеріалу, резерву часу.

Контроль за типом може бути вступним, по виду – попереднім і може бути здійснений за допомогою таких методів, як контрольна робота, опитування, тестування і т.п. За формою вступний контроль може бути індивідуальним, фронтальним, груповим або комбінованим. До засобів реалізації контролю відносяться завдання, питання, картки завдань, тести і т.п.

Залежно від результатів вступного контролю вибираються способи формування базових знань учнів, серед яких:

• швидке і чітке відтворення необхідної інформації;
• включення базового матеріалу в орієнтовану основу діяльності при викладі нового матеріалу;
• рішення завдань з між предметним змістом.

Методами формування базових знань можуть бути обрані розповідь, пояснення і так далі, а засобами, відповідно, - план викладу матеріалу, план рішення задачі і т.д.

 

 

 

Таблиця 2.4

Аналіз МТ-звязків  і вибір базового матеріалу

Найменування теми, розділу, підрозділу	Перелік базового матеріалу	Тип МТ-зв'язків	Спосіб реалізації зв'язків	Методи контролю	Засоби контролю	Критерії оцінки	Способи актуалізації і формування базових знань	Засоби формування базових знань
1	2	3	4	5	6	7	8	9
Зварювальна дуга та основні процеси, що протікають в зварювальній дузі	Електротехніка: електричний струм	Попередній	нагадування	Усне опитування	Питання: 1.Що таке «електричний  струм»	10б – за 4 правильних  відповіді; 8б – за 3 правильних  відповіді; 6б – за 2 правильні  відповіді; 4б – за 1 правильну  відповідь.	Оповідання-пояснення (5 хв.)	План: 1.Поняття «електричне  струм»
	Дисципліна спецтехнології тема: «Зварювальна дуга та основні процеси, що протікають в зварювальній дузі»	Супутній	пояснення	Письмовий контроль	Тести (Додатки В, Г, Д)		Розповідь-пояснення (30 хв.)	План: 1.Історія виникнення  електричної дуги. 2.Визначення електричної дуги. 3.Визначення зварювальної дуги, її види 4.Вільна дуга та процеси, що в ній протікають 4.1. Поняття «Вільна дуга». 4.2. Будова вільної дуги. 4.3. Процеси, що протікають у вільній дузі. 5. Класифікація зварювальної дуги.

 

 

 

2.4.2. Аналіз технічних  і дидактичних засобів навчання

 

Наочність в навчанні сприяє швидшому сприйняттю нової інформації, її розумінню і міцному запам'ятовуванню, забезпечує цілісність уявлення про навколишню дійсність. Тому важливо, з одного боку, точно визначити засоби наочності (література, плакат, ТСО, устаткування, макети, моделі, натура-зразки і так далі), а з іншого, підпорядкувати їх використання необхідним умовам (поступовий показ деталей, красива видимість, чітке виділення головного, відповідність наочності змісту матеріалу, залучення учнів до знаходження інформації, детальне продумування пояснень, відповідність наочності віку).

Виходячи з усього вищесказаного можна зробити висновок про необхідність застосування дидактичних матеріалів і технічних засобів навчання при викладі цієї теми. Найпростішими і поширенішими техніко-дидактичними засобами навчання є дошка і різні плакати, за допомогою яких можна продемонструвати схеми, таблиці, приклади зовнішнього вигляду пристроїв. Зручнішим і гнучкішим у використанні являється такий технічний засіб навчання як комп'ютер, за допомогою якого можна демонструвати учбові презентації, а також графіки, схеми, плакати, або просто тексти, у будь-якій зручній для сприйняття формі. Але в наслідку своєї великої собівартості ці пристрої рідко використовуються для навчання в нашій країні.

Після того, як сконструйований зміст навчання у рамках вибраної теми і визначені початкові умови організації учбового процесу необхідно вибрати технології навчання, а саме: мотиваційну технологію, технологію формування орієнтовної основи діяльності, технологію формування виконавчих дій, а також технологія контролю сформованих знань, умінь і навичок.

 

 

5. Проектування технології формування нових знань (ООД)

 

Відомо три типи навчання: неповна ООД, повна ООД в конкретному вигляді, повна ООД в загальному вигляді.

Елементами ООД є: образ кінцевого продукту або уявлення про кінцевий результат (у теоретичному навчанні – це відповіді на завдання і завдання, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному – якісь макети, моделі); об'єкт перевтілення або матеріал для діяльності (у теоретичному навчанні – це умови завдань, завдань, питання, сформульована проблема, а в практичному – заготовки, матеріали, майданчики для монтажу, пристрої, який необхідно відремонтувати і т.д.); засоби діяльності (інструменти, інструкції і креслення, карти, таблиці, алгоритми і формули розрахунку, теорії, висновки); технологія діяльності або уявлення про способи її здійснення (склад прийомів, послідовність їх виконання, представлена у формі карт, таблиць, учбових елементів, методики вибору, порядку рішень, вказівок і інструкцій).

Неповна ООД характеризується тим, що викладач, представляючи учбовий матеріал, показує вихідні дані, приклад кінцевого продукту, але не пояснює виконувану частину дії. Навчання здійснюється методом «проб і помилок», достатньо поволі.

Повна ООД в конкретному вигляді характеризується наявністю всіх умов, необхідних для правильного здійснення діяльності, які подаються у вигляді готового алгоритму діяльності в приватній формі, стосуючись деякого завдання.

Повна ООД в загальному вигляді буде тоді, коли викладачем не даються готові орієнтири, а пояснюються тільки принципи їх формування. Цей тип навчання має повний склад, орієнтири представлені в загальному вигляді, характерному для цілого класу явищ. У кожному конкретному випадку ООД при третьому типі навчання складається суб'єктом (тим, кого навчають) самостійно за допомогою загального методу, що йому дається. В цьому випадку діям властива чіткість, швидкість, безпомилковість, стійкість, ширина перенесення.

Необхідно відмітити, що вибір першого типу навчання, як правило, здійснюється у тому випадку, коли є резерв учбового часу, матеріал або може бути засвоєний самостійно, або не має професійного значення (тобто, не передбачено опрацьовування конкретних навиків).

Другий тип навчання достатньо поширений в системі ПТУ. В результаті його використання учні здатні виконувати приватні дії. Вибір цього типу навчання використовується у тому випадку, коли в рамках теми вивчається незалежна від тих або інших ситуацій діяльність або конкретні марки пристрою.

Третій тип навчання використовується переважно у вищих учбових закладах, коли видаються загальні алгоритми, характеристики, до  яких учні самостійно адаптуються при зміні ситуації.

Виходячи, з характеристики групи (середній бал з базових дисциплін) і можливості повчальної теми для виконання професійної діяльності майбутнім фахівцем, необхідно визначити тип навчання, встановити зміст його компонентів і вибрати методи викладу нового матеріалу (словесні методи і методи наочності).

При цьому методи наочності повинні доповнювати словесні методи. У свою чергу, словесні методи можуть бути різним способом скомбіновано, наприклад, пояснення-розповідь, розповідь елементами традиційної бесіди і т.д.. Вибір методів, засобів формування ООД .

Вибір способів формування ООД в учнів за темою «Зварювальна дуга та основні процеси, що протікають в зварювальній дузі» відображено в таблиці 2.5.

 

 

 

Таблиця 2.5

Вибір способів формування ООД в учнів за темою «Зварювальна дуга та основні процеси, що протікають в зварювальній дузі»

Найменування теми (пунктів плану)	Цілі навчання	№ рівня	Методи викладу	Способи реалізації
				Дії викладача	Дії тих, хто навчається
1	2	3	4	5	6
1.Історія виникнення  електричної дуги	Сформувати знання та вміння учнів стисло повідомляти про виникнення електричної дуги.	I	Розповідь	Приступає до викладу питання: Історія виникнення електричної дуги	Слухають і сприймають матеріал. Записують основне в свій конспект.
2.Визначення електричної дуги	Сформувати знання учнів. Пояснювати поняття «Електрична дуга»	I	Пояснення	Приступає до викладу питання: Поняття «Електрична дуга».	Слухають і сприймають матеріал. Записують під диктування визначення електричної дуги.

 

 

Продовження таблиці 2.5

1	2	3	4	5	6
3.Визначення зварювальної дуги, її види	Сформувати знання учнів. Пояснювати поняття «Зварювальна дуга». Перелічувати  види зварювальної дуги.	I	Пояснення з елементами ілюстрації	Приступає до викладу питання: Визначення зварювальної дуги, її види. Ілюструє рис. 2 «Види зварювальної дуги» (Додаток А). Стежить за веденням конспекту.	Слухають і сприймають матеріал. Записують під диктування визначення зварювальної дуги. Розглядають рис. 2 «Види зварювальної дуги» і замальовують та записують основні види зварювальної дуги
4.Вільна дуга та процеси, що в ній протікають	Сформувати знання учнів. Пояснювати поняття «Вільна дуга». Повідомляти про процеси, що протікають у вільній дузі.	I	Пояснення з елементами ілюстрації	Приступає до викладу питання: Вільна дуга та процеси, що в ній протікають. Ілюструє рис. 1 «Структура вільної дуги».	Слухають і сприймають матеріал. Записують визначення вільної дуги, її структуру та розглядають рис. 1

 

 

Продовження таблиці 2.5

1	2	3	4	5	6
				Стежить за веденням конспекту.	«Структура вільної дуги». Записують коротко про процеси, які протікають у вільній дузі
5.Класифікація зварювальної дуги	Сформувати знання учнів. Пояснювати яка існує класифікація зварювальної дуги	I	Пояснення	Приступає до викладу питання: Класифікація зварювальної дуги. Стежить за веденням конспекту.	Слухають і сприймають матеріал. Записують класифікацію зварювальної дуги.

 

 

6. Проектування технологій формування ВД

 

Після того, як в тих, хто навчається, сформовані необхідні уявлення про досліджувані об'єкти, процеси, явища навколишньої дійсності, настає етап формування умінь, навиків або, по-іншому, - виконуваних дій.

Головна закономірність процесу засвоєння дійсності в тому, що пізнавальна діяльність і введені в неї знання приймають розумову форму, стають узагальненими не відразу, а по черзі, проходячи ряд етапів. Якщо викладач будує процес з урахуванням їх послідовності, він істотно підвищує можливість досягнення мети тими, хто навчається.

Якості дії, які необхідно сформувати, наперед проектуються і закладаються в оперативну мету навчання: не тільки відомо які дії формувати, але і з якими загальнозначущими якостями. Ці якості чітко описані в характеристиці мети – її еталонах, які включають зовнішні умови, результат і критерії оцінки дій, які необхідно сформувати.

При цьому поряд з конкретними якостями описаних дій в меті навчання, існують загальноприйняті якості, які повинні бути задані всім діям, якщо ми хочемо навчити людину реальної діяльності. До таких загальноприйнятих якостей відносяться: розум, усвідомлення, узагальненість, критичність, освоєння і надійність дії. Забезпечення перерахованих якостей сформованої дії перешкоджає виникненню спокуси бездумного копіювання заданого або показаного зразка.

У теоретичному навчанні, як і в практичному. Формування діяльності здійснюється поетапно. При цьому кожен з даних етапів має свою мету, для реалізації якої існують певні способи навчання.

Одним з головних способів виконання дій в рамках теоретичного навчання є рішення задач. На кожному етапі засвоєння завдання виконують різні функції. Наприклад, на етапі виконання матеріалізованих дій, завдання служать для цілей створення початкової мотивації діяльності; на етапі ознайомлення з ООД вони допомагають активному розкриттю цієї діяльності, на етапі виконання діяльності вони формують необхідні характеристики дій (жорсткість, точність, узагальненість).

До всіх завдань і рішень пред'являються ряд вимог. Перше – розрахунок тільки на нову діяльність, тому як всі інші дії були засвоєні раніше. Друге – це відповідність завдань етапу освоєння, тобто в умові завдань повинні знайти відображення мети і її характеристики.

Рішення задач має велике значення при вивченні технічних дисциплін:

• завдання дозволяють конкретизувати знання учнів, допомагають побачити застосування загальних законів і закономірностей на практики;

- рішення задач сприяє глибшому і міцнішому засвоєнню законів, закономірностей. Розвиває логічне мислення, виробляє звички самостійної роботи, збільшує інтерес до предмету;