Я-концепция подростка

Динамика оценочных суждений от подросткового возраста к юношескому состоит в том, что оценочные  суждения подростков, определяемые ожидаемой  оценкой со стороны сверстников, направлены в первую очередь на нахождение ответа на вопрос, каков он среди  других, насколько он похож на них.

Физический облик и  самооценка.

В этот возрастной период другой человек начинает занимать в жизни  подростка совершенно особое место. С этим связана специфика восприятия подростками физического облика других людей. И уже посредством  восприятия и понимания другого  подросток приходит к пониманию  себя. При этом сохраняется та же последовательность, что и в познании качеств другого, т.е. вначале выделяются чисто внешние, физические характеристики, затем качества, связанные с выполнением каких-либо видов деятельности и, наконец, личностные качества, более скрытые свойства внутреннего мира.

Осознание особенностей своей  внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств  личности (например, уверенности в  себе, жизнерадостности, замкнутости, индивидуализма).

В результате анализа изученной  литературы  определено понятие  Я-концепции, охарактеризовали её структурные компоненты (когнитивный, аффективный, поведенческий) в соответствии с работой Р. Бернса «Развитие Я-концепции и воспитание». При раскрытии содержания стадий развития личности от рождения и до подросткового возраста, мы опирались на теорию психосоциального  развития человека Э.Эриксона. Далее нами были выделены факторы, оказывающие непосредственное влияние на формирование Я-концепции подростков, а именно: поведение родителей (стиль семейного воспитания), роль значимых других, взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом ребёнка, связь самооценки с педагогической оценкой.

 

1.4. Взаимосвязь  самооценки с социально-психологическим  статусом

 

Известная тенденция подростков к группированию и своеобразная, зачастую жесткая, внутригрупповая  статусная дифференциация, присущая не только неформальным группам, но и  школьному классу, делает необходимым  рассмотреть взаимосвязь самооценки подростка с его социально-психологическим  статусом. Данные ряда исследований отечественных  психологов показывают на наличие этой взаимосвязи, которая прежде всего положительно коррелирует с уровневой характеристикой самооценки подростков.

Я.Л. Коломинский  установил ряд интересных закономерностей социальной перцепции у подростков:

- тенденция к завышенной самооценке социометрического статуса у низко-статусных учащихся, и к заниженной -  у высоко-статусных;

- эгоцентрическая нивелировка – тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

- ретроспективная оптимизация – тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах.

Последующие исследования в  этой области подтверждают влияние  особенностей самооценки подростка  на его социально-психологический  статус в классе: чем критичнее  к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный  социометрический статус. И далее, чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергаемых».

Причину подобной зависимости  некоторые авторы находят в росте  критичности подростков к себе. При  этом они указывают на то, что  неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко  является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения  в коллективе, как в сторону  переоценки, так и в сторону  недооценки, может привести к нежелательным  результатам. Если, например, ученик переоценивает  свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению неуверенности, отчужденности у подростка.

 

 

1.5. Самооценка  и педагогическая оценка

 

Представляет также интерес  вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков.

В отечественной психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б.Г.Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую   (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно-волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, то есть самосознание и самооценку.

Оценочное воздействие воспитателя  влияет также на складывающиеся взаимоотношения  детей в классе, их взаимооценку, выражающуюся, например, в популярности и репутации каждого отдельного ученика.

Выше мы рассмотрели факторы, которые в той или иной степени  влияют на развитие позитивной или  негативной Я-концепции подростков, к ним относятся поведение родителей (стиль семейного воспитания), роль значимых других, взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом ребёнка, связь самооценки с педагогической оценкой.

 

 

 

Глава 2. Социальная среда подростка

 

2.1. Социальная среда как основной фактор, влияющий на развитие и воспитание подростков.

 

Социальная среда - это  все, что окружает человека в его  социальной жизни, это конкретное проявление, своеобразие общественных отношений  на определенном этапе их развития. Социальная среда зависит от типа общественных экономических формаций, от классовой и национальной принадлежности, от внутриклассовых различий определенных слоев, от бытовых и профессиональных отличий.

Социальную среду подростка  составляют: школа, семья, друзья, сверстники, средства массовой информации и др. Рассмотрим влияние основных составляющих социального окружения на подростка. К ним мы относим:

1) семья: социально-экономический  статус родителей, отношения в  семье, ценностные ориентации  родителей, братьев, сестер, особенности  воспитания подростка.

2) школа: отношение к  учебе, отношения с учителями,  статус подростка в классе, ценностные  ориентации одноклассников;

3) друзья, сверстники: социальное  положение, положение подростка  в группе, ценностные ориентации.

4) средства массовой информации: телевидение, книги, журналы, газеты  и пр.

Влияние семьи на воспитание подростка. В семье не только закладываются  базисные основы, но и оттачиваются грани личности через последовательное приобщение её к вечно живым и  непреходящим духовным ценностям, что  в свою очередь расширяет возможности  для нравственной образованности и  воспитанности человека, формирования его мировоззрения и обогащения внутреннего мира. Именно здесь подросток  впервые включается в общественную жизнь, усваивает ее ценности, нормы  поведения, способы мышления, язык.

Родители помогают раскрыться внутреннему миру и индивидуальным качествам личности. На подростков влияют образ жизни их родителей, их поведение, стиль воспитания. Это  некая микромодель общества. А  для того чтобы стать полноценной  личностью с положительными жизненными установками, подростку надо помочь овладеть огромным багажом знаний, умений и навыков. Это и адекватная самооценка, и верное восприятие окружающего  мира, и конструктивное поведение  в опасных ситуациях, и многое другое.

Однако 50 процентов времени  подростки проводят вне дома. Поэтому  особое место в становлении личности занимают и школа, и различные  учреждения системы дополнительного  образования.

Влияние школы на развитие подростка. Школа и учение занимают большое место в жизни подростков, но не одинаковое у разных детей, несмотря на осознание всеми важности и  необходимости учения. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности широкого общения  со сверстниками, но само учение от этого  нередко страдает. Для подростка  урок - это 45 минут не только учебной  работы, но и ситуация общения с  одноклассниками и учителем, насыщенная множеством значимых поступков, оценок, переживаний.

Обогащение и расширение жизни, связей с окружающим миром  и людьми уменьшают поглощенность  подростка учением в школе. Учебная  деятельность протекает в иных, чем  раньше, условиях.

К моменту перехода в среднюю  школу дети различаются по многим важным параметрам. Такие различия существуют: 1) в отношении к учению - от очень ответственного до довольно равнодушного; 2) в общем развитии - от высокого уровня и значительной для возраста осведомленности в разных областях знаний до очень ограниченного кругозора; 3) в способах усвоения учебного материала - от умения самостоятельно работать и осмысливать материал до полного отсутствия навыков самостоятельной работы в сочетании с привычкой заучивать дословно; 4) в интересах - от ярко выраженных интересов к какой-то области знаний и наличия содержательных занятий до почти полного отсутствия познавательных интересов.

Оптимальные условия для  развития личности складываются тогда, когда приобретение знаний становится для подростка субъективно необходимым  и важным для настоящего и для  подготовки к будущему и когда  разные виды занятий насыщаются задачами познавательного и продуктивно-творческого  характера, ведут к самообразованию  и самосовершенствованию.

Взаимоотношения подростков со школьным коллективом, как личные, так и межгрупповые, часто складываются независимо от отношений со взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание и логику развития. Высокий социометрический статус подростка в классе обеспечивается: 1) наличием положительных качеств личности, ценимых классом; 2) совпадением ценностей подростка с ценностями класса, 3) адекватной и даже немного заниженной самооценкой по особенно ценимым товарищами качествам.

У непопулярных и отверженных  классом подростков самооценка часто  ошибочна, в большинстве случаев - завышена. Характер самооценки подростка - важный момент для развития отношений  с товарищами. В подростковом возрасте, по сравнению с младшим школьным, увеличиваются две крайние группы детей (популярные и изолированные) и возрастает стабильность положения  ребенка в коллективе.

Заинтересованность подростка  в уважении и признании сверстников  делает его чутким к их мнениям  и оценкам. Замечания, недовольства и обиды товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные  недостатки, а потребность в хорошем  отношении и уважаемом положении  вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований.

В подростковом возрасте интенсивно развивается очень важная для  общения особенность - умение ориентироваться  на требования сверстников, учитывать  их. Это необходимо для благополучия в отношениях. Отсутствие такого умения расценивается старшими подростками  как инфантилизм. Первопричиной  неблагополучия в отношениях нередко  бывает завышенная самооценка подростка, которая делает его невосприимчивым  к критике и требованиям товарищей. Именно поэтому он становится для  них неприемлемым.

 

2.2. Влияние сверстников и друзей на подростка.

 

Для подростка характерно отношение к определенной субкультуре. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы. Субкультура влияет на воспитание подростка постольку и в той мере, поскольку и в какой мере являющиеся ее носителями группы людей (сверстники, друзья), значимы для него.

Влияние средств массовой информации на развитие и воспитание подростка. В процессе взаимодействия подростка с различными институтами  и организациями происходит нарастающее  накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого  поведения, а также опыта имитации социально-одобряемого поведения  и конфликтного или бесконфликтного  избегания выполнения социальных норм.

Средства массовой коммуникации как социальный институт (печать, радио, кино, телевидение) влияют на социализацию подростка не только с помощью  трансляции определенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Люди в соответствии с  возрастными и индивидуальными  особенностями склонны идентифицировать себя с теми или иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы поведения, стиль жизни  и др.

Увлечение кино характерно для подростков, а книга становится субъективно необходимой для  подавляющего большинства их. Книга  и фильм не только объективно, но и субъективно выступают как  средство познания жизни и людей. То и другое является своеобразным способом вхождения в разные стороны  жизни и проблемы человеческих отношений.

Любимый герой подростка - это человек активный, стремящийся  к цели, преодолевающий серьезные, почти  непреодолимые препятствия и  выходящий победителем. Подростка  увлекают сюжеты, где показана борьба с силами природы, различными трудностями, со злом в разных формах его проявления. С возрастом подростка все  больше интересуют проблемы человеческих отношений, возможностей, любви. Именно книги и фильмы позволяют подростку  узнать о сложности отношений  и чувств, об их месте в жизни  человека. Они раздвигают границы  его жизни. Для подростков характерны сопереживание героям, воображаемое вхождение в разные ситуации, подстановка себя на место героя, изменение обстоятельств в направлении привлекательного исхода, домысливание ненаписанного.