Технологии социальной работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями

Министерство образования и  науки Российской Федерации

Российский государственный социальный университет

филиал в г.Чебоксары

 

 

 

Реферат по дисциплине

«Актуальные проблемы теории и практики социальной работы» 

на тему:

 

Технологии  социальной работы с семьями, имеющими детей с ограниченными возможностями

 

 

                                                 Выполнила: студентка         

факультета социальной работы                         группы ДС-11-09

Ефремова Л.Н.

                                                                   Проверил: к.ф.н., доцент

                                                 Милюхин К.В.

 

 

 

 

                                         Чебоксары,  2013

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….3

1. Характеристика психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья…………………………….5
2. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья………………………………………………………………….8
3. Основные технологии социальной работы с семьей, имеющей ребенка-инвалида………………………………………………………11

Заключение………………………………………………………………...19

Список использованной литературы…………………………………….20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Одной из наиболее актуальных проблем  социальной работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями. При интенсивном росте детей-инвалидов актуальность проблемы возрастает в равных пропорциях. Необходимость более пристального внимания к данной категории детей обусловлена не только их высокой численностью, но и объективной ограниченностью их возможностей к полноценному участию в жизни общества, к труду, к самообслуживанию.

Если в 1990 году на учете в органах  социальной защиты состояла сто пятьдесят  одна тысяча таких детей, сегодня  за 2012 год детей-инвалидов насчитывается около шестисот тысяч, две трети из которых - особые дети, имеющие психические и психоневрологические нарушения (детский церебральный паралич, аутизм, синдром Дауна, и другие). Ежегодно в России рождается пятьдесят тысяч инвалидов с детства [9]. Тяжело быть инвалидом в возрасте 20 лет и выше, а еще тяжелее быть им с самого рождения, ведь в детские годы ребенок постигает и учится очень многому, а инвалидность становится огромным барьером к преодолению нового.

Наиболее эффективным местом реабилитации детей-инвалидов является семья, как известно, наиболее мягкий тип социального окружения ребенка. Однако по отношению к ребенку-инвалиду члены семьи иногда проявляют жесткость, необходимую для выполнения ими своих функций. Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, вынуждены решать все проблемы, связанные с инвалидностью (малообеспеченность, ограничение жизнедеятельности и

т. д.), но добровольное согласие заниматься этими проблемами, отказываясь  поместить ребенка-инвалида с неисправимой врожденной патологией в специализированный интернат, разумеется, заслуживает одобрения. Но трудности, связанные с воспитанием такого ребенка, чрезвычайно велики, так как учреждений, оказывающих родителям помощь в такой деятельности, пока очень мало.

Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития вкупе с другими факторами может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности. Семьи детей-инвалидов должны быть готовы к тому, что их стадии развития могут быть не свойственны обычным семьям. Дети с ограниченными возможностями медленнее достигают определенных этапов жизненного цикла, а иногда вовсе не достигают. Поэтому к таким семьям невозможно применить теоретическую модель, содержащую периоды развития, поскольку одни и те же события, вызывающие стрессы и трудности, могут периодически возникать на протяжении всей жизни ребенка.

Объектом работы являются семьи, имеющие  детей-инвалидов.

Предметом – технологии социальной работы, применяемые в  работе с семьей, где есть дети с ограниченными возможностями.

Цель работы - раскрыть содержание технологий социальной работы с семьями, воспитывающих детей-инвалидов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить причины, приводящие к инвалидности.
2. Определить проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Рассмотреть технологии, применяемые в работе с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида.

 

 

 

 

1. Характеристика психофизиологических  особенностей детей с ограниченными  возможностями здоровья

 

Представления о ребенке  с ограниченными возможностями  связываются, прежде всего, с понятием здоровья и болезни, адаптации и  дезадаптации, нормы и патологии.

Согласно ФЗ РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. N 181 (доп. от 20.07.2012)  к детям-инвалидам относятся дети, имеющие «...значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, игровой и трудовой деятельности в будущем» [1].

Социальная дезадаптация – нарушение  приспособления индивида к изменившейся социальной среде, в отношении детей-инвалидов - в результате социальной недостаточности или социальной дисфункции. Это такое нарушение жизнедеятельности, при котором ребенок может выполнять лишь ограниченно или не может выполнять совсем обычную для его положения роль в жизни и в обществе в зависимости от возраста, пола, социального и культурного положения [1]:

- ограничение физической независимости  (неспособность вести себя независимо  с другим лицом);

- ограничение подвижности (передвигаться  во времени и про-странстве);

- ограничение способности заниматься  обычной деятельностью; 

- ограничение способности к получению образования, к про-фессиональной деятельности;

- ограничение способности к  интеграции в обществе, не участие  во всех видах повседневной  активности наравне со сверстниками.

Нарушение способности осуществлять ту или иную деятельность может быть от рождения или приобретено позже, может быть временным или постоянным.

Особенностью современной патологии  детского возраста является учащение перехода острых форм заболеваний в  рецидивирующие и хронические, а  также нарастание хронической патологии внутренних органов.

В последние годы наметилась тенденция  увеличения численности детей-инвалидов. Количество детей с инвалидностью  в возрасте до 18 лет в 2010 году по сравнению  с 2009 годом выросло на 1,6% и достигло более 550 тысяч человек. В течение последних 3 лет тенденцию к росту имеет численность детей, впервые признанных инвалидами. Количество таких детей возросло с 67,1 тысячи человек в 2008 году до 73,2 тысячи человек в 2010 году. За 2007-2010 годы впервые инвалидами признано 183,0 тыс. детей. При первичном и повторном освидетельствовании признаются инвалидами около 92% детей, обратившихся в бюро медико-социальной экспертизы [2].

Среди факторов, усугубляющих возникновение  инвалидности у детей, основными  являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, высокий уровень заболеваемости родителей, особенно матерей.

Основными заболеваниями у детей, приводящими к инвалидности, являются [9]:

- психические расстройства  и расстройства поведения (24,8%),

- болезни нервной системы  (22,0%),

-  врожденные аномалии (19,2%).

Нарушения психического здоровья связаны как с соматическими  заболеваниями или дефектами  физического развития, так и с  различными неблагоприятными факторами  социального порядка и стрессами, воздействующими на психику.

Эксперты Всемирной  организации здравоохранения (ВОЗ) на основе анализа многочисленных исследований в различных странах показали, что нарушения психического здоровья чаще отмечаются у детей, которые  страдают от недостаточного общения с взрослыми и их враждебного отношения к ним, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада.

В ходе психического развития ребенка - инвалида возможны проявления различных патогенных факторов, способствующих развитию болезни организма и личности. Нарушения психического развития ребенка с ограниченными возможностями в результате расстройства созревания структур и функций головного мозга определяются понятием «дизонтогенез» психического развития.

Различают детей со следующими психическими расстройствами [5]:

—  дети с умственной отсталостью;

—  дети с эндогенными  психическими заболеваниями;

—  дети с реактивными  состояниями, конфликтными переживаниями, астениями;

—  дети с признаками задержки психического развития;

—  дети с признаками психопатии.

Названные психические  патологии у детей и подростков в зависимости от причин возникновения  и тяжести проявления дефекта  по-разному отражаются на формировании социальных отношений, познавательных возможностей, трудовой деятельности и по-разному сказываются на развитии личности.

Серьезного внимания требуют проблемы задержки нервно-пси-хического  развития детей до 1 года (группа риска  по развитию детского церебрального  паралича); задержка умственного развития, которая в 30-40 % случаев в последующем приводит к неуспеваемости в школе, снижению трудоспособности, негодности прохождения срочной воинской службы [5].

 

2. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными

возможностями здоровья

 

Большинство детей-инвалидов (более 87%) проживает в семьях, остальные - в интернатных учреждениях. Удельный вес детей-инвалидов среди воспитанников домов ребенка за последние три года снизился и составил 26,9% от общего числа детей, воспитывающихся в 243 домах ребёнка [2].

Для того чтобы понять, какие технологии социальной работы больше всего помогут клиенту, необходимо рассмотреть картину поведения и состояния семьи, где растет ребенок-инвалид, оценить ее внутренний «климат».

Семья, ближайшее окружение  ребенка с ограниченными воз-можностями здоровья (ОВЗ) –  главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Родители ребенка-инвалида часто являются основными исполнителями значительной части реабилитационных мероприятий. Однако по мере роста и развития ребенка-инвалида в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители бывают совершенно не подготовленными.

Среди основных проблем  семьи, имеющей ребенка-инвалида следует  отметить следующие:

· медицинские проблемы, связанные с участием в программе медицинской реабилитации. Это получение информации о заболевании ребёнка, ожидаемых социальных трудностях; овладение практическими навыками выполнения медицинских рекомендаций, коррекции речи; поиск возможностей дополнительного консультирования ребёнка, его возможная госпитализация, получение путевок в санаторий (лечение, дорогостоящие лекарства, медицинские процедуры, массаж, необходимые приспособления и аппараты, обучение, оперативные вмешательства, ортопедическая обувь, очки, слуховые аппараты, инвалидные кресла, кровати и т.д.). Все это требует больших денежных средств, а доход в этих семьях складывается из заработка отца и пособия на ребенка по инвалидности.

· экономические проблемы, поскольку, в семьях, имеющих ребёнка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми. Это связано с рядом причин: вынужденным неучастием большого количества матерей детей-инвалидов в общественном производстве, оформлением сокращенного рабочего дня, вынужденной сменой работы нередко с потерей заработной платы, оформлением отпуска без сохранения содержания для лечения и оздоровления ребенка, затратами на приобретение дефицитных медикаментов, вспомогательных технических средств и специального оборудования, оплату консультантов, медицинских сестер, массажистов, выезд с ребёнком на курорт и т.д. Актуальна проблема трудоустройства матери, так как надомные формы трудовой деятельности недостаточно развиты, а руководители предприятий неохотно идут на установление гибкого трудового графика, неполного рабочего дня. Установлено, что доля неработающих матерей детей-инвалидов составляет 21%, работающих неполный рабочий день - 11,7% [5];

· проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребёнком заключается в трудностях, связанных с подготовкой ребёнка к школе и сложностях в его обучении, особенно при обучении на дому; осуществлением целенаправленной работы по социальной адаптации ребенка, формированием навыков самообслуживания, передвижения, пользования вспомогательными техническими средствами, общественным транспортом, развитием самостоятельности; организацией досуга и игровой деятельности ребёнка, способствующих развитию или компенсации нарушенных функций, гармоническому развитию личности; приобретением и установкой дома специального оборудования для тренировки бытовых навыков, навыков ходьбы, развития нарушенных моторных функций, а также приобретение высококачественных технических средств.