Стратегии адаптации учительства к экономическому кризису

      В целом, меры по сокращению расходов являются общими для всех опрошенных учителей. 

      Стратегия сохранения сбережений.

      Одной из возможных стратегий адаптации  к экономическому кризису является создание и защита сбережений. Однако для тагильских учителей данная стратегия  является практически неактуальной, так как подавляющее большинство (69,4%) опрошенных ответили, что сбережений не имеют. Это существенно сокращает адаптивный потенциал тагильского учительства. Среди 30,6% респондентов, отметивших наличие сбережений, никто не оценил свои сбережения как «значительные». Причем наличие сбережений чаще отмечают относительно молодые учителя. Доля учителей в возрасте старше 40 лет, имеющих сбережения, почти в два раза меньше аналогичного показателя в возрастной группе до 40 лет (21,4% и 41,5% соответственно).

      Наиболее  востребованным способом сохранения сбережений является помещение их на банковский счет. Такую стратегию отметили 77,4%.⁵⁹ Такими методами, как перевод сбережений в иностранную валюту и инвестиции в недвижимость, золото и т.д. наши учителя практически не пользуются, возможно, в силу упомянутой незначительности резервов. Почти пятая часть респондентов, имеющих сбережения, ничего не предпринимает для их защиты (19,4%⁶⁰).

      Таким образом, из трех предложенных стратегий  адаптации больший процент учителей выбирают стратегию снижения расходов. Это может быть связано с тем, что педагогический состав школ в основном феминизирован. А женщины, как мы уже упоминали, пытаются чаще всего приспособиться к трудным экономическим условиям, а не стараются их преодолеть. Учителям легче снизить свои расходы, отказаться от приобретения крупных покупок, от поездок в дальнее и ближнее зарубежье, использовать продукцию приусадебного участка и экономить на продуктах питания и товарах первой необходимости. Но стратегия увеличения доходов все-таки не стоит у педагогов на последнем месте. Учителя традиционно пытаются увеличивать учебную нагрузку, заниматься репетиторством и частными уроками, повышать свою квалификацию. Последняя стратегия адаптации не является популярной среди учителей. Денежных средств, получаемых учителем в виде оплаты их труда, едва хватает на обеспечения себя всем необходимым. Поэтому у педагогов просто нет возможности иметь сбережения, особенно, в период экономического кризиса. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.3. Рекомендации.

     По  результатам проведенного нами исследования и по выводам, сделанным после анализа научной литературы,  мы хотели бы дать некоторые рекомендации.

     Правительству Российской Федерации:

     Одной из основных проблем образования  в современной России является старение педагогических кадров. В  связи с этим, мы бы хотели порекомендовать Правительству РФ увеличить размер пенсии работникам образования до уровня, который стимулировал бы своевременный выход на пенсию и освобождение рабочих мест для молодых работников. В то же время необходимо принять ряд мер для стимулирования выпускников педагогических вузов к работе по специальности.

     Другой  важной проблемой является феминизация  учительского состава. Одной из возможностей преодоления этой проблемы является увеличение оплаты труда педагогов. Мужчина традиционно считается «кормильцем» в семье. Но для этого необходим достаточно высокий уровень заработной платы, что для современной школы не является характерным.

     В период экономической нестабильности значительным шагом для увеличения доходов учителей была бы индексация заработной платы с уровнем инфляции. Это позволило бы учителю быть экономически более защищенным.

     Важным  является также повышение престижа профессии учителя. Это, по нашему мнению, позволит привлечь в сферу образования, как молодых, творческих учителей, так и учителей мужского пола.

     Социологам  и исследователям других специализаций:

     В данной работе мы изучили стратегии  адаптации учителей  Нижнего Тагила к экономическому кризису. Эти стратегии  касались лишь материального аспекта  труда учителя. Мы бы хотели порекомендовать другим исследователям, изучить психологические особенности поведения учителей в период экономической нестабильности.

Заключение

     Мировой финансовый кризис начался с обвала фондового рынка в США в 2008 году. Экономический кризис проявляется в росте цен на недвижимость и продовольствие, в сокращении рабочих мест как в коммерческих, так и в государственных организациях, в отсутствии стабильности и падении общего уровня жизни населения.

     Кризис  коснулся практически всех сфер деятельности. В стороне не осталась и сфера образования в России. Правительство пытается выйти любыми способами из трудной экономической ситуации, поэтому снимаются надбавки бюджетным работникам, не выплачиваются премии, сокращается рабочая неделя, то есть в целом снижается заработная плата, которая у учительства и так традиционно низкая.

     В первой главе мы рассмотрели основные социальные характеристики учительства и охарактеризовали социально-экономическое положение   учительства в современной России.

     Наш анализ основных социально-профессиональных характеристик учительства подтвердил базовую гипотезу: особенности учительской профессии действительно в большей мере сокращают возможности учителей адаптироваться к меняющимся, кризисным экономическим условиям.

     Основными социальными характеристиками являются феминизация, старение и высокий  уровень квалификации российских учителей. Мы выявили, что феминизация педагогического состава является негативным фактором обучения. Феминизация образования ведет к пролетаризации учительского труда, что в свою очередь влияет на снижение адаптивных особенностей и уменьшает шансы учительской группы на преодоление экономических трудностей.

     Старение педагогических кадров, несомненно, влияет на их профессиональную мобильность. В результате этого происходит снижение трудовой активности, может проявляться «синдром профессионального выгорания». Это все может быть связано с высоким уровнем заболеваемости учителей, перегрузками на работе, отсутствием полноценного отдыха, семейными проблемами. И, конечно, все вышеперечисленные факторы оказывают значительное влияние на ограничение адаптивных способностей педагогов к экономическому кризису.

     Также можно сказать, что высшее образование и высокий кадровый потенциал являются характерными признаками учительства как социально-профессиональной группы.

     Таким образом, мы можем сделать вывод, что такие факторы как феминизация и старение сокращают адаптивный потенциал учительства, а такие как высокая квалификация наоборот способствуют адаптации к экономическому кризису.

     Мы  также выявили, что социально-экономическое  положение учительства является достаточно уязвимым. Далекая от средней по стране заработная плата, материальные проблемы школы, переход на новую систему оплаты труда педагогов – все эти факторы неоднозначно влияют на особенности адаптации учителей к экономическому кризису. Здесь существуют свои плюсы и минусы. Учителя, привыкшие к невысокой оплате труда и к низкой материальной базе школы, при сокращении премий и надбавок, уменьшении финансирования школ будут легче адаптироваться к сложным экономическим условиям. Но при этом переход на новую систему оплаты труда, перестройка с количества на качество даваемых знаний, боязнь стать жертвой оптимизации – все это психологически перегружает учителей и способствует снижению адаптивных способностей.

     Нами  было проведено эмпирическое исследование стратегии адаптации учителей города Нижний Тагил к экономическому кризису. Методика проведения, основные результаты исследования и рекомендации описаны  во второй главе нашей работы.

     В результате проведенного исследования мы пришли к следующим выводам. С некоторой долей уверенности можем сказать, что учителя школ нашего города воспринимают экономический кризис как важное явление. Подавляющее большинство респондентов (95,9%) обсуждают кризис со своими коллегами, друзьями, родственниками.

      Социальное самочувствие тагильских учителей в условиях экономического кризиса можно охарактеризовать как негативное, пессимистическое. Опрошенные учителя отмечают значительный рост цен на основные товары, ухудшение материального положения большинства россиян и вместе с ними работников образования. Баланс преимуществ и недостатков учительской профессии, выделенных респондентами, выглядит равновесным, однако, респондентами отмечается существенная неудовлетворенность оплатой труда и социальной защищенностью.

     На  выбор стратегии адаптации к  экономическому кризису значительно  не влияет возраст, стаж, квалификация учителя, а также тип образовательного учреждения, где он работает.

     В процессе подготовки исследования нами было выделено три базовые стратегии:

• стратегия увеличения доходов;
• стратегия сокращения расходов;
• стратегия защиты сбережений.

      Обработав данные исследования, мы пришли к выводу, что из трех предложенных стратегий  адаптации больший процент учителей выбирают стратегию снижения расходов. Это может быть связано с тем, что педагогический состав школ в основном феминизирован. А женщины, как мы уже упоминали, пытаются чаще всего приспособиться к трудным экономическим условиям, а не стараются их преодолеть. Учителям легче снизить свои расходы, отказаться от приобретения крупных покупок, от поездок в дальнее и ближнее зарубежье, использовать продукцию приусадебного участка и экономить на продуктах питания и товарах первой необходимости. Но стратегия увеличения доходов все-таки не стоит у педагогов на последнем месте. Учителя традиционно пытаются увеличивать учебную нагрузку, заниматься репетиторством и частными уроками, повышать свою квалификацию. Последняя стратегия адаптации не является популярной среди учителей. Денежных средств, получаемых учителем в виде оплаты их труда, едва хватает на обеспечения себя всем необходимым. Поэтому у педагогов просто нет возможности иметь сбережения, особенно, в период экономического кризиса.

      Следовательно, можно сделать вывод, что адаптивные особенности учительства имеют в основном пассивный характер, на это влияют такие факторы, как феминизация и старение педагогических кадров.

     Гипотеза  о том, что стратегия адаптации учителей к кризису зависит от профессиональных качеств (категория, стаж работы) и возраста по большей части не подтвердилась. Учительству свойственны общегрупповые стратегии адаптации с минимальными отличиями внутри данной профессиональной группы.

       По результатам проведенного  нами исследования и по выводам,  сделанным после анализа научной  литературы,  мы хотели бы дать  некоторые рекомендации Правительству  Российской Федерации увеличить размер пенсии работникам образования до уровня, который стимулировал бы своевременный выход на пенсию и освобождение рабочих мест для молодых работников, необходимо принять ряд мер для стимулирования выпускников педагогических вузов к работе по специальности, повысить оплату труда учителей, проводить индексацию заработной платы в соответствии с инфляцией, повышать престиж профессии учителя.

     Исследователям  мы бы хотели порекомендовать изучить  психологические особенности поведения  учителей в период экономической  нестабильности.

     В целом, мы решили задачи, поставленные на первом этапе работы.

Мы рассмотрели социальные характеристики учительского труда, определили социально-экономическое положение учительства в современной России, охарактеризовали возможные стратегии адаптации нижнетагильского учительства в период кризиса.

Список  источников

1. Постановление Правительства Свердловской области  от 21 декабря 2009 г. № 1845-ПП «Об утверждении  минимального потребительского бюджета  на I квартал 2010 года».
2. Постановление Правительства Свердловской области от 21 декабря 2009 № 1846-ПП «Об установлении величины прожиточного минимума на I квартал 2010 года».
3. Российский статистический ежегодник. 2008: Стат.сб./Росстат. -   М., 2008. – 847 с.
4. Труд, 17.10.03
5. Труд, 21.11.03

Список  литературы

1. Абанкина  И., Осовецкая Н. Новая система  оплаты труда // Народное образование. – 2008. - №10. – С. 51-58.
2. Балабанова Е. С. Гендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями // Социологические исследования. – 2002. - № 11. – С. 26-36.
3. Борисова Л. Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60-90-х гг.). - Новосибирск, 1993.
4. Варшавская Е., Донова И. Вторичная занятость населения // Занятость и поведение домохозяйств: адаптация к условиям перехода к рыночной экономике в России / Под ред. В. Кабалиной, С. Кларка. М.: РОССПЭН, 1999. – 312 с.
5. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем./Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; Предисл. П. П. Гайденко. – М.: Прогресс, 1990. – 808 с.
6. Вифлеемский А. Что нового в оплате труда педагогов // Народное образование. – 2008. - №10. – С. 59-67.
7. Дюркгейм Э. Социология. - М.: Канон, 1995. - 349 с.
8. Железнякова, С. И. Социокультурные ориентации учителей / С. И. Железнякова // Социологические исследования. – 2001. – № 4. – С. 99—102.
9. Зборовский Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. университета, 2000. – 304 с.
10. Зиятдинова Ф. Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М.: Луч, 1992. – 287 с.
11. Мангейм К. Диагноз нашего времени. - М: Юрист, 1994. - 700 с.
12. Меркулова Г. Кадры решают все // Народное образование. – 2008. - №1. – С. 25-31.
13. Меркулова Г. Оплата труда и социальный статус педагога//Народное образование. – 2007. - № 10. – С. 62-71.
14. Нечаев В. Я. Социология образования. - М: Изд-во МГУ, 1992. – 200 с.
15. Орлов А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // ПЕДАГОГИКА. – 1999. - № 7. – С. 60-68.
16. Парсонс Т. Система современных обществ. - М.: Аспект Пресс, 1998. - 270 с.
17. Петров Ю. П. Избранные труды [Текст] / Ю. П. Петров ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Нижнетагил. гос. соц.-пед. акад. - Нижний Тагил : НТГСПА, 2005. - 145 с.
18. Рубина Л. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социологические исследования. – 1996. - № 6. – С. 63-75.
19. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество.- М.: Политиздат, 1992. – 543 с.
20. Тумалев В. В. Учительство в ситуации социально-политических перемен (социологический анализ): в 5 ч. - С.-Пб.: С-пб. ун-т, 1995.
21. Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда.- М.:3нание, 1975. – 64 с.
22. Учитель индустриального города: социально-профессиональный портрет. Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования. Нижний Тагил: Институт  развития регионального образования, Нижнетагильский филиал, 2004. – 46 с.
23. Учитель крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. В.Г. Вершловского. СПб.: ГУПМ, 1994. – 134 с.
24. Учительство как социально-профессиональная группа / Под ред. В. С. Собкина. М., 1996. – 53 с.
25. Филиппов Ф. Р. Социология образования. - М.: 1980, 199 с.
26. Филиппов Ф. Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
27. Шкатулла В. И. Положение учителя и ребенка в современном мире. М.: Прометей, 1992. – 122 с.
28. Шубкин В. Н. Начало пути. - М: Молодая гвардия, 1979. – 224 с.
29. [Электронный ресурс] gazeta.ru. - Режим доступа: http://www.gazeta.ru/news/lenta/2009/08/04/n_1389747.shtml