Социометрия Я.Л.Морено

Сложнее обстоит дело с изолированными. Социальная изолированность может быть личностной особенностью, частью семейного стиля отношений, сознательной зрелой позицией. Все эти формы нормальны, в их основе — выбор человека. Чего не скажешь о вынужденной изоляции, которая может быть следствием хронического бойкота, низкого уровня культурного развития других членов группы, отсутствия навыков социального взаимодействия у самого человека и т. д.

2. Социометрическая структура  группы.

• Есть ли устойчивые микрогруппы?
• Каковы взаимоотношения внутри каждой микрогруппы? Конфликтны они или позитивны?
• Есть ли и каковы взаимоотношения между микрогруппами?
• По каким принципам образованы микрогруппы (что объединяет ее членов)?
• Каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?
• Каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группе?
• Каковы взаимоотношения между членами различных микрогрупп и теми, кто в них не вошел?

Наличие в группе внутренне  сплоченных, достаточно хорошо очерченных мини-сообществ - признак ее социальной зрелости. Если группа стабильно существует несколько лет, процесс внутреннего группообразования в нем практически неизбежен, причем любая устойчивая микрогруппа, возникнув, стремится к обособлению и внутреннему сплочению. Чаще всего объединяются люди с близкими статусами. Большие микрогруппы – 6-7 человек возникают вокруг «звезд» и других высокостатусных, непопулярные тяготеют к триадам и диадам. Наличие внутри мини-коллектива противоречивых связей и большого числа отвержений свидетельствует о неблагополучии эмоциональных отношений, возможном распаде или близком переструктурировании отношений. Такие процессы редко остаются локальными, они затрагивают всю группу. Члены распавшегося сообщества начинают искать возможность примкнуть к другим блокам, в результате чего на некоторое время может смещаться вся групповая структура.

Часто взаимная или односторонняя  неприязнь возникает между наиболее значимыми членами каждой из микрогрупп, что свидетельствует об их конкуренции. В ряде случаев даже есть смысл выделять не общих «звезд» группы, а микрогрупповых «звезд», так как члены различных мини-объединений орнентированы на своих популярных лиц.

То, как складываются отношения между наиболее влиятельными микрогруппами и теми, кто держится особняком, образуя пары и тройки, говорит о многом. Одиночки и пары могут быть ориентированы на высокостатусных, а могут жить своей обособленной жизнью. Второй вариант, как правило, затрудняет управление группой и со стороны лидера, и со стороны взрослых.

3. Система взаимных  выборов и отвержений.

• Много ли в группе взаимных выборов и отвержений?
• Как выглядит система отвержений?
• Есть ли и как много противоречивых выборов?

Ситуация противоречивых выборов, как правило, болезненна и чревата негативными последствиями. Особенно для того человека, который адресует положительный выбор. В большинстве случаев это означает, что он и от другого ожидает положительной реакции. Несовпадение ожидания и реальной поведенческой реакции выбранного лица всегда болезненно. Относится это прежде всего к тем ситуациям, когда противоречивые выборы сделаны членами группы с приблизительно равными статусами: популярный—популярный, популярный— средний, средний—средний и т.д. Для пары популярный—изгой противоречивый выбор менее диагностичен, так как отверженные часто отдают предпочтение высокостатусным, и это не связано с ожиданиями ответной позитивной реакции.

4. Взаимоотношения между различными статусными категориями.

• Каковы взаимоотношения в группе популярных?
• Каковы взаимоотношения между популярными и непопулярными?
• Каковы взаимоотношения между непопулярными членами группы? На кого из высокостатусных они в большинстве своем ориентированы?

5. Социально-психологическое благополучие членов группы.

• Как можно в общем охарактеризовать социально-рефлексивные способности членов группы?
• Есть ли в группе люди с очень низким уровнем социальной рефлексии? К каким статусным категориям они относятся?
• Эти люди завышают или занижают свой реальный статус в группе? Есть ли какие-то тенденции завышения/занижения статуса в группе в целом?
• Можно ли выдвинуть предположения об имеющихся искажениях в восприятии статуса отдельными членами и группы в целом?

Известно, что социально-рефлексивная неадекватность чаще всего проявляется у тех, кто занимает крайние статусные позиции: у «звезд», изгоев, изолированных. Поэтому нужно обратить пристальное внимание именно на этих детей. Важно установить причину их низкой рефлексии. Что это? Защитная реакция, низкий уровень умственного развития, инфантилизм, личностные нарушения? Ответ определит пути и саму необходимость коррекционной социально-психологической работы.

О социально-психологической адекватности школьника, реальном понимании им своего места в коллективе может говорить тот факт, что он правильно предсказывает более трех выборов и столько же отвержений. Очень информативны случаи, когда ребенок с различной степенью точности предсказывает выборы и отвержения. Скажем, он четко знает, кто его в группе принимает, но сильно ошибается или уходит от ответа на четвертый вопрос (прогноз отвержений). Часто такое явление имеет защитный характер, маскирует неуверенность, социальную тревожность ребенка.

6. Ценностное влияние в группе.

• Обладает ли кто-либо выраженным ценностным влиянием?
• Носителями каких ценных для группы  качеств и умений они являются?
• Можно ли предположить, что в определенной ситуации реальным лидером группы станет человек с асоциальными ценностями?
• Как соотносятся между собой социометрические и референтометрические статусы отдельных людей?

При изложении способов обработки социометрических данных, мы, так или иначе, касались всех обозначенных выше вопросов. В чем же все-таки основная диагностическая ценность данных «классической» социометрии? Те исследователи, которые думают о возможностях прогноза поведения группы в той или иной ситуации на основе социометрических данных, искажают ее возможности. Социометрия дает приватную, интимную информацию о жизни группы, ее глубинных эмоциональных отношениях и процессах. Они могут напрямую не проявляться в деятельности, конкретных поступках и открытых реакциях людей. Однако при этом они во многом определяют состояние членов группы: их самочувствие, творческую активность, удовлетворенность групповым членством, самооценку и уровень личностной тревожности. Список можно продолжить. Большинство из нас интуитивно чувствует отношение к нему в группе: переживает, когда группа недостаточно доброжелательна; раскрывается, наполняется силами в условиях группового поощрения и принятия. Подростки, юноши и девушки особенно чувствительны, особенно зависимы от группового отношения.

Многие особенности  групповой структуры и групповых  отношений важны и диагностичны с точки зрения поведения и стиля общения со школьниками их классного руководителя. Важны, потому что, поняв групповые особенности, можно более мудро строить отношения с ребятами. Диагностичны. потому что многие особенности есть отражение стиля общения и руководства педагога. Так, конфликтные отношения между «звездами» различных групп внутри класса часто являются результатом определенной политики руководителя, который сознательно или неосознанно сталкивает их в различных ситуациях. Сплоченность группы, отношения между высокостатусными и остальными, наличие «козлов отпущения» — все это, так или иначе, связано с «руководящей линией» взрослого, работающего с классом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3.  Практическое использование метода социометрии

3.1 Программа исследования

Методологическая часть.

Проблема: Отрицательное влияние низкой групповой сплоченности на проведение внешкольных мероприятий.

Цель исследования: выявить степень групповой сплоченности, влияющей на негативное отношение подростков к проведению внешкольных мероприятий.

Задача исследования:

• выявить систему социометрических статусов членов класса и  охарактеризовать межличностные отношения  в классе.

Объект исследования: подростки 8 «Б» класса

Предмет исследования: уровень групповой сплоченности, влияющий на негативное отношение школьников к проведению внешкольных мероприятий.

Системный анализ объекта: Исследуемая группа состоит из 4 девочек и 3 мальчиков в возрасте 14 – 15 лет.

1. Светлова Мария,  15 лет. Девочка имеет низкий уровень умственного и физического развития, в учебной деятельности не активна. В общении замкнутая, имеет одну подругу. Инертная, вялая, пассивная. Имеет низкую самооценку.

2. Ильина Лариса, 14 лет. У неё высокий уровень умственного и физического развития, успешно выступает в областных соревнованиях по физической культуре. Общается только с детьми, со взрослыми в контакт не вступает. Хорошо проявила себя в изобразительной деятельности.
3. Алиева Зарина, 15 лет. У девочки средний уровень умственного развития, имеет хорошие физические возможности, но не реализует их в силу малой активности, отсутствии интереса. Близких подруг не имеет, агрессивная в самозащите.
4. Комова Настя, 15 лет. Открытая, коммуникабельная, ответственная, старательная, имеет высокий уровень физического и умственного развития. В классе со всеми находит общий язык, легко идёт на контакт.
5. Лисенков Тимур, 15 лет. У мальчика ниже среднего  уровень и умственного и физического развития. С большим трудом усваивает  часть учебного материала. Замкнутый, обидчивый, упрямый, но с удовольствием выполняет поручения по хозяйственно-бытовому труду. Друзей не имеет.
6. Сергеев Антон, 14 лет. Весёлый, подвижный, общительный, добрый, безотказный, имеет средний уровень умственного развития и выше среднего уровень физического развития.
7. Станко Юра, 14 лет. Коммуникабельный, но агрессивный в самозащите, может легко обидеть других. Имеет высокий уровень и физического, и умственного развития. Способный, старательный, легко усваивает учебный материал.

Методическая часть  программы.

Планирование   исследования.

Выявим степень групповой сплоченности, влияющей на негативное отношение школьников к проведению внешкольных мероприятий, методом  социометрии.

Выявление социометрической структуры группы.

Цель: выявить систему социометрических статусов членов класса.

Задачи:

- построить социограмму межличностных отношений,

- определить статусные позиции взаимоотношений внутри статусных групп.

Объект исследования: подростки 8 «Б» класса.

Предмет исследования: система  социометрических статусов группы.

Инструментарий: бланк  с тестом (Приложение№3),список класса, социоматрица.

Дата проведения: 04.09.2012г.

Место проведения: классный кабинет.

Порядок исследования: подростки  рассаживаются по одному за партой. Перед началом тестирования – инструктаж. Предлагается самостоятельное заполнение бланка. Обработка информации осуществляется лично исследователем, данные обрабатываются, оформляются в социоматрицу и социограммы с помощью графического метода.  Анализ данных хранится у исследователя. После выводов определяются мероприятия по решению проблемы.

3.2. Отчёт по результатам исследования

Данные социометрического теста внесены в социоматрицу  (Приложение №4). Внутригрупповые социометрические связи отображены в социограммах (Приложения №5, №6).

Комплексный анализ данных.

1. Система социометрических статусов данного класса.

• В классе выделяются две статусных категории: популярные (43%) и непопулярные (57%).

• Среди популярных есть одна «звезда» (ей принадлежит 50% положительных выборов),  два предпочитаемых человека.
• В непопулярную статусную категорию входят два пренебрегаемых членов класса и два отверженных.
• Дети, вошедшие в непопулярную группу,  в 10 выборах из 12, отдали предпочтение  популярным одноклассницам, и лишь 2 выбора распределили между собой.

2.  Социометрическая структура группы.

Микрогрупп в классе не выделяется.   Есть круг предпочитаемых, но он не достаточно прочный.

3.   Система взаимных выборов и отвержений.

• Взаимных  выборов - 3

• Взаимных отвержений - 3

• Два ребёнка получили 58% отвержений; имеют взаимные отрицательные выборы с другими членами класса, но не отвергают друг друга. Среди предпочитаемых отвержений друг к другу нет. 
• Противоречивых выбора 2 (пренебрегаемые выбрали популярных, а те их отвергли)