Развитие форм внеучебной деятельности школьников как форма профилактики девиантного поведения

 

 

Образовательный процесс в среднем звене строится по принципу блочной системы уроков. Спаренные уроки позволяют изучать материал в большем объеме и экономить время на отработке и закреплении материала.

В рамках развивающего обучения продолжается работа по программе «Школа 2100» (история, природоведение в 5 классе), а также углубленное изучение английского языка. Организованы классы с расширенным изучением предметов гуманитарного цикла, информатики. Тем самым учащиеся школы могут сделать свой выбор в образовательном пространстве школы, чтобы реализовать свои образовательные потребности.

 

5А Общеобразовательный класс	5Б Углубленное изучение английского языка	5В Углубленное изучение английского языка
6А Общеобразовательный класс	6Б Общеобразовательный класс	6В Общеобразовательный класс. Физика (пропедевтика)
7А Общеобразовательный класс	7Б Углубленное изучение английского  языка	7В Углубленное изучение английского языка	7Г Общеобразовательный класс
8А Общеобразовательный класс. Изучение  информатики	8Б Углубленное изучение английского  языка. Изучение информатики	8В Углубленное изучение английского языка. Изучение информатики	8Г Общеобразовательный класс. Изучение информатики
9А Общеобразовательный класс	9Б Общеобразовательный класс. Информатика (углубленное изучение)	9В Углубленное изучение английского языка	9Г Углубленное изучение английского  языка

 

Современная социокультурная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, культурно взаимодействующим с людьми и природой.

Образовательное пространство школы на третьей ступени обучения дает возможности для самоопределения и самореализации каждого ученика с учетом его склонностей и образовательных потребностей.

Стратегия личностно ориентированного образования положена в основу организации учебного процесса. В школе функционируют классы с расширенным изучением предметов: русского языка, математики, физики, информатики, мировой художественной культуры. Работают факультативы по химии, биологии. Тем самым школа обеспечивает усвоение учащимися содержания образования на повышенном уровне сложности в выбранных ими областях знания, способствует их профориентации.

 

10А общеобразовательный класс	10Б общеобразовательный класс, изучение МХК	10В общеобразовательный класс
11А общеобразовательный класс	11Б общеобразовательный класс	11В общеобразовательный класс

 

В школе применяются следующие образовательные технологии:

Наряду с традиционными технологиями (формами уроков) урок-лекция, урок-диспут, урок-семинар, урок-практикум, урок-суд, урок-игра, урок-путешествие, урок-спектакль, которые широко применяются на разных ступенях образовательного процесса в зависимости от подготовленности учеников и профессиональной готовности учителя, в школе применяются и современные педагогические технологии (способ осцществления учебной деятельности через совокупность методов, направленных на достижение положительных результатов) : портфолио, дебаты, учебный проект.

В школе используются следующие методы обучения:

• Проблемно-поисковый подход в обучении: создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъектное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способы познания и механизмы обретения новых знаний о действительности.
• Коммуникативный подход: создание особого пространства учебной деятельности, в котором устанавливается учебный диалог: ученик активно включается в поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения, отстаивает свою позицию.
• Игровой подход в обучении: создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик готовится к решению жизненно важных проблем и реальных затруднений, «проживая» эти ситуации и способы их решения в учебном процессе.
• Объяснительно-иллюстративный метод обучения: ученик знает, из чего надо исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь. Задача ученика состоит в том, чтобы запомнить информацию и воспроизвести ее по мере необходимости.
• Программированный метод обучения: до ученика не доводятся промежуточные результаты, но открыто все остальное. Ученик знает из чего исходить и что делать. Получив результаты по первой части программы действий, следует перейти ко второй и так далее до получения планируемых результатов.
• Эвристический метод обучения: если промежуточные результаты открыты, но способ их получения ученику не сообщается, приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик.
• Модельный метод обучения: исходные условия не выделяются учителем, а отбираются самим учеником в зависимости от его понимания задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивает их с запланированными. При наличии расхождений с целью ученик возвращается к начальным условиям, вносит в них изменения и вновь проходит весь путь. Этот процесс повторяет процесс моделирования.

Рассмотренные методы обучения могут реализовываться в разных формах:

• Рассказ
• Беседа
• Лекция
• Семинар
• Семинар-практикум
• Практикум
• Практическая работа
• Лабораторная работа
• Экскурсия
• Самостоятельная работа

Формы организации учебного процесса:

• общеклассная
• индивидуальная
• групповая
• самообразование

 

 

 

 

 

2.2. Практика организации внеучебной деятельности и профилактики девиантного поведения школьников в МОУ СОШ №26

 

Эффект коррекционной работы с подростками с девиантным поведением в средней школе №26 обычно определяют следующие факторы:

• установка подростка и семьи на помощь специалиста;
• учет характерологических особенностей подростка;
• возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;
• взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).
• реализация индивидуального подхода.

Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов.

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.

Основное содержание социальной коррекции в МОУ СОШ №26 осуществляется рядом специалистов:

1. Классный руководитель:

• является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками;

• делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
• организует и координирует комплексную работу по коррекции девиантного поведения школьников.

2. Педагог дополнительного образования

• изучает интересы учащихся;
• создает условия для их реализации;
• развивает возможности личности в профессиональном самоопределении;
• решает проблемы рациональной организации свободного времени.

3. Социальный  педагог

• изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
• организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
• поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации;
• взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением.

3. Психолог

• изучает личность учащегося и коллектива класса;
• анализирует адаптацию ребенка в среде;
• выявляет дезадаптированных учащихся;
• изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками;
• подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
• выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
• осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков.

4. Школьный врач

• исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
• проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
• организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
• разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания;
• взаимодействует с лечебными учреждениями

Таким образом, содержание социально–коррекционной работы с девиантными подростками в нашей школе реализуется в основном следующими специалистами:

• классным руководителем;
• социальным работником;
• социальным педагогом;
• психологом, врачом.

Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

• диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;
• проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
• содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
• реализация разрабатываемых программ на уровне школы;
• информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

       Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.

Немаловажную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет школьный врач.

Формирование девиантного поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях.

Система лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения, проводимая в нашей школе включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование.

Особое внимание в социальной коррекции уделяется индивидуальному подходу к девиантному подростку в условиях его взаимодействия с медицинскими работниками. Они состоят в том, что лечебное воздействие на подростков с агрессивным поведением возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой – когда поведенческие отклонения устраняются при помощи педагогических методов и приёмов. Успех возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку.