Работа социального педагога с неполной семьей

4) Внесемейные влияния на детей и отношение к ним родителей: товарищи, двор, улица, соседи, знакомые родителей.

Социальный педагог в одиночку не сможет сделать того, что можно сделать в союзе с родителями и учителями. Важным моментом в учебно-воспитательной работе с детьми из неполных семей является организация и проведение родительских собраний и классных часов [22].

Но собрание - не единственная возможность встречи родителей и социального педагога. В поисках менее официальных форм некоторые школы организуют родительские огоньки, вечера, просто посиделки, где ведется свободный, непринужденный разговор на волнующие всех темы.

Можно проводить встречи родителей не только в школе, но и, например, на дому. Большую пользу принесут встречи родителей, дети которых дружат или входят в одни детские объединения. Таким родителям всегда найдется, о чем поговорить: об интересах и увлечениях, о влияниях и авторитетах, о режиме учения и отдыха. Семьям полезно договориться между собой о единстве требований, предъявляемых к ребятам одного класса, одной компании, одного круга общения. Это избавит родителей от необходимости выслушивать сетования своих детей на то, что, мол, "другие своим сыновьям разрешают гулять до одиннадцати и дружить с кем угодно, носить любую прическу и курить, а вы."

"День открытых дверей" для родителей - еще одна эффективная  форма работы семьи и школы. Этот день может быть как  общешкольным, так и классным. Смысл  его - дать в сконцентрированном  виде представление о работе  школы или класса. В этот день  родители могут посетить любой  урок, ознакомиться с тем, как  преподаются предметы, как отвечают  и работают сверстники их ребенка, понаблюдать за ним самим в  условиях учебного труда. Последнее  особенно интересно, ибо этого  родители никогда не видят. Очень  полезно сравнить работу на  уроке своего сына или дочери  с общей работой класса. Разумеется, в этот день можно встретиться  с любым педагогом, получить любую  информацию и совет, заглянуть  в классный журнал, зайти в  библиотеку. Ребята к такому дню  готовят коллективный отчет перед  родителями, показывают им кабинеты, всю свою школу[11].

Залогом успешной совместной работы семьи и школы является хорошая взаимная информированность. Информация должна быть упорядочена по содержанию, уточнена по форме и точно оговорена в сроках. Вопросов, представляющих взаимный интерес для обеих сторон, может быть очень много, но среди них можно вычленить несколько обязательных в равной степени для всех семей и всех школ. Родители нуждаются в следующей информации:

1) Характеристика учебного  труда ученика. Успехи и неудачи. Полученные отметки.

2) Сведения об общественной  активности школьника. Его участие  в жизни коллектива. Выполнение  общественных поручений и обязанностей.

3) Характеристика отношений  ребенка с товарищами, с учителями; характеристика его школьного  круга общения.

4) Анализ некоторых поступков  ученика, педагогический комментарий  к ним.

5) Советы и рекомендации  семье по воспитанию ребенка.

Школа нуждается в следующей информации:

1) Выполнение домашних  заданий. Время, затрачиваемое на  них. Степень самостоятельности. Трудности  в выполнении уроков.

2) Соблюдение школьником  режима дня.

3) Рассказы, впечатления, разговоры  о школе, оценочные суждения ребенка (разумеется, то, что не составляет  тайны, не имеет сугубо личного  значения).

4) Характеристика поведения  ребенка в семье; особенно важны  изменения в характере, настроении  и поведении.

5) Просьбы и предложения  к учителям и администрации  школы.

Социальный педагог может многое сделать для воспитания любви и уважения к матери, отцу, семье, даже если ребёнок воспитывается в неполной семье. Надо развивать в детях чувство престижа семьи, фамильной гордости.

Не надо думать, что уважение к семье можно воспитывать только в сознательном ученическом возрасте. Начинать такое воспитание надо как можно раньше. Любовь к людям начинается в семье, с любви к матери, отцу, к родителям матери и отца. Но воспитание такого чувства - дело тонкое, деликатное. Умная помощь социального педагога здесь не будет лишней.

Говоря о совместной работе школы и семьи по воспитанию детей, нельзя не сказать о, пожалуй, самой эффективной форме этой работы. Имеется в виду активное участие родителей в жизни и труде того детского коллектива, где учатся их дети. Речь идет не о механическом перемещении всей тяжести внеклассной работы с плеч классного руководителя на родителей. Здесь речь идет о другом: о создании единого разновозрастного классного коллектива, объединенного единством целей и деятельности. Руководство кружками и спортивными секциями, организация походов и экскурсий, подготовка детских праздников и соревнований, профориентация и наставничество. Чем многообразнее деятельность родителей, тем интереснее жизнь детей [21].

Кстати, не надо думать, что это нужно только детям, - родителям такая работа ничуть не менее важна. Она расширяет их представления о детях, умножает опыт воспитания, вооружает педагогической техникой. Родителю-общественнику, как правило, легче воспитывать своего ребенка: авторитет его в глазах сына или дочери выше[16].

Однако нелишне еще раз заметить, что родительское участие в делах класса не может подменять работу педагога. Здесь, как и везде, нужно чувство меры. Активность родителей не должна подавлять и самостоятельность детей. Но такие случаи настолько редки, что тут "перебора" можно не опасаться.

Говоря о взаимодействии семьи и школы, хочется сказать еще об одном важном обстоятельстве - о возросшей в последнее время необходимости компенсировать недостатки семейного воспитания. Что имеется в виду прежде всего?

В школах, как правило, каждая четвертая семья неполная. Чаще всего нет отца. Но и далеко не все семьи, где есть отцы, испытывают их положительное влияние. Значительное число детей, особенно мальчиков, обделены мужским вниманием. Нередко в роли главы семьи выступает женщина. В школе, как известно, мужчин тоже немного: это, как правило, преподаватели труда, физкультуры, начальной военной подготовки. Чем можно компенсировать этот недостаток? Прежде всего, привлечением к участию в жизни школы родителей-мужчин. Второй путь (он может быть очень продуктивным, как показывает практика) - включение в работу с младшеклассниками и подростками юношей десятых-одиннадцатых классов.

Есть еще один существенный недостаток современной (особенно городской) семьи - малое количество детей, что приводит к детскому одиночеству. Ребенок не может полноценно развиваться, если он не проявляет заботы о младших и не испытывает влияния со стороны старших братьев и сестер. Этот недостаток школа тоже может смягчить, сгладить, предоставив каждому ребенку множество товарищей различных возрастов. Но это может произойти только в той школе, где педагоги целенаправленно и планомерно работают над созданием единого разновозрастного коллектива.

Но как бы ни старалась школа компенсировать недостатки семейного воспитания, как бы ни пыталась семья выправить огрехи воспитания школьного - они друг друга заменить не могут. При всей близости семья и школа имеют свои сугубо специфические воспитательские задачи и функции, только им свойственные. Например, семья формирует у ребенка начальные нравственные понятия и установки, вырабатывает основные жизненные потребности, готовит к будущей семейной жизни. Школа дает систематические знания основ наук, учит жить и работать в коллективе, развивает общественную активность будущих граждан, оказывает квалифицированную психологическую и социальную поддержку, если это необходимо[15].

2.3 Анализ существующего опыта социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании детей

В процессе изучения теоретического аспекта социально-педагогической помощи неполной семье в воспитании ребенка мы выяснили, что целью данного вида поддержки "является оказание помощи ребенку  в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе" [6]. Для достижения поставленной цели специалисту, осуществляемому  социально-педагогическую работу с неполными семьями необходимо:

-  осуществлять деятельность по изучению личности ребенка и окружающих его людей, проанализировать влияние социальной среды на формирование личности ребенка;

- прогнозировать развитие  проблемы и ее решение в  процессе развития и воспитания  ребенка;

- организовывать взаимодействие  всех членов неполной семьи  на основе диалога;

- помочь исправить ошибки  воспитания, отрицательно влияющих на развитие личности  ребенка;

- помочь матери и ребенку  из неполной семьи найти и  реализовать себя;

- информировать о возможных  правовых мерах защиты неполной  семьи;

- оказать помощь в сфере  эмоционально-психологического здоровья;

- формировать нравственно-правовую  устойчивость членов неполной  семьи.     

Таким образом, специалист, работающий с неполными семьями, информирует ее о важности и возможных способах взаимодействия  родителей и детей, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические советы по воспитанию детей; консультирует по вопросам семейного законодательства, по вопросам межличностного взаимодействия в неполной семье, информирует о существующих методах воспитания; разъясняет матери (отцу) способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в неполной семье; защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности матери (отца) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения к ребенку.

Объектом воздействия в неполной семье может быть ребенок, взрослые члены семьи и сама неполная семья, в целом, как коллектив. Деятельность специалиста, осуществляющего социально-педагогическую работу с неполной семьей, как и с полной,  включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Последовательно рассмотрим каждую из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.   Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитательных ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления.        

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя также два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного климата в семье чаще всего в период кратковременного кризиса. Коррекция межличностных отношений происходит, в основном, когда в семье существует психическое насилие над ребенком, приводящее к нарушению его нервно-психического и физического состояния. К такому виду насилия относится запугивание, оскорбление ребенка, унижение его чести и достоинства, нарушение доверия.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию выставок-продаж поношенных вещей, благотворительных аукционов, клубов по интересам, организацию семейных праздников, конкурсов и др.   Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблем конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней. Помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, а также проблем, которые существуют внутри семьи.

В процессе реализации образовательной, психологической и посреднической компонентов социально-педагогической помощи специалист, осуществляющий работу с семьей, использует долгосрочные и краткосрочные формы работы. Среди краткосрочных форм выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия. Кризисинтервентная модель работы с неполной семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле неполной семьи или случайными травмирующими обстоятельствами.