Межгрупповые отношения и взаимодействия

   Проблема соотношения  природных и социальных факторов  развития человека – одна из  центральных в педагогике. Она  является важнейшей и длябиологии,изучающей индивидуальное развитие человека.

   Педагогика, рассматривая  человека в качестве естественно-природного  и социального существа, задействовала  тот потенциал, который накапливался  вантропологиикак науке, интегрирующей  знания о человеке в единый  теоретический конструкт, рассматривающий  природу условного человека в  его многомерности и многоликости.

   Связь педагогики  смедицинойпривела к появлению  коррекционной педагогики как  специальной отрасли педагогического  знания, предметом которой является  предоставление образования детям,  имеющим приобретенные или врожденные  отклонения в развитии. Она разрабатывает  во взаимосвязи с медициной  систему средств, с помощью  которых достигается терапевтический  эффект и облегчаются процессы  социализации, компенсирующие имеющиеся  дефекты.

   Отношения между  педагогикой иэкономическими наукамисложны  и неоднозначны. Экономическая политика  во все времена была определяющим  условием развития образованности  общества. Немаловажным фактором  развития педагогики остается  экономическое стимулирование научных  исследований в этой области  знаний. Связь этих наук послужила  обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом  которой является специфика действия  экономических законов в сфере  образования.

   Связи педагогики  ссоциологиейотносятся также к  числу традиционных, так как и  первая, и вторая озабочены планированием  образования, выявлением основных  тенденций развития тех или  иных групп или слоев населения,  закономерностей социализации и  воспитания личности в различных  социальных институтах.

   Связь педагогики  сполитологиейобусловлена тем, что  образовательная политика всегда  являлась отражением идеологии  господствующих партий и классов.  Педагогика стремится выявить  условия и механизмы установления  человека в качестве субъекта  политического сознания, возможности  усвоения политических идей и  установок.

   3. Система педагогических наук

   В настоящее время  педагогика представляет собой  сложную систему педагогических  наук. В ее структуру входят:

   общая педагогика,исследующая основные закономерности образования;

   история педагогики,изучающая развитие педагогических идей и идей воспитания в различные исторические эпохи;

   сравнительная педагогика,исследующая закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в разных странах путем сопоставления и нахождения сходств и отличий;

   возрастная педагогика,изучающая особенности воспитания человека на разных возрастных этапах;

   специальная педагогика,разрабатывающая теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физическом развитии;

   профессиональная  педагогика,изучающая закономерности, принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентированного на конкретную профессиональную сферу деятельности;

   социальная педагогика,осуществляющая разработки в области внешкольного воспитания и образования детей и взрослых;

   исправительно-трудовая  педагогика,содержащая теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления;

   лечебная педагогика,разрабатывающая систему образовательно-воспитательной деятельности педагогов, контактирующих с больными школьниками.

   Таким образом,  возникнув в недрах философии  и пройдя длительный и сложный  путь развития, педагогика в настоящее  время представляет разветвленную  систему педагогических знаний.

   Лекция 9. Образование  как общечеловеческая ценность. Современное образовательное пространство

   1. Образование как социальное явление

   Подобразованиемпонимается  единый процесс физического и  духовного формирования личности, процесс социализации, ориентированный  на исторически обусловленные,  более или менее четко зафиксированные  в общественном сознании социальные  эталоны. В таком понимании  образование выступает как неотъемлемая  сторона жизни общества – это,  прежде всего, социальное явление.  Образование стало особой сферой  социальной жизни с того времени,  когда процесс передачи знаний  и социального опыта выделился  из других видов жизнедеятельности  общества и стал делом лиц,  специально занимающихся обучением  и воспитанием; когда были созданы  общественные структуры или социальные  институты, специализирующиеся на  накоплении и распространении  знаний. Образование как социальное  явление – это, прежде всего,  объективная общественная ценность. Нравственный, интеллектуальный, научно-технический,  духовно-культурный и экономический  потенциал любого общества непосредственно  зависит от уровня развития  образовательной сферы. Однако  образование, имея общественную  природу и исторический характер, в свою очередь, обусловлено  историческим типом общества, которое  реализует эту социальную функцию.  Оно отражает задачи социального  развития, уровень экономики и  культуры в обществе, характер  его политических и идеологических  установок, так как и педагоги, и их воспитанники являются  субъектами общественных отношений.

   Таким образом,  образование как социальное явление  – это общественная система,  функцией которой является обучение  и воспитание членов общества  и которая ориентирована на  передачу определенных знаний, идейно-нравственных  ценностей, умений, навыков, норм  поведения.

   2. Образование как социокультурный феномен

   Образование можно  рассматривать как своеобразный  способ вхождения человека в  мир науки и культуры. Термин  «культура» в переводе с латинского  языка означает «взращивание, совершенствование», а применительно к человеку  – это взращивание, совершенствование,  формирование его образа. Исходя из данной трактовкикультура является и предпосылкой, и результатом образованиячеловека. В процессе образования человек осваивает культурные ценности – исторические, художественные, архитектурные и пр. Поскольку содержание образования черпается и пополняется из наследия науки и культуры, а также из жизни и практики человека, то образование является социокультурным феноменом и выполняет следующиесоциокультурные функции:

   • вхождение человека в мир науки и культуры;

   • социализация человека;

   • обеспечение преемственности поколений;

   • обеспечение трансляции культурных ценностей;

   • обеспечение сохранения и развития национальных традиций;

   • способствование активному ускорению культурных перемен в общественной жизни.

   Образование является  средством трансляции культуры, овладевая которой, человек не  только адаптируется к условиям  постоянно изменяющегося социума,  но и становится способным  развивать и приумножать потенциал  мировой цивилизации.

   3. Образование как система

   Система– это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Основными элементамиобразовательной системыявляются:

   цели и содержание  образования; средства и способы  получения образования; формы  организации образовательного процесса; педагогический процесс как единство  обучения, воспитания и развития  человека; субъекты и объекты  образовательного процесса; система  управления образовательным процессом;  образовательная среда; результаты  образования (уровень, качество).

   Система образования  – это открытая, непрерывно изменяющаяся  система, обладающая рядом особых  свойств. Перечислим эти свойства:

   • эффективность системы образования зависит от того, насколько она современна, соответствует ли стратегии развития общества;

   • она всегда ориентирована на будущее;

   • система постоянно обновляется (новое содержание, новые технологии, механизмы управления и т. д.).

   Содержание образованиявключает  в себя следующие элементы:

   – основные понятия и термины, характеризующие как повседневную действительность, так и научные знания;

   – факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

   – основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;

   – теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения явлений данной предметной области;

   – знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;

   – оценочные знания, знания об установленных в обществе нормах отношений к различным явлениям жизни.

   При отборе содержания  образования педагоги ориентируются  на следующие принципы:

   • соответствие содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности;

   • единство содержательной и процессуальной сторон обучения;

   • гуманизация и фундаментализация содержания образования.

   4. Современное мировое образовательное пространство

   Мировое образовательное  пространство объединяет национальные  образовательные системы разных  типов и уровней, значительно  различающиеся по философским  и культурным традициям, уровню  целей и задач, своему качественному  состоянию. Поэтому следует говорить  о современном мировом образовательном  пространстве как о формирующемся  едином организме при наличии  в каждой образовательной системе  глобальных тенденций и сохранении  разнообразия.

   Реформирование системы  образования в России характеризуется  поиском оптимального соответствия  между сложившимися традициями  в отечественной педагогике и  новыми веяниями, связанными с  вхождением в мировое образовательное  пространство.

   Современное развитие  российского общества требует  развития инновационного обучения, ориентированного на будущее.Инновации[38]в системе образования главным образом связаны с изменениями, относящимися к цели, содержанию, методам, технологиям, учебно-методическому обеспечению, системе управления, системе финансирования, учебным программам.

   Для мирового образовательного  пространства характерны весьма  важные тенденции, особенно ярко  проявившиеся в конце XX в.

   Первая тенденция–  это повсеместное ориентирование большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

   Вторая тенденциязаключается  в углублении межгосударственного  сотрудничества в области образования.  Активность развития данного  процесса зависит от потенциала  национальной системы образования  и от степени равенства условий  партнерства государств и отдельных  участников.

   Третья тенденцияпредполагает  существенное увеличение в мировом  образовании гуманитарной составляющей  за счет введения научных и  учебных дисциплин, ориентированных  на человека:политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

   Четвертой тенденциейв  развитии мирового образования  является значительное распространение  нововведений при сохранении  сложившихся национальных традиций  и национальной идентичности  стран и регионов. Поэтому пространство  становится поликультурным и  ориентированным на развитие  человека и цивилизации в целом,  более открытым для формирования  международной образовательной  среды, наднациональным по характеру  знаний и приобщению человека  к мировым ценностям.

   Организационное регулирование  мирового образовательного пространства  осуществляет ЮНЕСКО[39].

   К настоящему времени  в мире сложились следующие  образовательные модели:

   американская, французская,  немецкая, английская и российская(общеобразовательная школа – лицейиликолледж – институт, университетилиакадемия – аспирантура – докторантура).

   19июня 1999 г. в итальянском городе Болонья министры образования 29 европейских стран подписали Декларацию о европейском регионе высшего образования. Основная цель Болонского процесса заключается в создании общеевропейской системы высшего образования, которая поможет повысить мобильность граждан на мировом рынке труда и усилить конкурентоспособность европейской высшей школы. В настоящее время абсолютным лидером по части предоставления международньгх образовательных услуг являютсяСША. В число первоочередных, зафиксированных в Декларации задач, которые должны быть выполнены к 2010 г., входят:

   ? введение двухуровневой  системы высшего образования:  бакалавр – магистр (или докторская  степень);

   ? внедрение системы,  обеспечивающей сопоставимость  дипломов о высшем образовании  в европейских странах;

   ? создание единой  формы учета, обеспечивающей мобильность  студентов и преподавателей в  европейском образовательном пространстве.