Межгрупповые отношения и взаимодействия

   3) воспитательную– направление деятельности студента, помощь в выявлении пробелов в знаниях, формирование творческого отношения к предмету, стимулирование развития способностей, развитие личности студента.

 

   В вузах применяют  следующиеформы педагогического  контроля:

   экзамены, зачеты, устные опросы, собеседования, контрольные работы, курсовые работы, лабораторные работы, проектные работы, рефераты, коллоквиумы, журналы наблюдений, выпускные квалификационные работы.

   Каждая из этих  форм имеет свои особенности.  Умелое сочетание разных форм  контроля – показатель уровня  постановки учебного процесса  в вузе в целом и один  из важныхпоказателей педагогической  квалификации преподавателя.

   По времени проведения  педагогический контроль делится  на текущий, рубежный, итоговый, заключительный.

   Текущий контрольпомогает  дифференцировать знания студентов,  мотивирует обучение.Рубежный контроль– это проверка учебных достижений каждого студента по усвоению определенного материала перед тем, как преподаватель переходит к следующему разделу дисциплины.Итоговый контроль– экзамен (зачет) по курсу; это – итог изучения пройденной дисциплины, который выявляет способность студента к дальнейшей учебе.Заключительный контроль– государственный экзамен, защита выпускной квалификационной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации Государственной аттестационной комиссией.

 

   Оценка и отметка  являются результатами проведенного  педагогического контроля.Оценка– способ выражения результата, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков студента целям и задачам обучения. Она предполагает выявление причин неуспеваемости, способствует активизации учебной деятельности. При оценивании преподаватель обращает внимание студента на допущенные ошибки, неточности.Отметка– числовой аналог оценки по принятой в российской системе образования пятибалльной шкале. В таком подходе есть и свои недостатки, и свои достоинства. Преимущества шкалы – в относительной простоте ее применения, недостатки – в субъективизме преподавателя при определении степени успешности студента, а также слабая дифференцирующая возможность.

   Проблема оценивания  знаний очень актуальна. В разных  странах пользуются различными  системами оценивания. Во Франции,  например, применяют 10-балльную шкалу  отметок. В России в разное  время также использовали разные  системы оценивания. В Мариинском институте благородных девиц до революции существовала дифференциация отметки«4»: «хорошие знания», «очень хорошие знания», «весьма хорошие знания».

   В системе высшего  образования эффективность контроля  зависит от степени использования  его результатов для оперативной  и перспективной корректировки  учебного процесса, совершенствования  преподавания.

   Лекция 13. Теоретические  основы воспитания

   1. Сущность, цели, содержание, организация воспитания

   Воспитание– одна из основных категорий в педагогике. Часть педагогики, изучающая воспитательный процесс, носит названиетеории воспитания.В научной литературе встречается различные подходы к толкованию этого понятия:

   «Воспитание –  это социальное, целенаправленное  создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития  человека».[48]

   «В гуманистической  педагогике … воспитание рассматривается  как целенаправленный процесс  культуроемкого развития человека, активно участвующего и осознанно  осуществляющего саморазвитие…».[49]*

   «Воспитание есть  педагогическое управление процессом  развития личности».[50]*

   В педагогике понятие «воспитание» употребляют в широком и узком смыслах. В широком смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

   Остановимся на  следующем определении:воспитание– это процесс целенаправленного формирования личности, специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, ориентированное на достижение цели воспитания.

   Классификациявидов  воспитанияосуществляется по различным  основаниям (рис. 21). [Картинка: i_024.jpg]

 

   Рис. 21.Классификация видов воспитания

 

   Цель воспитания–  определяющая характеристика воспитательного процесса, она выражает общую устремленность воспитания, это будущее, на достижение которого направлены главные усилия. «Цель воспитания не только в том, чтобы заставлять людей делать добрые дела, но и находить в них радость; не только быть чистыми, но и любить эту чистоту; не только быть справедливыми, но и алкать и жаждать справедливости» (Дж. Рескин).

   Любое воспитание  всегда целенаправленно. Цели  воспитания всегда выражают историческую  потребность общества в подготовке  поколения, способного реализовывать  определенные общественные функции  и социальные роли. История педагогики  показывает, что в разные исторические  эпохи, в разных странах, у  разных народов были свои цели  воспитания. Они подвижны, изменчивы,  имеют конкретно-исторический характер. Я. А. Коменский считал, что воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание), стремление к Богу (религиозное воспитание). Английский философ и педагог Дж. Локк утверждал, что главная цель воспитания – сформировать джентльмена, человека, «умеющего вести дела мудро и предусмотрительно». Немецкий педагог И. Гербарт целью воспитания считал всестороннее развитие интересов, направленное на гармоническое формирование человека. В современном мире существует многообразие целей воспитания, определяемых потребностями развития общества и зависящих от таких факторов, как темпы социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников. В российском современном образовании в качестве одной из приоритетных целей воспитания принято всестороннее гармоническое развитие личности.

   Подсодержанием воспитанияпонимают  специально отобранную и признанную  обществом систему элементов  объективного социального опыта  человечества (взглядов и убеждений,  качеств и черт личности, устойчивых  привычек поведения), которые надо  усвоить и которые соответствуют  поставленным целям и задачам.

   Стратегия воспитанияопределяет  общий замысел, перспективы и  план достижения целей воспитания  и базируется на общей концепции  воспитательной работы. Воспитательный  процесс в образовательном учреждении  должен быть по своей сущности, содержанию и организации адекватным  единой концепции воспитания, принятой  в Российской Федерации.

   Тактика воспитанияв  соответствии с его стратегией определяет систему организации воспитательной деятельности в подчиненных структурах и с каждым конкретным человеком. Она вырабатывается на правовой основе в соответствии с научными рекомендациями и с учетом реального уровня результатов воспитания.

   2. Закономерности и принципы воспитания

   Продуктивность воспитания  во многом зависит от знания  воспитателем его закономерностей  и принципов.

   Подзакономерностями  воспитанияпонимаются устойчивые, повторяющиеся и существенные  связи воспитательного процесса, реализация которых позволяет  добиваться требуемых результатов  в развитии людей, трудовых  коллективов и оказывать воспитывающее  воздействие на весь уклад  трудовой деятельности.

   Знание закономерностей  воспитательного процесса необходимо  по целому ряду причин:

   во-первых, человек  подчинен системе естественных  законов, которые действуют объективно  в конкретных условиях. Благодаря  знанию закономерностей воспитательного  процесса можно создать условия,  при которых воспитание будет  протекать в соответствии с  действием объективных законов  (систем законов), а не вопреки им. И напротив, игнорирование законов неизбежно приводит к обострению противоречий, повторению ошибок и нелогичности в воспитании людей;

   во-вторых, знание и учет закономерностей позволяет постигать суть движения от устаревших представлений к новым, освобождаться от стереотипов и утверждать продуктивную практику воспитательной работы. Эффективную модель воспитания можно создать и воспользоваться ею только на основе знания основных закономерностей, выделения социально значимых составляющих;

   в-третьих, уяснение  и учет закономерностей могут  создать предпосылки для прогнозирования  изменений в системе воспитательной  работы, осуществление которых обеспечивает  ее оптимизацию. Это также позволяет  добиваться эффективного управления  воспитанием со стороны руководителя.

   В воспитательном  процессе в числе других закономерностей  можно выделить несколькоосновных  закономерностей воспитания.

   1. Обусловленность целей и задач воспитательной работы конституционными, мировоззренческими, нравственно-этическими ориентирами и позициями, правовыми рамками трудовой деятельности. В этой закономерности отражена социальная детерминированность воспитания, являющегося важнейшей функцией государства, которая реализуетсяв учреждении, на производстве. Ее требования исходят из сущности принадлежности работников к государственному институту, в рамках которого они занимаются социально значимым трудом. И все государственно-значимые ценности – это ценности работника, а государственные задачи – его задачи. В связи с этим основные руководящие линии воспитательной работы должны исходить от государственных структур.

   2. Зависимость результатов воспитания не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, характера взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях. В соответствии с данной закономерностью организатор воспитательного процесса должен обеспечивать нормальные условия жизни и деятельности человека. Это предполагает наилучшее удовлетворение всего комплекса потребностей, которое возможно в реальной ситуации. В этих целях требуются координация и взаимодействие воспитательных, организационных и обеспечивающих мер. Особое внимание важно уделять сочетанию воспитания и обучения.

   3. Процесс развития личности приобретает оптимальный характер, если учащийся выступает субъектом обучения. Только в условиях полноправного учебного сотрудничества и взаимодействия возможно гармоничное развитие личности. Педагог не воспитывает, а актуализирует, стимулирует стремление учащегося к саморазвитию, создает условия для его личностного роста.

   Учет закономерностей  воспитательной работы осуществляется  путем соблюдения ряда принципов.  Важно обеспечить разумное сочетание  традиционных принципов воспитания  с новыми, которые выдвигаются в рамках новых выявленных закономерностей, проявляющихся в современной практике государственного строительства и жизнедеятельности конкретного коллектива.

 

   Принципы воспитания–  это исходные педагогические положения, служащие нормами для педагога как воспитателя. В своей совокупности они определяют направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса в учреждении.

   В принципах воспитания  сконцентрированы и обобщены  многолетний опыт воспитания  людей и результаты научных  исследований. Как и принципы  обучения, принципы воспитания объективны  по содержанию, но субъективны  по форме своего существования,  поэтому знание принципов воспитания, закономерностей воспитательного  процесса, которые они отражают, позволяет педагогу сознательно  и творчески решать задачи  воспитания людей, систематизировать  и упорядочивать свою деятельность, осуществлять ее педагогически  обоснованно, с тем чтобы уверенно достичь поставленной цели воспитания.

   Выбор педагогом  принципов воспитания обусловлен  его собственным мировоззрением, стилем общения, чертами характера,  и от того, какими принципами  он руководствуется, зависит эффективность  его воспитательной работы с  детьми. Следует учитывать, что  соблюдение требований одних  принципов и пренебрежение другими  не способствует качественному  решению педагогом воспитательных  задач. Нельзя в воспитании  людей поступать в одних случаях  в соответствии с требованиями  принципов, а в других –  вопреки им; это снижает эффективность воспитательной работы, а нередко разрушает и весь процесс воспитания. Поэтому залогом успешности этого процесса является системный и комплексный подход к нему.

   Основные принципы  воспитания можно сгруппировать  по различным основаниям:

   содержание(например, гармоничное сочетание разных видов воспитания);

   организационные принципы(например, воспитание в коллективе, преемственность воспитательных воздействий);

   принципы руководства(например, стимулирование социальной активности, сочетание индивидуальных и групповых форм воспитательных воздействий).

   Принципы воспитания  тесно взаимосвязаны, их требования  зачастую исходят одно из другого,  обусловливая развивающий эффект  воспитания. Совокупность требований  принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя образовательного учреждения к воспитательному процессу, комплексное воздействие на каждого человека и на коллектив в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое применение. Они также тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса.

   3. Методы воспитания

   Подметодом воспитанияпонимается  комплекс действий и приемов  преподавателя и обучающегося, выполняя  которые можно решить поставленную  задачу, достигнув желаемого результата.

   В современной педагогике  одной из самых спорных проблем  является классификация методов  воспитания. В основе любой из  таких классификаций лежит определенный  критерий, признак, основание, по  которому методы группируются. В  60-е гг. XX в. общепринятой была классификация, в соответствии с которой различали две группы методов: воздействия на сознание ребенка и воздействия на поведение ребенка. В 70-е гг. появилась классификация, содержащая три группы методов:

   методы целенаправленного  формирования качествличности;