Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Мая 2015 в 14:18, курсовая работа
Во всех социологических исследованиях используются две группы методов: количественные и качественные. Данную работу я хочу посвятить изучению метода фокус-групп – качественного метода социологического исследования, на примере гендерного неравенства.
Данный метод начал применяться в середине XX в. Впервые он был использован американскими социологами Р. Мертоном и П. Лазарсфельдом в 1941 г. для изучения эффективности воздействия на население радиопередач. Ныне этот метод широко используется в социологии, психологии, политологии, экономике. Это говорит об актуальности данного метода. Термин «фокус-группа» является сокращением от термина «фокусированное групповое интервью», предложенного Р.Мертоном, М.Фиске и П.Кендалл.
Введение………………………………………………………………………3
1.Метод «фокус-групп»
1.1Общая характеристика метода……………………………………………4
1.2 Подготовка метода «фокус-группы»…………………………………….5
1.3 Процесс метода «фокус-групп»………………………………………….5
План «фокус-группы»…………………………………………………….6
1.5 Преимущества и ограничения метода «фокус- групп»………………....8
2. Гендерный подход в социологии
2.1 Понятие гендер………………………………………………………….…9
2.2 Понятие гендерного неравенства………………………………….….…11
2.3 Показатели гендерного неравенства………………………………….…11
3. Исследование при помощи метода «фокус-групп»
3.1Исследование «Гендерное неравенство глазами субъектов системы образования Республики Казахстан»………………………………………..15
Заключение……………………………………………………………………32
Список литературы…………………………………………………………...33
Данный перечень качеств еще раз свидетельствует о стереотипизированности профессионального сознания респондентов, относительно природы качествучителей. Тем более, если учесть, что эксперты в меру своей компетенции влияют на образовательную политику конкретного учреждения – школы, дошкольной организации, то становится понятной необходимость системного влияния на формирование/развитие гендерной чувствительности образовательной среды.
Все эксперты констатируют, что образование в Республике Казахстан феминизировано. Только 17% респондентов отмечают в феминизированности сферы образования позитивные стороны, а именно равенство прав женщин и мужчин заниматься образовательной деятельностью. А 83% респондента не обнаруживают в этом явлении позитивных сторон. Обозначенная проблема вызвана объективными или структурными обстоятельствами, о которых говорит интервьюируемая:
- Как Вы считаете, педагогическое образование доступно всем? - Да, потому что Вы посмотрите, если на это мода - даже в самом захудалом городишке есть педагогический институт. Есть куда идти малообеспеченным в экономическом отношении. Они (малообеспеченные) для своих детей и выбирают эту профессию, потому что учиться надо, а далеко ехать нет возможности. Многие выбрали педагогический институт как перевалочную базу для дальнейшего образования. Есть специалисты, которые получили образование в педагогическом институте, а в школу никогда не приходили. В обществе так сейчас заведено: если у тебя есть высшее образование, ты можешь работать в любой сфере. А если у тебя нет - то дальше ты работать не сможешь. (Из интервью с женщиной – учительницей) |
На вопрос «Что надо предпринять для преодоления феминизации образования?» были получены следующие ответы:
Мнение женщин-экспертов |
Мнение мужчин-экспертов |
Социальная защита учителя |
Преобладание учителей-мужчин |
Признание престижности учительской профессии на уровне государства |
Увеличить зарплату учителям в 2-3 раза |
Увеличение количества мужчин-учителей в школе |
Меры, направленные на социальную защиту: ипотечные и другие кредиты на льготной основе, выделение муниципального жилья |
Увеличение числа поступающих в педагогические учебные заведения |
Привлечь мужчин-учителей заниматься педагогической деятельностью |
Увеличение заработной платы учителей |
Отдельные социальные программы по подъему статуса учителя |
Повысить статус учителя |
Перестать навязывать учителям общественные нагрузки (подписка, выборы и др.) |
Поднять материально-техническую базу в школах |
Ввести коэффициенты для повышения зарплаты учителей-мужчин |
Повышать информированность населения, школы в вопросах гендерной политики |
Повысить качество подготовки специалистов в вузах (по дисциплинам педагогика и психология) |
Перепрофилировать школы |
Создать передачи и фильмы (СМИ) об учителях-мужчинах |
Освободить учителя от несвойственных ему функций |
Поднять авторитет учителя-мужчины в обществе |
Гендерные индикаторы в системе образования Республики Казахстан: дошкольные организации, начальная школа, вуз.
В международной практике накоплен позитивный опыт по разработке системы гендерных индикаторов. Представляет практический интерес Программа развития ООН, в которой гендерные индикаторы рассматриваются в контексте такого показателя, как индекс человеческого развития. Данный подход позволяет анализировать гендерное развитие на уровне страны. Как известно, индекс человеческого развития подразумевает три важные характеристики: образование, уровень доходов, продолжительность жизни.
«Количественный индикатор можно определить как меру количества, такую как численность людей, в том числе по половому/гендерному признаку, являющихся субъектами и объектами образовательной системы». (Гендерный анализ законодательства и политики. Калининград, 2002.) |
Второй тип индикаторов - качественные. Они дают информацию "второго уровня", т. е., не о фактах, а о том, как эти факты оцениваются действующими субъектами, каково их мнение по поводу происходящего. Эти данные можно получить путем опросов, анкетирования, интервьюирования, а также в рамках фокус-групп.
Качественные индикаторы касаются области оценок, предпочтений, гендерных ожиданий и установок. Они могут казаться менее достоверными, субъективными. Однако современный уровень исследований ориентируется на присутствие личностного компонента: важно не только анализировать факты, но и выявлять их оценки и интерпретации.
«Качественный индикатор можно определить как суждения, мнения, взгляды, отношения, взаимодействия и позиции субъектов и объектов образовательной системы.» (Гендерный анализ законодательства и политики. Калининград, 2002) |
В целом, обозначенные индикаторы позволяют осуществлять всесторонний гендерный анализ среды дошкольных организаций и представляют собой надежный и практический инструментарий.
Гендерные индикаторы для дошкольных организаций
Области жизнедеятельности дошкольника |
Гендерные индикаторы |
1. Специально организованное обучение (занятия) |
1.1.Гендерное содержание 1.2. Активизация мальчиков и 1.3. Учет опыта мальчиков и девочек. |
2. Среда обучения |
2.1. Благоприятен ли климат для мальчиков и девочек; 2.2.Признание равенства 2.3. Отношение педагога к 2.4.Позитивная трансляция |
3. Игровая деятельность |
3.1. Распределение ролей; 3.2. Гендерная составляющая игр; 3.3. % игр ориентированных на 3.4. Количество игрушек для 3.5. Возможность транслировать |
4. Физиологический уровень |
4.1. Доступность удовлетворения физиологических потребностей (туалеты, гигиенические комнаты); 4.2. Организация сна, питания и т. д. |
5. Повседневная деятельность |
5.1. Возможность заниматься самим собою (мальчик/девочка); 5.2. Доступность удовлетворения своего интереса/ хобби; 5.3. Возможности и способность
сознательного участия в |
6. Взаимоотношения - ребенок ребенок; - ребенок воспитатель; - ребенок родитель; - ребенок др. взрослый |
6.1. Доступность ребенку построить гендерно окрашенные отношения; 6.2. Учет воспитателем гендерных
составляющих взаимоотношений 6.3. Гендерная компетентность 6.4. Гендерная компетентность |
7. Позиции лидерства девочек и мальчиков с ориентацией на выравнивание возможностей |
7.1. В игре; 7.2. В обучении; 7.3. В повседневной деятельности; 7.4. Во взаимоотношениях (ребенок-ребенок; девочка-мальчик; мальчик-девочка). |
8. Влияние взрослого с позиции гендерной компетентности |
8.1. В семье; 8.2. В детском саду; 8.3. В социуме (улица, публичные места). |
9. Репрезентированность гендерных навыков, умений, представлений как компетентность у девочек и мальчиков |
9.1. Гендерное поведение мальчиков; 9.2. Гендерное поведение девочек. |
10. Коллективная деятельность в процессе сюжетно-ролевых игр, занятий и др. видов деятельности |
10.1. Половая дифференциация; 10.2. Выбор партнера по играм и др. видам деятельности с учетом пола (девочка, мальчик); 10.3. Трансляция гендерных норм; 10.4. Репрезентированность |
11. Гендерное пространство детского сада |
11.1. Гендерная статистика (количество
девочек и мальчиков по |
12. Дидактический материал |
12.1. Гендерное содержание 12.2. Гендерное содержание пособий, книг для дошкольников. |
Исследовательницей Имансериковой Б. Т. разработана гендерная карта для анализа обучающей среды младших школьников, где с учетом принципа ведущего вида деятельности выделяется учебная деятельность. В данной карте также использована стратегия комбинирования количественных и качественных показателей. Так, гендерный анализ учебной деятельности младших школьников использует такие количественные индикаторы, как успеваемость мальчиков и девочек, степень участия в олимпиадах, турнирах и конкурсах, а также такой качественный индикатор, как "позиции лидерства девочек и мальчиков". В этот перечень индикаторов включаются и новые сравнительно с дошкольным возрастом, области, - саморегуляция, которая оценивается самодисциплиной, самоконтролем и самооценкой девочек и мальчиков.
Гендерный анализ обучающей среды
младших школьников
№ |
Область жизнедеятельности |
Индикаторы |
1. |
Учебная деятельность младших школьников |
1.1. Успеваемость девочек и 1.2. Степень участия в олимпиадах, турнирах, конкурсах, играх девочек и мальчиков. 1.3. Позиции лидерства девочек и мальчиков. |
2. |
Коллективная деятельность младших школьников |
2.1. Взаимоотношения девочек и мальчиков в игре и в труде. 2.2. Формирование адекватного |
3. |
Саморегуляция стимулируемая и побуждаемая собственными мотивами младших школьников |
3.1. Самодисциплина, самоконтроль, самопроверка, самооценка девочек и мальчиков |
4. |
Индивидуальные особенности младших школьников |
4.1. Гендерное отношение девочек и мальчиков к одним и тем же явлениям (учебе, родителям, учителям, животным, предметам быта, дружбе, любви и т. д.) |
5. |
Собственный опыт младших школьников |
5.1. Гендерные идеалы, ценности, потребности, интересы и цели девочек и мальчиков |
6. |
Гендерное содержание госстандарта, учебных программ, учебников для младших школьников |
6.1. Наличие в содержании программ, учебников материалов по гендерной проблематике. 6.2. Выявление гендерных 6.3. Связь между гендерной |
7. |
Социальная среда (среда нормативов, традиций, требований) младших школьников |
7.1. Усвоение гендерных норм и правил поведения девочками и мальчиками. 7.2. Наличие гигиенических комнат и туалетов для девочек и мальчиков. 7.3. Наличие на игровых площадках
физкультурного оборудования и
инвентаря для девочек и |
8. |
Социальное положение (положение в коллективе, в семье) младших школьников |
8.1. Гендерная компетентность |
Гендерный анализ учебных программ и учебного процесса
в вузах Республики Казахстан
№ |
Область жизнедеятельности |
Индикаторы |
1. |
Влияние различных переменных на доступ к высшему образованию |
1. Уровень доходов семьи мотивы выбора специальности |
2. |
Выяснение особенностей гендерного самосознания студентов и преподавателей |
1. Гендерные стереотипы. 2. Гендерные модели поведения. 3. Гендерные роли. 4. Представления о типах |
3. |
Выяснение гендерных различий в освоение учебного материала |
1. Успеваемость мальчиков и девочек. 2. Представленность на различных уровнях высшего образования. 3. % отсева |
4. |
Гендерная экспертиза учебных программ по гуманитарным дисциплинам (социология, политология, культурология, психология) |
1. Включенность в программы гендерной проблематики. 2. Выявление стереотипов сексизма в изложении учебного материала. 3. Связь между гендерной ориентацией программ и полом составителя. |
5. |
Наличие гендерных стереотипов при выборе специальности |
1. %-ное соотношение студентов мужского и женского пола на факультетах. 2. %-ное соотношение |
6. |
Анализ гендерных стратегий при выборе руководителей курсов (ректоры, проректоры, зав. кафедрами, деканы) |
1. Взаимосвязь между количеством преподавателей определенного пола и их представленностью на руководящих должностях. |
7. |
Выяснение гендерных ориентаций, установок преподавателей |
1. Объем внимания (количество обращений, замечаний (+ - )) к студентам разного пола преподавателей мужчин и женщин. 2. Уровень успеваемости у преподавателей различного пола. |
8. |
Анализ среды обучения и проживания |
1. Наличие гигиенической комнаты для девочек и туалетов. 2. Оборудование физкультурных залов. |
9. |
Наличие гендерных стереотипов |
1. Успеваемость студентов мужского и женского пола при изменении семейного положения. 2. Количество семейных студентов зарабатывающих на содержание семьи 3. Количество замужних студенток, взявших академический отпуск по уходу за ребенком. |
Таким образом, грамотное использование системы гендерных индикаторов позволит осуществить эффективный гендерный анализ на различных уровнях образования – дошкольные организации, начальная школа, вуз, а также будет способствовать созданию гендерно-чувствительной системы образования в республике.10
Область применения
Данные по этому исследованию могут использоваться в последующем анализе гендерных неравенств. К тому же проведенное исследование гендерных неравенств говорит степени изученности данной проблемы.