Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Мая 2015 в 14:18, курсовая работа
Во всех социологических исследованиях используются две группы методов: количественные и качественные. Данную работу я хочу посвятить изучению метода фокус-групп – качественного метода социологического исследования, на примере гендерного неравенства.
Данный метод начал применяться в середине XX в. Впервые он был использован американскими социологами Р. Мертоном и П. Лазарсфельдом в 1941 г. для изучения эффективности воздействия на население радиопередач. Ныне этот метод широко используется в социологии, психологии, политологии, экономике. Это говорит об актуальности данного метода. Термин «фокус-группа» является сокращением от термина «фокусированное групповое интервью», предложенного Р.Мертоном, М.Фиске и П.Кендалл.
Введение………………………………………………………………………3
1.Метод «фокус-групп»
1.1Общая характеристика метода……………………………………………4
1.2 Подготовка метода «фокус-группы»…………………………………….5
1.3 Процесс метода «фокус-групп»………………………………………….5
План «фокус-группы»…………………………………………………….6
1.5 Преимущества и ограничения метода «фокус- групп»………………....8
2. Гендерный подход в социологии
2.1 Понятие гендер………………………………………………………….…9
2.2 Понятие гендерного неравенства………………………………….….…11
2.3 Показатели гендерного неравенства………………………………….…11
3. Исследование при помощи метода «фокус-групп»
3.1Исследование «Гендерное неравенство глазами субъектов системы образования Республики Казахстан»………………………………………..15
Заключение……………………………………………………………………32
Список литературы…………………………………………………………...33
Приведенный фрагмент свидетельствует о том, что школьники старших классов не информированы в вопросах гендерной политики, но в силу своих возрастных особенностей, а именно открытости, готовы обсуждать проблемы, связанные с положением женщин и мужчин в обществе. Вместе с тем, понятно, что прогрессивная система образования призвана оказывать содействие в обеспечении гендерного образования девочек и мальчиков. Гендер как значимый элемент теории социальной стратификации, выступает одним из принципов функционирования власти на микроуровне (в системе межличностных отношений меду полами) и на макроуровне (в структуре гендерных ролей и статусов). Соответственно, равенство полов является ценностно нагруженным, политически ангажированным понятием, стоящим в одном ряду с равенством по признаку социального происхождения, национальности, возраста, благосостояния, гражданства, направленности интимного влечения и др.
- А вот что дает девочкам - ученицам и мальчикам – ученикам общение с учителем – мужчиной? - Как в любом коллективе
девочки стараются вести себя
как они ведут с мужчинами,
т. е. почувствовать себя как |
Собственно, какая проблема артикулируется респондентом? Пожалуй, это проблема – учитель/педагог как модель для подражания девочек и мальчиков, девушек и юношей. И тогда становится ясной необходимость представленности в образовательной среде учителей женщин и мужчин, как
носителей социальных ролевых моделей. Если мы определяем школу, как институт социализации подрастающего поколения, то необходима равная трансляция женского и мужского опытов. Ведь еще есть проблема неполных семей, которая тоже до некоторой степени может быть разрешима в гендерно-чувствительной среде обучения.
4. Одна из главных тенденций
в системе образования
Процент студентов на педагогических факультетах в 2003 г. составил 24,1%, процент студенток – 75,9%. Существующая в казахстанском обществе проблема феминизированности образования вызвана рядом причин, в числе которых субъекты системы образования в лице учителей – женщин и мужчин, выделяют основные две причины:1 низкая заработная плата; 2 низкий социальный статус учителя.
- Есть мнение, что работа педагога - это женская профессия. А как Вы думаете, почему? - Мне кажется, что это действительно женская профессия, потому что как бы это очень кропотливое и ответственное дело, которое требует очень больших затрат. Та же работа в документации для мужчины это сложно, очень как бы он может быть, поэтому они больше проявляются как ученые, потому что они заняты более глобальными проблемами, мы же женщины выполняем этот кропотливый тяжелый труд. Вот, к примеру, учителю необходимо каждый вечер готовиться к урокам. Учитель должен сесть за те же тетрадки, написать тот же план. Допустим все это достаточно, я считаю, для мужчины сложно, а женщина - она человек более ответственный. И как бы не секрет, наверное, что женщины - они способны именно в этом плане. - А как это так сложилось? Это же не в один день, не в одну человеческую жизнь формировалось такое положение? Видимо поколениями складывалось, из века в век, и в женщине развили это качество, а в мужчине этого качества не развили. Вы не задумывались над этим? - Знаете, наверное, это такое переосмысление вообще женщины? Да, да, что женщины на себе тянут массовое, более тяжелое, как бы… - Получается, что женщине платят меньше, чем мужчине за труд одинаковой значимости и сложности? - И это уже воспринимается как данность, нормально. - Социальная норма. - Если мужчина выполняет то же, то это значит уже что-то. (Из интервью с женщиной – учительницей) |
Феминизированность образования способствует поддержанию следующих тенденций, связанных с влиянием на мальчиков:
- классификации педагогов, их поведения, характерных особенностей с точки зрения их принадлежности к конкретному полу, что вызывает жесткую
дифференциацию и отторжение учеников от учительниц. Это обстоятельство, в свою очередь, способствует выработке позиции неприятия содержательной стороны процесса обучения;
- демонстративное поведение, сводящееся к моделированию действий, характерных для мужского пола, отсюда общению с учителем-женщиной носит ситуативный характер и понижает личностный рост мальчиков/юношей.
Вместе с тем, девочки/девушки также становятся уязвимыми в условиях феминизированности образования.
Для мужчины работа педагога требует большой выдержки. Педагогический такт и нужно с любовью относиться к детям, с душой. Тогда дети это чувствуют и стараются подчиняться, не создают конфликтной ситуации. Дети сами стараются сгладить острые углы. Женщины в этом плане более гибкие. Мужчины более уязвимы – им достаточно нескольких конфликтных ситуаций и они уходят или, их выживают из коллектива. Равноправие в школе к мужчинам должно быть. Потому как мужчину легко спровоцировать можно… Девушки старшеклассницы мужчин в школе провоцировали. - И как провоцировали? - Был случай: учитель погладил ученицу по ноге, его обвинили в попытке к изнасилованию. Это происходит под влиянием фильмов, которые дети сейчас смотрят. - И это их провоцирует? - Да, и провоцирует. А
может, мужчина сам не удержался?
Конечно, в таких ситуациях учителя
- мужчины должны быть |
Исследование проблемы феминизированности образования обнаружило, что удовлетворенность работой у мужчин-экспертов выше, чем у женщин-экспертесс. Этот показатель связан также со стереотипом о руководителе-женщине. Как правило, мужчины ощущают большую удовлетворенность от занимаемой должности. Они несколько иначе, чем женщины объясняют привлекательность административной работы, подчеркивая возможность творчества и совершенствования своего мастерства. Вместе с тем, от такого
положения в кадровом вопросе выигрывают мужчины-учителя. Данный факт подтверждает мнение интервьюера-мужчины, который сказал «…с руководителями мужчинами лучше складывались отношения, потому что мужчина педагог это редкость, и он понимал как трудно мужчине, поэтому он мне создавал дополнительные условия. Полставки мне дал по физкультуре, кружок я вел по борьбе. Затем классное руководство дал, за кабинет мне заработную плату начислили. То есть я получал заработную плату больше, чем получали в школе другие (женщины – М. У.) учителя». Конечно, этот факт также можно рассматривать как проявления позитивной дискриминации к меньшинству, в данном случае – учителю-мужчине.
- Каковы возможности карьерного роста мужчин в школе? - Многие учителя-мужчины растут и потом директора школы выходят в министры образования, как К. Кошербаев. То есть перспектива у них такая выйти со школы. И еще мужчина все-таки должен заниматься воспитанием в семье и в школе, наравне с женщинами - 50 на 50. Мужчина должен воспитывать детей, а не только наказывать там, или заниматься зарабатыванием денег. Сейчас же и женщина зарабатывает больше мужчины. Поэтому мужчины и женщины должны иметь равные права. И сейчас у нас в Казахстане можно говорить не о том, чтобы защищать женщин, а нужно говорить о защите мужчин. В том плане, чтобы им тоже можно было работать там, где работают в основном женщины. - К такому убеждению Вы пришли в процессе практической работы или же это Ваша гражданская позиция? - Я к такой позиции пришел, после того, как стал работать учителем. Я думаю, к этому мы придем, потому что весь мир к этому идет, т. е. к равноправию. Вообще никакого деления в обществе быть не должно: ни по национальному признаку, ни по вероисповеданию. Человека необходимо оценивать не по половому признаку, а по деловым качествам.(Из интервью мучины-учителя) |
Однако экспертный опрос показал, что в учебном процессе «пол значения не имеет». Эта позиция обнажает нечувствительность образовательной среды с точки зрения гендерного подхода.
Известно, что образование, чувствительное с гендерной точки зрения, является приоритетом номер один среднесрочного стратегического плана ЮНИСЕФ. «Чувствительная с гендерной точки зрения система образования – такая система, в которой устранены все гендерные предрассудки и дискриминация. Она продвигает интересы детей – мальчиков и девочек – с тем, чтобы все дети могли развивать свои способности в безопасной, поддерживающей, благоприятной и заботливой среде».
Кроме того, чувствительное с гендерной точки зрения образование способствует продвижению концепции «гендерной направленности», которая впервые была озвучена на Четвертой Всемирной конференции женщин в Пекине (1995), а позже разработана в стратегиях и программах ЮНИСЕФ. Основываясь на принципах Конвенции ООН о правах ребенка (КПР) и Конвенции по искоренению всех форм дискриминации в отношении женщин (СИДО), гендерная направленность предполагает интеграцию чувствительных с гендерной точки зрения стратегий в национальную стратегию развития и программы на всех уровнях и через все секторы. В отчете Четвертой Всемирной конференции женщин (Пекин, 1995) отмечается, что, решая проблему неравного доступа к образованию и неодинаковых образовательных возможностей, Правительства и другие организации должны продвигать активную и зримую политику внедрения гендерных аспектов во все стратегии и программы.
- Что Вы знаете о концепции гендерной чувствительности? - Я слышал, что у нас
проводятся гендерные |
Экспертный опрос, проведенный в среде завучей и директоров школ, также подтвердил, что образование в республике феминизировано. Среди позитивных сторон феминизированности выделены – уравнивание в правах с мужчинами – 62%, возможность влиять на учеников-мальчиков и, следовательно, формировать в учениках качеств, присущих женщинам - аккуратность, исполнительность, терпеливость и целенаправленность - 38%. Однако половина опрошенных считает, что феминизация вообще не содержит положительных моментов. В ряду отрицательных последствий феминизации выделяются: женский стереотип мышления, инфантильность, эмоциональность, отсутствие конструктивности в принятии решений, как следствие отсутствия мужского влияния.
- Как Вы считаете, педагогическое образование доступно всем? - Да, потому что Вы посмотрите, если на это мода - даже в самом захудалом городишке есть педагогический институт. Есть куда идти малообеспеченным в экономическом отношении. Они (малообеспеченные) для своих детей и выбирают эту профессию, потому что учиться надо, а далеко ехать нет возможности. Многие выбрали педагогический институт как перевалочную базу для дальнейшего образования. Есть специалисты, которые получили образование в педагогическом институте, а в школу никогда не приходили. В обществе так сейчас заведено: если у тебя есть высшее образование, ты можешь работать в любой сфере. А если у тебя нет - то дальше ты работать не сможешь. (Из интервью с женщиной – учительницей) |
В процессе опроса был задан такой вопрос, «Какие качества в учителях Вам нравятся?». Приводим таблицу с результатами опроса, дезагрегированных по полу:
Женщины-учителя |
Мужчины-учителя |
Добросовестность |
Свобода общения |
Отзывчивость |
Логичность в поступках и делах |
Честность |
Не принимает участия в склоках |
Элегантность/шарм/ |
Справедливость |
Аккуратность |
Скромность |
Требовательность |
Тактичность |
Уважительность |
Решительность |
Воспитанность |
Трудолюбие |