Формирование знаний о здоровом образе жизни у подростков «группы риска», - как условие их успешной социализации

 

В результате проведенного экспериментального исследования гипотеза подтвердилась полностью, о чем свидетельствуют результаты диагностики.

Таким образом, исследование выявило, что влияние проведенных занятий по корректировке знаний о здоровом образе жизни подростками – школьниками, состоит в следующем:

• повышает интерес школьника к формированию здорового образа жизни;
• позволяет  показать тесную взаимосвязь теории и практики;
• приучает подростка - школьника  к полноценной аргументации, т. е. к правильным и законным обобщениям, к правильному применению знаний в практической жизни;
• приучает подростка - школьника  к полноценному рассмотрению всех возможных разновидностей жизненных ситуации;
• повышает уровень образования.

Исследование выявило, что занятия по формированию знаний о здоровом образе жизни у подростков «группы риска» качественно повысили уровень их знаний и умений, повысили общий образовательный уровень школьников. Таким образом,  формирование знаний о здоровом образе жизни у подростков «группы риска» является необходимым условием их успешной, эффективной социализации.

 

Заключение

 

Исследование, проведенное в ЦДОД «Логос», - показало, что развивающая работа педагога, психолога имеет разные формы в реализации поставленных задач:

• психологическая игра,
• тренинговое занятие,
• обучающая психодиагностика,
• дискуссия.

Наблюдения показали, что наиболее успешно реализуются профилактические программы, в которых обучение социальным и здоровьесберегающим навыкам осуществляется через игру, через проигрывание и переживание ситуации, а не заучивание «правильных ответов». При этом следует помнить, что игра – это средство, которое изначально входило в арсенал педагогов, и только потом его взяли на вооружение и психологи. Игра, спроектированная и реализованная как целостная деятельность, несет в себе колоссальный развивающий потенциал.

В ходе исследования применялись:

1) тематическая  – ориентация дискуссии концентрирует внимание группы на актуальных для большинства участников общих темах. Дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и теоретико-практических проблем.

2) ролевая дискуссия в форме ролевой игры.

На некоторых занятиях использовался метод метафор. Их включение в программу дает ключи для размыкания оков скорбей и гнета воспоминаний, позволяет взлететь над границами обыденности.

Для исследования особенностей ценностной системы и в качестве обучающего фактора использовали: метод – опросники, методики – опросники ценностей и анкетирование.

 Набор методик включает в  себя личностные опросники и  опросники – анкеты.

Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповыми и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов они делятся на опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники).

Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям. Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Ответы могут даваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос) либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос). Анкетные опросы классифицируются прежде всего по содержанию и конструкции задаваемых вопросов.

Соотнесем особенности игры как деятельности и ее психолого-педагогические возможности. Игра:

• внутренне мотивированная самоценная деятельность для подростка;
• подросток включается в игру целиком: всем своим интеллектуальным, личностным, эмоциональным потенциалом, всем своим жизненным опытом и творческими ресурсами;
• задает участнику правила поведения, границы дозволенного, временные пределы самореализации в данном игровом пространстве;
• является «экспериментальной площадкой» личности, позволяет чувствовать себя свободным от всех ограничений (стереотипов, шаблонов мышления и привычных вариантов решения проблемы), не наложенных самой игрой;
• по сути своей деятельность совместная, предполагающая коллективную взаимозависимость и расширение личных возможностей за счет привлечения потенциала других участников.

Работа показала, что из методик, использованных в течение исследования, наибольшую значимость представляют методики:

• тест «Индекс отношения к здоровью»;
• опросник «Отношение к здоровью»;
• методика ценностных ориентации М. Рокича.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, что процесс формирования здорового образа жизни среди подростков эффективен, если в процессе учебного процесса и в процессе дополнительного образования:

• учитываются основные особенности подростков;

• создаются условия для формирования здорового образа жизни подростков;

• применяются на практике различные программы, направленные на формирование здорового образа жизни подростков;

• совместными усилиями педагогов, психолога и других специалистов проводится профилактика вредных привычек подростков.

Исследование показало, что занятия по формированию знаний о здоровом образе жизни у подростков «группы риска» качественно повысили уровень их знаний и умений, повысили общий образовательный уровень школьников.

Следовательно, формирование знаний о здоровом образе жизни у подростков «группы риска» является необходимым условием их успешной, эффективной социализации. Цель работы достигнута.

Список использованных источников

1. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1999. 240 с.
2. Березовская Р. А. Отношение к здоровью. СПб.: ПЛЭКС, 2012. 250 с.
3. Битянова М. Р. Работа с подростком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. М.: МГППУ, 2012. 290 с.
4. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М.: Институт психологии РАН, 1998. 290 с.
5. Кузнецова Г. Ю. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 2011. 212 с.
6. Васильева О. С. Валеология – актуальное направление современной психологии. Владивосток: Дальнаука, 2012. 200 с.
7. Васильева О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: ИЦ «Академия», 2010. 352 с.
8. Екимова М. К. Психологическая диагностика. СПб.: Питер, 2009. 652 с.
9. Дерябо С., Ясин В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения. М.: МГУ 1999. 400 с.
10. Дубровина И. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: ИЦ «Академия», 1999. 160 с.
11. Истратова О. Н. Большая книга подросткового психолога. РД: Феникс, 2012. 636 с.
12. Казакова Т. Технология здоровьесбережения в образовательном учреждении. М.: Чистые пруды, 2012. 140 с.
13. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2012. 940 с.
14. Кузнецова Г. Ю. Профилактика аддиктивного поведения школьников. СПб.: КАРО, 2012. 288 с.
15. Лисицын Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М.: ЭКО, 2010. 340 с.
16. Лисицын Ю. П. Здоровый образ жизни. М.: ЭКО, 2011. 300 с.
17. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.  М.: ИЦ «Академия», 1999.  456 с.
18. Никифоров Г. С. Практикум по психологии здоровья. М.: ПЛЭКС, 2010. 352 с.
19. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М.: СФЕРА, 2009. 510 с.
20. Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье. Школьный возраст.  СПб.: Питер, 2012. 240 с.
21. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: ПРАЙМ – ЕВРОЗНАК, 2009. 656 с.
22. Родионова В. А. Я и они.  М.: ИЦ «Академия», 2010. 160 с.
23. Семенов В. Е. Ценностные ориентации российской молодежи и проблемы воспитания. СПб.: Питер, 2012.  256 с.
24. Сергиенко Е. А. Природа субъекта: онтогенетический аспект. Проблема субъекта в психологической науке. М.: ИЦ «Академический проект», 2012. 320 с.
25. Серый А. В. Ценностно-смысловая сфера личности. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2008. 400 с.
26. Сизанов А. Н. Модульный курс профилактики курения. Школа без табака. М.: ВАКО, 2009. 272 с.
27. Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М..: Академия, 2008. 206 с.
28. Степанов А. Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования. М.: ВАКО, 2012. 210 с.
29. Соковня И. Понятие о здоровье. Основы безопасности жизнедеятельности. М.: Академия, 2012. 210 с.
30. Шуаре М. О. Возрастная и педагогическая психология. М.: МГУ, 2012. 410 с.
31. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: М.: Генезис, 2009. 240 с.

 

 

 

 

1 Березовская Р. А. Отношение к здоровью.  СПб.: ПЛЭКС, 2012. С. 81.

2 Кузнецова Г. Ю. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 2011. С. 155.

3 Кузнецова Г. Ю. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 2011. С. 146.

4 Березовская Р. А. Отношение к здоровью.  СПб.: ПЛЭКС, 2012.  С. 99.

5 Васильева О. С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: ИЦ «Академия», 2010. С. 93.

6 Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М..: Академия, 2008. С. 104.