Формирование коммуникативной сферы студентов СмолГУ

Таким образом, адекватным методом воздействия на коммуникативную  сферу студентов СмолГУ является сочетание лекционных, семинарских и практических занятий с длительным погружением студентов в специально направляемое и регулируемое групповое взаимодействие для отработки и закрепления полученной на тематических занятиях информации.

 

 

 

 

Заключение

В коммуникативной среде  в определенный период устанавливаются  регламентированные обществом коммуникативные конвенции. Так, наивысшую степень регламентации коммуникативных конвенций наблюдается в законодательных собраниях ряда стран (этапы прохождения законопроектов), сравните это с митингом, где решения принимаются «с голоса» (термин Государственной думы, показывающий коммуникативную некомпетентность и недоразвитость российской демократии).

Коммуникативной целью является стратегический результат, на который направлен коммуникативный акт. Объявить импичмент, подать на развод, взять на себя обязательства по послепродажному обслуживанию – это ключевые речевые составляющие коммуникативного поведения в данной ситуации, реализующие ту или иную коммуникативную интенцию, то есть, намерение индивида-коммуниканта (или корпоративного коммуниканта, представляющегося как индивид) осуществить то или иное действие через коммуникативный акт или с его помощью.

Коммуникативные цели и  интенции осуществляются не в вакууме, а в среде интенций и целей  других коммуникантов, поэтому между  словом и делом всегда – пропасть. Например, осуществить деприватизацию – интенция левых радикалов – наверняка встретит сопротивление противоположной интенции других участников социального коммуникативного процесса, социальной коммуникативной среды.

Таким образом, следует  отметить, что современное состояние общества правомернее связать с процессом становления коммуникативной среды студентов. Реальная практика воздействия новых информационных технологий на общественную структуру, заключается в следующем:

1) создание новой системы  коммуникаций, способствующей формированию новых социальных практик в рамках СмолГУ;

2) статусно-ролевые позиции  меняют своё ресурсное обеспечение  в зависимости от уровня включенности  в коммуникативную среду и  соответственно - степень влияния  на процесс трансформации социальных институтов;

3) становление спорадических  форм коммуникаций,  основных  на идеи постоянного «достраивания»  как самого коммуникативного  процесса,  так и правил взаимодействия  существенно затрудняет регулирование. 

Таким образом, институциональные  изменения в обществе лучше прослеживать в единстве с изменениями форм и способов социального взаимодействия между студентами СмолГУ.

Студент, обучающийся в СмолГУ, должен обладать определенными коммуникативными навыками, то есть, он должен:

• уметь эффективно формировать коммуникативную стратегию;
• уметь эффективно пользоваться разнообразными тактическими приемами коммуникации;
• уметь эффективно представлять себя (или свою компанию) как участника коммуникативного процесса.

Под эффективностью здесь  подразумевается соотнесение вербальных и невербальных приемов с целями и задачами коммуникации, коммуникативной интенцией и перспективой, системная спаянность элементов коммуникативной стратегии, практическая целесообразность отдельных тактических ходов.

Проведенное исследование показало, что вопросы целенаправленного развития коммуникативной сферы студентов-психологов связаны с разрешением ряда психолого-педагогических противоречий в системе высшего образования. Основным средством преодоления данных противоречий является введение специальной программы развития коммуникативных особенностей в процессе обучения и разработка ее методического обеспечения.

 

 

 

Библиография

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. научн. трудов // Под ред. A.A. Бодалева, Г.А.Ковалева. М. Изд. АПН СССР, 1983. 
2. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. - М., 1990
3. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика. М.: Прогресс, 1994.
4. Бондаренко Е.А. Информационно-коммуникативная   среда   современного образования: этнокультурные аспекты медиаобразования // Образовательные технологии XXI века. // Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения РАО, 2008. С.23-28.
5. Европейский Языковой Портфель: Предложения по разработке. М: Еврошкола, 1999
6. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М.: Просвещение, 1991.
7. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. СПб.: Изд-во Буковского, 1995.
8. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода к образованию. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004
9. Зимняя И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999
10. Коммуникативная компетенция: Современные подходы к многоуровневому описанию в методологических целях. – М: Еврошкола, 2004
11. Концепция образования по иностранным языкам в средней школе. – Проект//ИЯШ, №№ 4, 6 –2000
12. Кузин Ф.А. Культура делового общения. Практическое пособие. М.: Ось-89, 1998.
13. Лидак Л.В., Гущина Е.В. Влияние развивающей образовательной среды вуза на динамику самореализации студента. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2010. N 3. URL: http:// ppip.su (дата обращения: чч.мм.гггг).
14. Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии. // Вопросы психологии, 1984, №4
15. Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации. М.: Центр, 1998.
16. Сафонова В.В.Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж: Истоки, 1996
17. Сепир Э. Коммуникация // Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Прогресс, 1993.
18. Собкин B.C. Информационная культура - М., 2004.
19. Стернин И.А. Понятие коммуникативного поведения и методы его исследования // Русское и финское коммуникативное поведение. Вып. 1. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.
20. Стернин И.А. Понятие коммуникативного поведения и методы его исследования // Русское и финское коммуникативное поведение. Вып. 1. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000.
21. Эко У. Семиология визуальных сообщений. Семиология архитектуры // Отсутствующая структура. СПб.: Петрополис, 1998.

¹ Почепцов Г.Г. Теория и практика коммуникации. М.: Центр, 1998.

² Собкин B.C. Информационная культура - М., 2004.

³ Бондаренко Е.А. Информационно-коммуникативная   среда   современного образования: этнокультурные аспекты медиаобразования // Образовательные технологии XXI века. // Под ред. С.И.Гудилиной, К.М.Тихомировой, Д.Т.Рудаковой. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения РАО, 2008. С.23-28.

⁴ Стернин И.А. Понятие коммуникативного поведения и методы его исследования // Русское и финское коммуникативное поведение. Вып. 1. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. С. 4-20.

⁵ Абульханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980

⁶ Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. СПб.: Изд-во Буковского, 1995

⁷ Лидак Л.В., Гущина Е.В. Влияние развивающей образовательной среды вуза на динамику самореализации студента. [Электронный ресурс] // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2010. N 3. URL: http:// ppip.su

⁸ Кузин Ф.А. Культура делового общения. Практическое пособие. М.: Ось-89, 1998.