Машины для уборки кукурузы

Учитель может облегчить ученикам восприятие и усвоение лекционного материала, используя ряд приёмов:

• для раскрытия сложных теоретических положений следует приводить наиболее интересные факты, простые и яркие примеры;
• при любой возможности необходимо показывать связь излагаемого материала с практикой, значение приобретаемых знаний в будущей практической деятельности;
• максимально использовать в процессе чтения лекций наглядные пособия и технические средства обучения;
• темп лекции должен быть несколько замедленным;
• важнейшие положения необходимо повторить, специальные термины объяснить и правильно записать;
• очень важно увязать содержание лекции с последующими за ней лабораторными и практическими занятиями;
• в процессе чтения лекции рекомендуется ориентировать учащихся относительно литературы и качества учебников и учебных пособий, тем самым, направляя на самостоятельную работу.

Опыт применения лекции-визуализации в учебном процессе позволяет сделать следующие выводы:

• подобная лекция создает своеобразную опору для мышления, развивает навыки наглядного моделирования, что является способом повышения не только интеллектуального, но и профессионального потенциала обучаемых;
• данный вид лекции лучше всего использовать на этапе введения учеников в новую тему;
• при изложении сложных для восприятия и понимания тем целесообразно использовать сочетание изобразительной и символической наглядности;
• наиболее доступными и предоставляющими богатые возможности техническими средствами предъявления информации в ходе лекции являются мультимедийные проекторы, подключенные к компьютеру.

В заключение рассмотрим преимущества использования визуальных (наглядных) средств обучения в образовательном процессе (таблица 1.1):

 

Таблица 1.1 Преимущества использования визуальных средств обучения

Для педагога	Для учащегося
1. Обеспечение высокого темпа  прове-дения занятия за счёт подготовки презентации урока, использования ссылок на Интернет-ресурсы.	1. Инновационная наглядность изучаемого  материала. Упрощается, ускоряется доступучащихся к источникам учебной информации.
2. Перевод текстовой информации  в зрительную.	2. Увеличение объёма информации, воспринимаемой учащимся на уроке, так как механизм её восприятия направлен в большей степени на «зрительную модальность».
3. Расширение возможностей использования  наглядных средств обучения (схемы, таблицы, модели, макеты, плакаты и др.).	3. Формирование у учащегося способности структурировать учебный материал, образно-эмоциональный стиль общения.
4. Разработка чёткого плана и  структуры урока, направленных на  достижение определённых учебных целей. Управление динамикой и логикой предъявления учебного материала на уроке за счёт презентационных и анимационных возможностей.	4. Более глубокое понимание учащимся логики изложения учебной темы, своевременное и дозированное получение им учебной информации.
5. Возможность интерпретации существенных  свойств не только тех или  иных объектов, но и научных  закономерностей, понятий, теорий, причём, если нужно в динамике.	5. Повышение степени мыслительной  активности ученика, формирование  его способности к необходимым обобщениям.
6. Объединение изобразительных, условно-графических, видео- и анимационных средств  обучения.	6. Формирование у учащегося способности  к системному восприятию изучаемого  материала и его информационной  культуры.
7. Структурирование содержания дисциплины и выделение части содержания для представления образами – динамическими информационными моделями, мгновенные визуализации изучаемых процессов и явлений.	7. Развитие творческих способностей  учащихся.
8. Создание условий для импровизации учителя на уроке, предоставление возможностей рисовать и делать заметки поверх любых средств наглядности.	8. Существенное повышение качества  представляемой визуальной информации, она становится ярче и динамичнее.
9. Возможность демонстрации дополнительных учебных материалов.	9. Расширение знаний за счёт  дополнительных источников, что  усиливает интерес учащегося к предмету.

 

Каждый педагог, планируя урок, определяет какой дидактический, раздаточный, наглядный материал необходимо использовать, и на каких этапах урока применение его даст максимальный эффект в обучении. Поэтому, заменяя рассказ педагога и просмотр фотографий и иллюстраций из учебника интерактивным программным обеспечением, преподаватель дает новый материал, активно привлекает внимание учащегося, интенсивно воздействует на его органы зрения и слуха. При контроле знаний учащихся возможно применение тестовых программ вместо обычных карточек, как индивидуально за компьютером, так и с применением интерактивной системы голосования, где все результаты тестирования сразу высвечиваются на экране или интерактивной доске, что позволяет учителю и учащимся увидеть уровень освоения учебного материала по проверяемой теме. Учащийся получает независимую оценку своих знаний, педагог – независимую оценку своей работы.

Примерный алгоритм создания мультимедийного урока включает в себя следующие этапы:

1. Разработка урока (тема, план, разработка деталей).
2. Определение этапов и объектов урока, которые можно визуализировать.
3. Поиск визуализированных объектов для урока: рисунки, музыка, фотографии, графики, фильмы, схемы, формулы, символы, тесты – все, что можно показать.
4. Обработка (коррекция) и создание визуализированных объектов с использованием офисных программ, графических редакторов, программ по созданию фильмов, обработке звуков и другого программного обеспечения.
5. Формирование итоговой структуры урока, путем оптимизации использования технических ресурсов.

 

2 Место и значение  темы в системе подготовки  рабочих для сельскохозяйственного  производства

 

Тема: «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам» изучается на занятиях по учебной дисциплине «Сельскохозяйственные машины». Дисциплина «Сельскохозяйственные машины» изучается в средних специальных заведениях по специальности 2-74 06 01 «Техническое обеспечение процессов сельскохозяйственного производства».

В результате изучения предмета «Сельскохозяйственные машины» обучающийся должен знать:

– устройство, процесс работы сельскохозяйственных машин, правила их эксплуатации;

– способы выявления, устранения и предупреждения основных неисправностей, порядок выполнения регулировочных работ;

- признаки и причины основных неисправностей сельскохозяйственных машин.

И должен уметь:

- выполнять демонтажно-монтажные  работы по замене рабочих органов, других сборочных единиц и механизмов;

- производить регулировочные работы;

- читать и применять техническую  документацию.

Тема 7.6 «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам» изучается в 7 разделе «Зерноуборочные машины». Тема «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам» изучается 4 часа.  Выполнение лабораторно-практических работ по теме 7.6 не предусмотрено учебным планом.

Цель изучения темы «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам»: сформировать знания об устройстве, принципе работы, регулировках и подготовке к работе машин  для уборки незерновой части урожая и приспособлений к зерноуборочным комбайнам.

В результате изучения темы учащиеся рассмотрят следующие вопросы.

1.Машины для уборки соломистых  продуктов за комбайнами, назначение, устройство и принцип работы.

2.Приспособления к зерноуборочным  комбайнам для уборки семенников  трав, кукурузы и других культур.

3.Уборка зернобобовых культур.

4. Уборка зернобобовых в сложных условиях.

5.Меры безопасности и противопожарные мероприятия на зерноуборочных машинах.

Так как на тему отводится 4 часа, целесообразно разделить учебный материал на 4 урока.

После изучения темы учащиеся должны знать:

- устройство, принцип работы, и процесс подготовки к рабете машин для уборки незерновой части урожая и приспособлений к зерноуборочным комбайнам;

- приемы уборки зернобобовых  в сложных условиях;

- меры безопасности при работе  на зерноуборочных машинах.

И должен уметь:

- производить регулировку машин  для уборки незерновой части  урожая и приспособлений к зерноуборочным комбайнам;

- подготавливать к работе машины  для уборки незерновой части  урожая и приспособления к зерноуборочным комбайнам.

Тема «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам»  изучается после темы «Ходовая часть зерноуборочного комбайна» и является последней при изучении раздела «Зерноуборочные машины».

Для изучения темы используется следующая материально – техническая база:

макеты приспособлений к зерноуборочным комбайнам;

плакаты: «Приспособления для уборки семенных посевов трав», «Приспособление ПСТ-10 к комбайну «Дон»-1500», «Приспособления для уборки подсолнечника», «Машины для уборки соломы»;

видеофильмы: «Жатка для уборки кукурузы», «Работа копнителя», «Уборка подсолнечника»;

учебники по сельскохозяйственным машинам.

Для изучения темы используется литература:

1. Халанский В.М., Горбачев И.В. Сельскохозяйственные машины. – М.: КолосС, 2006. – 624 с.
2. Сельскохозяйственные машины  и основы эксплуатации машинно-тракторного парка/ Б.Н.Четыркин, З.И.Воцкий, Н.Г.Поликутин и др. – М.: Агропромиздот, 1989. – 336 с.

По объему и полноте изложения материала темы «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам»  учебник «Сельскохозяйственные машины», авторами которого являются Халанский В.М., Горбачев И.В., является более предпочтительным

Сравнительный анализ программы и учебника, описанного выше, не выявил существенных расхождений в структуре их содержания и последовательности расположения частей.

Данная тема имеет межпредметные связи: с охраной труда (тема: Виды и задачи инструктажей по безопасности труда), основами агрономии (тема: Уход за посевами и посадками. Уборка урожая), производственным обучением (тема: Ремонт сельскохозяйственных машин). На этих дисциплинах учащиеся получили опорный объём знаний, которые в значительной мере упростят изучение темы «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам».

Наиболее приемлемый способ  моделирования структуры учебного материала – составление структурно-логической схемы. Построение структурно-логических схем представляет собой один из приемов отбора и систематизации  учебного материала, реализующий принципы научности, систематичности и последовательности, доступности и наглядности.

Структурно-логическая схема темы «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам»  приведена на рисунке 2.1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2.1 – Структурно-логическая схема

 

 

3. Календарно-тематический  план

 

Календарно-тематический план является обязательным документом, обеспечивающим методически правильное выполнение учебной программы в строгой последовательности и увязке ее со смежными предметами.

Календарно-тематический план помогает преподавателю в подготовке к каждому занятию (подготовка наглядных пособий, обеспечение литературой, подбор упражнений и занятий).

Календарно-тематический план позволяет правильно спланировать выполнение лабораторных и практических занятий, проведение контрольных работ, экскурсий.

Календарно-тематический план - необходимый документ для администрации колледжа при посещении занятий преподавателя.

Важным для календарно-тематического плана является своевременность его составления, рассмотрения и утверждения на цикловой комиссии и заместителем директора по учебной работе.

Администрация вправе не допускать преподавателя к занятиям, если его календарно-тематический план не утверждён. Но уже на стадии оформления календарно-тематического плана начинается творческий процесс педагога. Только он вправе решать какие формы, методы и средства будут способствовать эффективному обучению для определенной темы.

 

 

 

 

Таблица 3.1 Календарно-тематический план темы «Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам » 

№ урока и кол-во ча-сов	Тема и краткое содержание материала, изучаемого на уроке	Цель урока	Методи-ческая характе-ристика и особенности проведения урока	Самостоя-тельные работы, упраж-нения учащихся, виды контроля знаний	Меж-предметные связи	Материально-техническое оснащение урока (наг-лядные по-собия, техни-ческие сред-ства обуче-ния, оборудо-вание и т.п.)	Допол-нитель-ные данные
1	2	3	4	5	6	7	8
Тема 7.6 Машины для уборки незерновой части урожая. Приспособления к зерноуборочным комбайнам
№1 , №2 (2 ча-са)	Машины для уборки соломистых продук-тов за комбайнами, (назначение, устрой-ство и принцип работы машин для уборки соломистых продуктов).	Сформировать знания о назначении, устройстве и принципе работы для уборки незерновой части урожая	Урок усвоения новых знаний (лекция с использовани-ем компью-терной  пре-зентации)	Работа с книгой	Основы агрономии (тема: Уборка урожая), про-изводственное обучение (тема: Ремонт с/х машин)	Компьютерная презентация, проектор.
№3 (1 час)	Приспособления к зерноуборочным комбайнам (Прис-пособления для уборки семенников трав, кукурузы и других культур).	Сформировать знания о приспо-соблениях к зер-ноуборочным комбайнам: для семенников трав, кукурузы, подсолнечника	Урок усвоения новых знаний (лекция -визуализация)		Основы агрономии (тема: Уборка урожая), про-изводственное обучение (тема: Ремонт с/х машин)	Конспекты, Плакаты, макеты, видеофильмы, учебники
1	2	3	4	5	6	7	8
№4 (1 час)	Уборка зернобобовых культур. (Уборка зернобобовых  в благоприятных и сложных условиях).	Сформировать знания  об уборке зернобобовых культур, в том числе в сложных условиях	Урок  комбинированный	Работа с блок-конспектом	Основы агрономии (тема: Уборка урожая), про-изводственное обучение (тема: Ремонт с/х машин)	Блок-конспект