Уроки культуры речи в начальной школе

 

Мама постелила чистые  (простыня).

В сундуке лежала льняная (простыня).

 В  музее мы  увидели старинные (герб).

На голове у девочки нарядные  (бант).

 К празднику приготовили  вкусные (торт).

 Хозяйка моет высокие (стакан).

       

   3) Прочитай стихотворение.

 

Знакомьтесь:  Петя. Мой  сосед.

Ему уже 12 лет.

Но говорит он до сих  пор

Не «коридор», а «колидор».

«Дилектор входит в кабинет…»

 «Закрыт магазин на обед…»

«Хозяйка моет стаканы…»

«Секёт  свеклу…»,

«Пекёт блины…»

                               (Ю.Тимянский)

-Тебе было смешно? Что же тебя рассмешило?

-Исправь сначала устно, а  затем  письменно ошибки в Петиной речи.

 

Вот такие задания, можно  давать ученикам начальной школы  для развития у них правильной речи.

 

Словарик.

     

Словарная работа является важнейшей составной частью работы по развитию речи в школе. Она проводиться  на уроках русского языка в связи с изучением грамматики и правописания. На занятиях по литературе и на специальных уроках по развитию связной речи. В содержание словарной работы входит:

1) обогащение словарного запаса учащихся;

2) словарно-орфографическая работа, целью которой является усвоение

слова (его значения и  написания);

3) знакомство со словом как средством художественной выразительности.

 

      Приемы обогащения словарного запаса учащихся разнообразны: раскрытие значения слова путем показа предмета; использование толкового словаря русского языка; синонимизация; морфологический анализ слов; перевод; перифраз; использование контекста и другие

 

Риторика.

 

С 1987г. в начальную  школу введен новый предмет –  риторика, который обучает умелой, искусной, а точнее – эффективной речи. Культура речи  и риторика – это разные, но, безусловно, взаимосвязанные области речеведения. На уроках риторики можно работать и над разными нормами языка, над такими качествами речи, как богатство, точность, выразительность и другое. Так, использование на уроке такого приема, как риторические игры; (словесные, речевые) предполагает соревновательный элемент: кто (какая команда) веселее, смешнее и т.д. расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д.

 

Речевая разминка предполагает включение упражнений дыхательных, произносительных  (произнесение звуков и определенных интонаций) артикуляционных, текстовых. Смысл этих упражнений – сделать более подвижными речевые механизмы, управляющие интонацией, приучить детей к быстрой смене темпа, тона и т.д.

 

Чтобы подготовить детей  к восприятию нового материала, к  созданию предстоящего высказывания, можно выполнять задания на ассоциации. Учитель предлагает одно, два ключевых слова предстоящей темы.

 

 

 

Ученики в ограниченное количество времени (2-3 минуты) записывают те слова, которые они вспомнили по ассоциации с каждым из данных слов. Эта работа активизирует речевую память учащихся, актуализирует тот запас слов, который относится к теме предстоящего урока или высказывания.

 

Рассмотрим, что именно изучают дети, на предмете «Риторика» в начальной школе.

1 класс

На уроке риторики, дети знакомятся с такими речевыми жанрами как скороговорки, считалки, чистоговорки и загадки. Используя материал уроков чтения, на уроке риторики дети сами придумывают загадки о животных.

Еще в добукварный период в азбуке мы знакомим детей с понятием «текст», учим устно составлять текст, отличать текст от отдельных предложений. Это понятие в каждом следующем классе изучается более углубленно.

2 класс

    Во 2 классе на уроках русского языка мы говорим о признаках текста, а на уроке риторики дети узнают еще и о том, что такое тема текста, как составить план текста, узнают о том, какие бывают тексты. Изучив на уроке риторики этот материал, мы составляем табличку, которая потом очень помогает нам и на уроке риторики, и на уроке русского языка. Работая с текстом на уроке русского языка, дети определяют тип текста.

    Используя полученные о тексте знания на уроке риторики, дети уже во 2 классе пишут коротенькие сочинения – рассуждения, повествования, описания.

    Уже со 2 класса дети знакомятся на уроках риторики с тем, что такое речь правильная (соответствующая нормам литературного языка) и речь неправильная, точность речи, фактические ошибки, нормы – что это такое и зачем нужны нормы (надо – нельзя).

3 класс

   В 3 классе на уроке риторики дети изучают понятие «вежливость», «вежливое общение», «вежливая речь». На уроке разыгрываются различные сценки по изучаемой теме, а затем детям предложено сочинить сказочную историю по предложенному сюжету.

   При изучении темы «Хорошее настроение» дети делятся своими размышлениями, когда у них бывает хорошее настроение. Получается сочинение - размышление. Изучая понятие вежливость, мы говорим о том, что быть вежливым – это уметь грамотно писать.

  На уроках риторики мы работаем над пословицами и поговорками, которых не так много в учебниках русского языка и чтения. Объясняем смысл этих пословиц, разыгрываем различные ситуации, где и когда их можно применить, дети придумывают истории, названиями которых были пословицы и поговорки.

4 класс

В 4 классе ребята знакомятся с такими серьезными речевыми жанрами, как словарная статья, рассказ, информация, хроника, заметка, письмо и учатся сами писать их.

Рассмотрит 2 примера проведения уроков по риторике.

1 ПРИМЕР:

Детям было предложено поработать над словарной статьей(таким образом мы можем наблюдать, как знания, полученные на риторике, помогут в проведении урока чтения)

На 1 уроке дети познакомились с понятием «словарная статья», из чего состоит словарная статья.

Домашнее задание для них было: составить словарные статьи для толкового словаря к словам: тусовка, менеджер, имидж, спонсор, макияж.

На 2 уроке произошло знакомство с новым речевым жанром - рассказом. 

Дети по группам составляли словарную статью к слову « рассказ».

Далее дети вспоминали части рассказа: вступление, основная часть, заключение.

Поделили основную часть на части и познакомились с ними: завязка, развитие действия, кульминация, спад действия, развязка.  

Следующий урок- урок литературного чтения. 

Дети читали рассказ Носова «Федина задача». Вспоминали, что они узнали на риторике о рассказе. Ученики сами находят все части, обозначают их условными значками. Проделанная на уроке риторики работа по ознакомлению с новым речевым жанром позволила уделить больше времени выразительному чтению, чтению по ролям, глубокому анализу произведения, беседе об авторе.

Также в разделе «Речевые жанры» дети учились составлять хронику, заметку, письмо. Закончив учебник по чтению, дети написали письма авторам учебника.

 

2 ПРИМЕР:

В 4 классе, дети изучают тему «Описание», им было предложено составить или найти 2 вида описания какого – либо объекта: научное и художественное. Работа над различными речевыми жанрами дает возможность учителю разнообразить задания по развитию связной речи учащихся. Дети учатся писать не только традиционные изложения и сочинения, но также и объявления, поздравления, заметки и многое другое.

Так, изучив на уроке риторики во 2 классе речевой жанр «объявление» и прочитав на уроке чтения главы из повести Успенского «Школа клоунов», дети придумали свои объявления о наборе в школу клоунов.

________________________________________________________________________

 

Чтобы программа по риторике была успешно реализована, нужно строить урок риторики так, где бы каждый ребенок вовлекался в процесс общения.

Необходимо делить детей на подгруппы, чтобы они видели друг друга, могли общаться,  и каждый ребенок имел возможность высказаться, проявить индивидуальность. На уроке обязательно должна быть доброжелательная атмосфера.

Нельзя забывать о дыхательно-речевых упражнениях, чаще работать хором: 

произносить чистоговорки, скороговорки, причем в разные моменты урока, для речевой разминки; хорошо всем вместе спеть песню или послушать музыку, чтобы создать определенное настроение.

Главное - чтобы ни один ученик не просидел молча весь урок.

Тогда урок риторики станет для ребенка не только обучающим и развивающим, но и самым любимым уроком, где можно творить, выдумывать, сочинять.

Таким образом, у школьных учителей появилась возможность преподавать уникальный учебный предмет, способствующий развитию не только коммуникативных, но и общеучебных умений, повышению общей культуры учащихся, формированию у них важных установок нравственного характера.

 

Учителя, которые преподают этот предмет в начальной школе, отмечают хорошие результаты его внедрения в школьную практику: младшие школьники становятся более коммуникабельными, вежливыми, толерантными, способными к сотрудничеству; лучше отвечают на уроках; понимают значение речи в жизни человека и важность уместного (адекватного данной ситуации) речевого поведения.

 

 

Заключение:

 

И.С. Тургенев призывал: «  Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние переданное нам нашими предками…»

 

      Справедливо говорится и повторяется, что “язык – это орудие культуры”. А ведь овладение культурой, “всеми знаниями, которое выработало человечество”, - это насущная задача, острая необходимость для каждого человека.

 Мы говорим небрежно, кое-как пишем, слышим искаженную речь от детей и закрываем на это глаза. Хотя знаем, сколько недоразумений возникает из-за небрежного отношения к нашей речи. Как раз эти – то и ошибки и следуют искоренять из речи наших детей и учеников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  использованной литературы:

 

      1. http://spirovoshkola8.narod.ru/MTV4.htm

      2. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.

      3. Коробова Н.Н. Речевое развитие младшего школьника.// Начальная школа, 2008. №10.

      4. Литературное чтение: 3 кл. Учебник: В 2 ч./ Чуракова Н.А.- М: Академкнига/ Учебник 2008г.

      5. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. М.: Просвещение, 1985.

      6. Программа четырёхлетней начальной школы. – М.: Академкнига/Учебник, 2007

      7. Русский язык. 2 кл.: Учебник в 3 ч./ Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. – М.:Академкнига/Учебник, 2007г.

      8. Русский язык. 3 кл.: Учебник в 3 ч./ Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. – М.:Академкнига/Учебник, 2008г.

      9. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. : Баласс; Ювента.

      10. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 1990.